職業教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉村振興的路徑研究

■練方芳，劉飛

2022年10月，黨的二十大報告指出要鞏固脫貧攻堅成果，全面推進鄉村振興。2023年4月，中央網信辦、農業農村部、國家鄉村振興局等五部門聯合印發《2023年數字鄉村發展工作要點》，提出要以數字化賦能鄉村產業發展，持續做好防止返貧動態監測，提升網絡幫扶成效；同時強調涉農高校要通過數字化改造，加快培育服務鄉村振興的實用性、復合型技術技能人才[1]。在全面推進鄉村振興和農業農村現代化階段，推動職業教育與信息技術的深度融合發展是助力職業教育數字化轉型，更好地服務鄉村振興戰略的重要舉措。

查閱文獻發現，學術界關于職業教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉村振興的既有研究認為聚焦師資隊伍高質量建設，著力提高教師信息化素養和“雙師型”教師比例是職業教育信息化鞏固脫貧成果的基礎性措施[2-3]。通過完善信息化平臺建設，暢通優質職業教育教學資源開放共享的渠道，是促進職業教育均衡發展和脫貧群體自主學習的重要載體[4-6]。構建“互聯網+職業教育”教學機制，充分利用信息化手段實現實踐教學模式多元化，有助于提高脫貧者的技能水平，以適應行業和產業發展需要[7-8]。

上述研究均是從某一個環節或要素探究職業教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉村振興的路徑，缺乏全貌的考察。本文在既有研究成果的基礎之上，從職業教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉村振興的價值訴求出發，探賾信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉村振興的現實困境與優化路徑，為充分發揮信息化多維價值，更好地服務鄉村振興和數字化轉型等國家重大發展戰略提供有益參考。

一、職業教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉村振興的價值訴求

（一）監測對象精準性高，人才培養針對性強

職業教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉村振興，需要職業學校和培訓機構借助互聯網平臺精確監測脫貧群體和邊緣浮動群體的發展動向，并根據市場、產業和個體發展所需提供職業技能培訓與再培訓，使脫貧群體和邊緣浮動群體掌握一技之長，以此提高其自我生存能力，防止返貧致貧。除此之外，需要教育管理部門和職業學校基于互聯網大數據，精準研判當地產業發展趨勢走向，及時淘汰過剩過時專業，更新和設置與當地鄉村產業結構相契合的新農科專業。

（二）資源開放程度擴大，囊括社會群體廣泛

城鄉、區域軟硬件資源匱乏或配置不均直接鉗制著脫貧群體職業技能水平的提升，且傳統職業教育的時空限制也直接影響輻射人群范圍。信息技術在職業教育領域的應用和融合，對打破時空界限，促進資源共享，以推動現代職業教育體系人才培養目標的實現提供了新的機遇和可能。同時，充分利用信息化的開放性特點，發揮職業教育促進技術技能提升與人力資本積累的作用，既能囊括中職學校和高職院校學生，也能面向農民、退役軍人等眾多社會群體。因此，提高職業教育鞏固脫貧成果與賦能鄉村振興的成效離不開信息化的加持助力。

（三）均衡職業教育發展，創新技能培養模式

城鄉、區域軟硬件資源差距和社會階層差距阻礙了職業教育的均衡發展，而這些差距因受到投資成本和階層文化等因素掣肘，難以在短期之內徹底破除。因此，要促進職業教育均衡發展，一方面，需要通過互聯網搭建資源共建共享平臺，打破城鄉、區域和社會階層享有的資源、技術、信息和師資差距的藩籬；另一方面，職業院校需借助虛擬仿真技術，探索實訓技能培訓新模式和基于崗位能力培訓的OTO模式，彌合軟硬件設施差距，紓解發展相對滯后地區職業學校的實訓場域和設備闕如問題，從而助益受教育者的技術技能水平提升。

