基于思維導圖的高中學生英語深度閱讀能力培養

摘 要：隨著社會經濟高速發展，教育對于個人成長和人才培養的重要性日益凸顯，其中高素質的國際化人才尤其需要教育體系予以足夠的重視。以高中英語教學中學生的深度閱讀能力培養為例，課程教學必須結合當下的教育改革作出針對性的調整，采用創新的教學手段和培養策略，幫助學生有效提高英語深度閱讀能力，并在此基礎上激發學生對英語學科的學習興趣，全方位實現學科素養的培養。作為現代教育極具特色的一種手段，思維導圖成為許多學科研究和實踐的重要教學方法，大量的教學應用案例表明，基于思維導圖所進行的高中英語深度閱讀能力培養有顯著成效，本文將就具體的作用和應用策略展開探討，為高中英語教學工作者提供參考。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；深度閱讀能力培養；作用和應用策略

作者簡介：郭鑫鈺，江蘇省海門中學。

一、基于思維導圖的高中英語深度閱讀教學

教學實踐表明，思維導圖能夠很好地應用在現在高中英語閱讀教學的課堂中，通過思維導圖對英語閱讀內容進行整理之后，能夠更好地幫助學生理解文章結構和主題，讓英語學習更加輕松和富有活力。思維導圖強調用清晰的思路和簡潔的表達對英語閱讀內容進行梳理和歸納，在這個過程當中，學生可以逐漸培養起敏捷的思維能力和準確的理解能力，從而更快更好地完成英語深度閱讀。與此同時，思維和理解能力的提升能夠幫助學生更加理性和全面地認識周圍的世界和事物，激發他們的想象力和創造力，由此獲得學習的自主性，以更加積極主動的態度面對和參與到各個學科的學習當中。此外，活躍的思維也能夠促進學生對事物保持好奇心和探索欲，幫助他們在閱讀和事件的過程當中拓展知識面、打開視野，積累起更豐富的課外知識，了解更廣闊的認知領域，從而獲得更多的知識儲備，并將其運用到高中英語閱讀當中，完成更深度地理解和更準確的判斷。

二、思維導圖對高中學生英語深度閱讀能力培養的作用

（一）提升理解能力和思維能力

在現代社會的生產和分工當中，個人所扮演的角色由其自身能力決定，而思維能力作為一種需要投入大量時間和精力進行培養的能力，一般來說是更為稀缺和更有價值的。因此，任何一種學科或者專業都會強調對學生思維的訓練，目的是讓他們在處理復雜信息和事件時，能夠通過正確的推理和歸納總結來做出合理的判斷，并對問題提出有效的解決方案。在高中英語閱讀課程當中，思維的培養應該得到充分的重視，相比于重復的練習和刷題，教會學生正確的閱讀方法和技巧是效率更高的教學方式。

一般來說，在英語閱讀當中熟練地使用思維導圖需要一定時間的積累。在使用的初期，可以通過勾畫、標注的方法來對文章當中的關鍵信息進行提取，并在多次閱讀的過程當中修改和調整自己的思維導圖結構，確保能夠正確地把握文章的中心主題，以及由此發散出來的其他觀點和內容，同時要注意進行思考并提出問題，在與作者觀點碰撞和討論的過程中才能更進一步走進文章所要表達的核心，完成對自身知識儲備的修正和更新，最終實現閱讀理解能力和思維水平的有效提升。

（二）培養學生對英語閱讀的興趣

對于高中階段的學生來說，對世界和事物的好奇心讓他們擁有較高的探索熱情，喜歡并敢于接觸新的知識和領域，而閱讀是一個最為便捷的途徑。通過閱讀不同類型和風格的文章，可以滿足學生求知的欲望，讓他們從中獲得滿足感和喜悅感。然而在傳統的英語課堂教學當中，英語閱讀對學生來說是一種被迫需要完成的任務，而非他們自發參與和主動進行的活動，這就容易導致學生從心理上產生抵觸甚至厭惡的情緒，在英語閱讀當中感受不到樂趣，從而漸漸逝去對英語學習的興趣。

