答青年問

我是一位教齡剛滿10年的小學語文教師，因為生孩子的緣故，只有6年的班主任經歷。我知道，當班主任就意味著解決各種突如其來的問題，但真正在面對時，還是常有手足無措之感。

五年級男生A，課間玩踩水游戲玩濕了襪子，便在美術課上脫鞋、脫襪子，想擰出襪子里的水，讓自己舒服一點，但沒考慮到襪子散發的難聞氣味在他座位周圍逐漸擴散。前座右邊的男生B聞到后十分不舒服，不過也沒有說什么，只是趴在了桌子上。A竟趁此將襪子丟進了B的抽屜里，極端難聞的氣味讓B一度作嘔，臉色瞬間變得煞白。A在被老師批評后似乎認識到了自己的錯誤，但他這種心中只有自己不在乎他人感受的認知習慣已經有意或無意地傷害了班上同學。比如，前段時間動不動就故意觸摸男同學的生殖器，看見對方面露不悅，他就笑得越加放肆。

“己所不欲，勿施于人。”五年級的學生可能不懂這其中的分寸，錯把“己所不欲”變成惡搞的工具強加于人。請問，班主任要如何幫助正處于青春期的孩子盡早學會換位思考？謝謝！

（提問者：江西泰和縣濱江小學 青年教師曾斐）

曾老師：

你好！

首先，我想對你身為一名教師的努力和摸索表示贊賞，看得出來你對教育工作的熱愛和對學生成長的關心。真心為你點贊！

就像你信中描述的那樣，班主任工作的確是非常復雜的，常常要面對和處理各種突如其來的棘手事件，有時難免會讓我們手足無措，這也可以理解，因為“人”的成長本身就是極其復雜的一件事，會經常給我們的班級管理帶來挑戰。

圍繞A同學的表現，我想，還是先從青春期的基本常識說起。

我們都知道，青春期是一個人生理、心理和社會功能都發生重大變化的時期，孩子們的行為和反應往往會受到這些變化的影響。這一階段，他們的身體正在快速發育，荷爾蒙的變化可能會導致他們的情緒波動頻繁，甚至出現反常的行為。同時，他們的認知能力也在迅速發展，開始有了獨立思考和質疑的能力，渴望成為一個自己說了算的“大人”，更加需要被人看到。他們更愿意嘗試新事物，同時也可能變得更加敏感和自我。

因為要“特立獨行”，顯示自己的與眾不同，在這個成長過程中，他們可能會出現一些不理解他人感受，甚至有時傷害他人的行為。就像你班里的A同學一樣，他試圖用各種手段、方法來確立“自我”的存在。他可能會覺得自己的惡作劇很有趣，能夠一下子引起大家的關注，但卻忽視了這些行為可能會給他人帶來的困擾和傷害。作為老師，這時候要特別注意，千萬不能簡單粗暴地以此認定他們是“壞孩子”，從而把一個青春期特有的現象歸結為人品問題，最終導致我們的處理方式出現偏差，帶來難以預料的后果。

那為什么會出現這樣的情況呢？就像你提到的那樣，他們嘗試著建立自我的概念，但仍然缺乏與他人之間的邊界意識，還不具備替他人著想的思維方式，更沒有真正掌握換位思考的技巧和能力，因此，帶來了這一系列的麻煩。

這就是為什么我們需要教育孩子換位思考。這是一個極其重要的話題，涉及的內容非常廣泛，包括社交情緒教育、同理心培養、行為糾正等，并不是一件容易的事情。但是，通過持續的教育和實踐，我們可以幫助他們逐漸掌握這項技能。

下面我提供一些策略，供你在日常的班級管理中采用：

教給學生情緒識別和表達的技巧：情緒識別和表達是換位思考的基礎，教師可以通過各種活動教授這些技巧。比如，在班里舉行“情緒面具”活動，讓學生們制作各種各樣的面具來表達情緒，然后讓他們互相猜測對方面具的情緒，試著闡述這些情緒的成因及利弊，這樣可以讓他們理解和尊重他人的情緒。此外，可以推薦學生閱讀一些關于情緒管理的書籍。比如王曉鷗寫的《心理健康與情緒管理》，非常適合中小學生閱讀。這本書以豐富的案例和淺顯易懂的語言，教導孩子們如何應對和管理自己的情緒，以及如何理解他人的情緒。書中還包含了許多實用的情緒管理技巧和策略，可以幫助孩子們更好地應對日常生活中的壓力和挑戰。可以在班里展開共讀、讀書分享活動，在這個過程中提高學生的共情能力。