二、職業教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉村振興的現實困境

（一）信息化運行機制尚不健全，信息化資源建設理念薄弱

完善的職業教育信息化體制機制是提高職業教育人才培養質量的基礎。但目前，我國職業教育信息化運行機制仍然不夠完善，主要表現為：一是缺乏常態化的信息化建設經費投入保障機制，大部分職業院校的信息化建設經費來源主要依靠國家或省級的專門項目，包括示范校計劃、資源庫建設等，西部職業院校尤為缺乏經費支持[9]。二是職業院校領導的信息化領導力培訓機制還需進一步完善，一些職業院校領導的信息化領導力薄弱，對職業教育信息化建設理念的價值認知存在偏差，如將信息化建設窄化為硬件設施建設，而普遍忽視網絡課件等信息化教育資源的建設與應用，導致信息化資源的利用率十分低下[10]。三是信息化發展規劃與建設機制的系統性和嵌入性不足。職業教育信息化運行機制不健全對培養鄉村振興所需的高素質應用型人才形成了嚴峻挑戰。

（二）信息化基礎設施投入不足，區域信息化資源配置不均

信息化建設水平的差距關乎城鄉、區域職業教育的公平性和技能型人才培養的質量。盡管近年來我國職業教育經費總投入呈逐年攀升趨勢，但信息化基礎設施建設投入仍然不足，且城鄉、區域存在顯著差異。教育部最新統計數據顯示，2021年四川省中等職業學校生均擁有計算機0.15臺，生均教學儀器設備值0.55萬元，校均擁有多媒體教室36間，與2020年相比，尚未得到顯著改善（詳見表1）。

表1 2020-2021年四川省中等職業學校辦學基本設施設備情況

同時,東西部地區之間，如四川與北京和江蘇的職業教育信息化建設水平相比存在顯著差距（詳見表2）。且就四川的城鄉、區域之間信息化基礎設施建設也呈現不平衡狀態，如康定市信息基礎設施建設水平明顯高于甘孜藏族自治州內其他縣，省內東、南、北部之間的發展差距呈現擴大趨勢。

表2 2021年部分省份中等職業技術學校辦學基本設施設備情況

（三）師資隊伍信息化素養參差，信息化應用水平有待提升

《職業教育信息化發展報告2021》顯示，當前，教師信息化能力要素與應用水平是信息化教學高質量發展的主要因素。職業教育信息化發展水平相對滯后地區的職業院校師資數量不足、生師比偏高，尤其是教師的信息化素養普遍存在如下問題：一是信息化教育理念偏失。部分教師僅注重利用信息技術加快教學進度，而忽視對學生信息資源獲取與反饋能力的培養；二是教師因年齡、學歷等方面差異導致信息資源檢索能力參差不齊，信息化資源整合能力不足，信息化應用水平難以支撐其建設和應用優質網絡課程資源，對學生職業技能的提高和優質職業教育資源的共建共享形成了阻礙。

（四）信息技術與教學實踐脫節，信息化教育教學模式單一

目前看來，教學實踐與信息技術的融合還存在如下問題：一是信息技術的引入并未顯著改善職業教育課堂生態，教師的教學模式仍舊傳統單一。大多數職業學校的信息化教學通常只是教師借助多媒體設備，通過PPT形式呈現理論教學內容的過程。這種較為低端的信息化教學模式并未充分發揮信息技術教育的實際價值[11]。二是教學過程中沒有充分運用5G、VR等信息技術破除實訓教學高投入、高風險、高損耗和難實施、難觀摩、難再現的“三高三難”問題。三是沒有充分運用大數據技術分析市場需求，導致教學實踐與行業、企業的技能需求不匹配。如何“以適當的方式使用信息通信技術，并得到實際的好處”[12]仍是當前職業教育信息化教學面臨的重大挑戰。