相比于低效的反復練習和背誦記憶，讓學生在英語閱讀的過程中有機會發揮自身的自主性，滿足他們理解和創造的需求，才能夠實現深度閱讀，達到能力培養的目的，思維導圖正是這樣一種有助于培養學生閱讀興趣的教學和學習工具。在使用思維導圖來幫助英語閱讀的過程當中，學生會有較強的參與感，在試圖理解和回答有關文章的問題時，他們能夠從活躍的思維當中感受到愉悅和興奮，從而在思維導圖的引領下逐漸進入深度閱讀的狀態，最終培養起對英語閱讀的興趣。

（三）促進對知識的高效吸收

對于非母語使用者來說，記憶是語言學習當中不可或缺的一部分，尤其是在缺少外部環境熏陶的情況下，學生必須通過反復的記憶和背誦來加深對特定知識點的理解和把握，這也是導致很多學生對英語學習產生抵觸情緒的原因之一。一般來說，學生在英語閱讀的過程中會高強度地接收大量新的知識點，如果單純依靠簡單的抄寫和背誦來進行吸收，效率和質量往往都是非常低下的，而如果把這些知識點放在一個清晰的思維導圖當中來理解，就可以在他們之間建立起緊密的聯系，在知識點和知識點之間發現關聯的鏈條，以點帶面，快速完成一個微型知識體系的建構，同時因為有文章內容作為背景說明，這一知識體系往往能夠更好地被記憶和理解，從而實現知識的高效吸收。

三、基于思維導圖培養高中學生英語深度閱讀能力的途徑

（一）給予學生一定的學習自主性

基于思維導圖的高中英語深度閱讀能力培養本質上就是對學生學習自主性和問題解決能力的培養。在應試教育的框架下，學生往往在分數指向的教學模式下陷入一種被動的學習狀態，無法真正發揮出自身作為主體的能動性，也就難以真正在能力培養上獲得成長。而如果給予學生最大限度地發揮空間，卻不為他們提供相應的輔助性工具和科學指導，也很容易造成完全相反的結果，即陷入漫無目的毫無規劃的學習狀態。所以，教師在教學過程中不僅要充分尊重學生作為個體的自主性，同時也要幫助他們學會利用有效的方法和工具來達到能力培養的目的。思維導圖不同于傳統課堂的枯燥講解，真正做到了把學習的自主權交給學生，讓他們可以擁有足夠的空間來完成自我思考和自我建構，教師在這個過程當中不再是主導的角色，而是站在引導和協助的位置為學生答疑解惑，讓他們實現對思維導圖這一方法的充分掌握。

比如在閱讀特定文章時，教師除了安排和布置相關的學習任務，應該最大程度減少對學生自主閱讀的干擾，在必要的時候為他們提供解答和指導。此外，在基礎的思維導圖建構教學之后，不同的學生根據自身的需求和實際情況會選擇采取不同類型的思維導圖來幫助自己閱讀，教師要避免給學生命令式的安排，要求特定的文章必須使用固定的思維導圖模式，而忽視了每個學生在思維和理解層面的差異，比如一些學生更喜歡通過詞匯來搭建思維導圖，而另外一部分學生會選擇通過關鍵語句來搭建思維導圖，對于不同學生的不同習慣和個性應該給予充分的尊重。

（二）充分利用現代化教學技術和資源

興趣是最好的老師。高中英語深度閱讀由于不可避免地會與考試相關，因此常常會給學生帶來心理上的負擔，阻礙了他們在英語學習方面的興趣培養。思維導圖由于能夠帶動學生的參與度，活躍他們的思維，在一定程度上可以改善學生缺乏學習興趣的情況，但是對于自制力比較差的部分學生，往往作用還是比較有限，為此，高中英語教學應該進一步跳出傳統課堂的固有模式，了解學生感興趣的新鮮事物，深入研究他們的認知和創造模式，從教學環境和課程規劃入手，用更加符合年輕一代認識和探索世界的方法來帶領他們走進英語閱讀。

比如與當下的現代化教學技術和設備相結合，利用網絡資源和多媒體來向學生展示更加豐富的英語文化，借助網絡平臺和工具，思維導圖的學習可以更加高效，在生動的影音世界當中，學生能夠更直觀地感受到英語語言的魅力，從而激勵他們產生進一步深入了解的想法，在此基礎上逐漸培養起對英語閱讀的興趣。