開展角色扮演活動：角色扮演是一種非常有效的教學工具，可以讓學生換位思考。你可以以學生A和B的事件為例，讓A扮演B，B扮演A，通過角色扮演，讓他們理解對方的感受。此外，還可以引入一些其他真實的或者虛構的場景，比如小組合作項目、家庭沖突等，讓學生們從不同角色的視角去理解問題，體驗不同角色的心理感受。也可以通過閱讀兒童文學書籍來實現。兒童文學中有許多描繪人與人之間復雜關系的故事，可以選擇一些，讓孩子們閱讀并討論，理解主角的痛苦和困惑，然后討論如果自己是主角，會怎么做，如果是旁觀者，應該怎么做。通過文學作品潛移默化的熏陶，讓他們學會站在他人角度思考問題。

及時反饋：當學生的行為傷害到他人，應該立即提供反饋，讓他們知道自己的行為對別人有何影響。例如，當A將濕襪子放進B的抽屜時，你可以立即停止教學活動，并指出這個行為對B的傷害，讓A明白他行為的后果。要知道，反饋周期越短，修正錯誤的成本就越低。學習中如此，同樣，行為習慣的矯正也是如此。

設計團隊活動：例如，你可以組織一次班級旅行或者班級項目，讓學生們分工合作，然后討論他們的行為如何影響到團隊的整體效果。學生在活動中成長，通過團隊活動，能夠慢慢體會到與人相處的必要的邊界和規則，從而提升交際能力。

引導家長參與：解決這個問題，家長的力量不可或缺。你可以和家長相互配合，以幫助孩子發展他們的換位思考能力。可以在家長會上強調換位思考的重要性，提供一些家庭活動的建議，比如組織家庭游戲之夜，讓家長和孩子一起玩游戲，然后討論各自的感受和經驗。還可以建議家長定期和孩子進行一對一的談話，討論他們在學校的行為和感受。家長是學生成長中的“重要他人”，可以通過近距離的接觸，不知不覺中對孩子加以引領。

積極引導：對于一些很容易給其他人帶來傷害的行為，像學生A的做法，教師應該及時進行糾正并給予啟發，引導他換位思考。例如，你可以私下與學生A進行談話，讓他想象一下如果他是B，發現抽屜里有濕襪子，會有什么感受。也可以直接表達你作為老師對這件事的真實感受。有時候，這種情感的直接體驗可能會讓學生有更深的理解和反思。此外，也可以嘗試一些行為干預的方式，比如讓A負責整理B的抽屜，或者做一些其他的補償行為。這不僅能讓A理解他的行為給別人帶來的困擾，也可以讓他學會承擔責任，學會尊重他人。

設立規則與懲戒機制：教育部出臺《中小學教育懲戒規則（試行）》，目的就在于保護學生合法權益，促進學生健康成長、全面發展。在班級中設立一些明確的行為規則，并對違規行為進行一定的處罰，是很有必要的。這可以讓學生們明白，自己的行為如果傷害到他人，會有什么后果。比如，可以設立“不惡作劇”“不侵犯他人私人物品”等規則。如果有學生違反，可以采取一些懲戒措施，比如扣除積分，或者讓他們做一些班級服務等。當然，這樣的規則要遵循一些基本原則：規則要由師生共同商定，學生必須提前知曉，懲戒方式具有一定的選擇性，不能傷害學生自尊等。有的老師對待類似的事件時，讓犯錯的學生寫作文，描述自己沒有做到換位思考的經歷，分析自己的行為錯在哪里，并思考可以如何改正。這也是個不錯的懲戒方式。

設立正面榜樣：當有學生表現出良好的換位思考能力時，可以把他們設立為正面榜樣，通過班會、晨會等各種方式，讓他們分享經驗和感受，讓他們的行為“可視化”，以此鼓勵其他學生也去嘗試換位思考。

以上這些策略都可以幫助學生理解他們的行為對他人產生的影響，并嘗試從別人的角度看問題。希望曾老師可以多做嘗試和探索。當然，青春期的問題非常復雜，希望你通過努力，能夠尋找到更多更有效的教育良策。

祝你工作順利！

（解答人：資深教師王福強）