三、職業教育信息化鞏固脫貧成果與賦能鄉村振興的優化路徑

（一）強化信息化資源建設理念，健全相關信息化運行機制

在數字經濟時代，職業院校將產生深刻變革，而健全和重構信息技術環境下的運行機制，無疑是保障變革有序推進，進而提高職業教育人才培養質量，更好地服務鄉村振興和數字化轉型戰略的必要條件。首先，需要優化信息化建設經費投入保障機制，統籌考慮軟件與硬件、建設與運維等經費投入的合理配比，并加大經費投入的效益分析，實現全方位推進數字資源建設與應用的良性循環，以更好地服務鄉村產業數字化發展；其次，需要完善信息化領導力培訓機制，深化學校領導對職業教育信息化內涵與價值的認知，樹立信息化軟硬件資源同等重要的建設理念；最后，需要完善信息化規劃與建設機制，推進信息化建設與職業教育改革的步調保持整體一致，以健全的職業教育信息化運行機制不斷提高職業院校辦學質量，為實現鄉村振興培養更多高素質技能人才。

（二）加大信息化基礎設施投入，著力推進數字資源共建共享

信息化基礎設施是職業學校開展信息化教學的基礎，也是促進職業教育均衡發展的必要條件。首先，可通過生均撥款和購買服務等方式，加大對中等、高等職業學校信息化建設的常態化投入力度，并持續加大相關政策和資金向信息化建設水平相對滯后地區的職業學校的傾斜力度；其次，健全多主體參與職業教育信息化建設的激勵機制，引導社會資本參與信息化建設，并將支持信息化建設情況納入企業的社會責任報告，以此充分調動社會資本參與的積極性，從而保障信息化建設經費的多渠道來源。在完善信息化基礎設施建設的前提下，各地職業院校還要根據區域產業發展需求、行業特點等，持續推進省級、校級職業教育專業資源庫的建設，并豐富圖書館數字資源，加大向農村、邊遠地區學校免費開放力度，以促進優質職業教育數字資源均衡共享。

（三）分層實施信息化素養培訓，整體提高教師信息化水平

提高教師的信息化水平是為鞏固脫貧成果與實現鄉村振興培養高素質應用型人才的關鍵性舉措。一是要完善教師信息化教學考評機制，加強教師信息化素養培訓，引導教師樹立正確的信息化理念，使教師深刻認識到信息技術對職業教育的革命性影響，以充分發揮職業教育信息化提升學生技能水平和信息化素養的作用。二是要實施分層次和有針對性的教師信息化能力培訓模式，如針對信息化應用水平相對較高的教師，可以從數字資源開發與整合、虛擬仿真技術應用等層面提升其信息化教學能力，針對信息化應用水平較低的教師則主要從基礎的信息化軟件應用、數字資源獲取等方面入手展開培訓。三是通過組織專題研討會、信息技術應用創新論壇和線上社區等方式增進教師之間關于信息化教學的溝通與交流，整體提升教師的信息化素養與應用水平。

（四）創新信息化教育教學模式，精準對接市場的用人需求

要開展職業教育信息化教學模式的創新研究與教學實踐，用信息技術變革傳統教學。首先，通過營造體驗式虛擬學習環境，改善傳統單一的教學模式，如在教學實踐中充分利用基于虛擬現實技術構建的虛擬仿真實驗室，既可有效突破實訓“三高三難”困境和改革傳統的教育教學模式，也有利于學生通過仿真實訓將所學的知識轉化為專業技能，以滿足崗位實踐操作技能需要；其次，在不斷完善信息化基礎設施和提高教師信息化教學能力的基礎上，要以促進學生就業為目標，充分運用大數據技術，建立多渠道數據來源，引進有關產業發展、產品生產和人員流動等方面的數據，進行崗位需求數據分析和預測，并根據預測結果開展彈性教學，通過按需施教促進職業教育精準對接產業、行業和企業用人需求。

信息化的開放性、共享性和精準性對鞏固脫貧成果與賦能鄉村振興的作用無可替代。以健全的信息化運行機制，充足的信息化基礎設施投入，不斷提高的教師信息化素養和融合創新的教育教學模式大力推進職業教育信息化發展，能夠有效劈破城鄉、區域和學校之間的“數字隔離”屏障，促進職業教育資源流動共享，進而為阻斷知識、文化和能力貧困代際傳遞，培養應用型、創新型和技能型人才，促進鄉村全面振興創造有利條件，也能為促進“數智型”人口紅利形成與增長，更好地服務數字鄉村發展提供有效路徑。