（三）在教學中做好引入和引導

高中階段的學生有發揮學習自主性的需求，但由于知識體系和學習能力還不夠完善，所以依然需要教師為他們提供必要的指導和答疑。在學習使用思維導圖來開展閱讀的過程中，教師的引入是不可缺少的部分。在這個環節，教師應該就閱讀文章當中可能出現的問題對學生進行提示和鋪墊，在一些難度比較大的文章當中可能還會涉及對復雜背景文化知識的介紹，教師在備課時要做好充分的準備，結合文章內容和學生的實際情況進行全面的講解，避免學生因為知識儲備方面的不足難以順利地進入文章內容當中，甚至對自信心和學習興趣形成打擊，不利于他們后續學習積極性的保持。

此外，為了能夠更好地演示和指導思維導圖的使用方法，教師可以選擇特定類型的經典閱讀材料作為案例，和學生一起討論最有效的思維導圖建構的方式，鼓勵他們提出自己的觀點和想法，在一段時間的積累之后，學生就能夠探索出適合自己的建構方法，并在不斷閱讀的過程當中進行調整和完善，培養起真正屬于自己、適合自己的思維模式和風格，實現深度閱讀能力的培養。

（四）利用思維導圖把握文章主題

從英語閱讀的方法和技巧上來看，要想準確地把握一篇文章的內容，首先需要把握文章的主旨，了解作者所要表達的中心思想和主要觀點，這是學生能夠進一步完成深度閱讀的基礎。在許多英語課堂教學當中，這一點雖然得到強調，但是沒有給出很好的方法來幫助學生，相比之下，能夠正確地解答閱讀問題被認為是更為緊要的，這樣的觀念對學生英語深度閱讀能力的培養是很大的阻礙。為了解決方法的問題，引入思維導圖來開展英語閱讀教學是十分必要的，在教師的引導下，學生可以采用思維導圖對文章內容進行整理，明確每個部分內容之間的關聯，定位其中最重要的觀點和主張，從而準確把握文章的核心思想或者內容主體。

一般來說，高中階段的英語閱讀在類型和風格上不會過于繁雜，教師可以引導學生學會分辨不同文章類型的特點，并總結出相應的思維導圖建構技巧，幫助他們快速了解文章內容，回答閱讀問題。比如在說明類的文章當中，通常會有清晰的標題對每段內容的大意進行概括和總結，學生只需要對這些段落的核心進一步歸納提煉，就能夠準確地把握全篇內容的主旨，并在此基礎上開啟深度閱讀，把更多的時間和精力放在其他細節的討論當中。

（五）通過回顧和反思完成進一步鞏固

高中英語深度閱讀能力培養是一個長期積累的過程，在思維導圖的幫助下，學生能夠在短時間內高效地把握特定文章的內容并完成相應的學習任務，但是如果在課后沒有進一步地鞏固，接收的知識點就很容易被忘記，思維導圖也無法充分發揮它的作用。一般來說，在進行完深度閱讀之后，思維導圖會呈現出其中重要的知識點和重難點，學生可以通過回顧、復習和反思的方式，來重新對知識體系和架構進行整理和完善，而不用死記硬背，達到事半功倍的效果。此外，對于思維導圖的使用也要進行思考，發現其中的問題和優缺點，確保在下一次閱讀的過程當中能夠做出修正和解決。

實踐表明，思維導圖在高中英語深度閱讀教學當中的應用有著十分顯著的效果，一方面教師可以把更多的時間和精力放在課程規劃和設計上，而不用大量重復枯燥的知識點講解，通過對思維導圖等教學工具的深入研究和學習，為學生提供更好的學習方法和資源，減輕他們的學習壓力，以一個更加輕松愉快的狀態參與到英語閱讀的學習當中。另一方面，學生在基于思維導圖的英語閱讀學習中可以充分發揮自身的自主性和創造性，從自身的經驗和視角出發，來理解和思考文章內容，自主地完成思維能力的訓練和語言素養的培養。

四、結語

作為一種新型英語閱讀教學工具，思維導圖改變了傳統英語課堂的授課模式和學習狀態，在教學效率和質量上都有很好的表現，結合高中英語的培養目標，可以有效地實現學生英語深度閱讀能力的培養。

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