從可能走向現(xiàn)實：面向“三融”的數(shù)字化轉型

■張文龍

習近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”對于職業(yè)教育來說，數(shù)字化轉型也成為加快高質量發(fā)展的催化劑和推進器。黨的二十大報告要求優(yōu)化職業(yè)教育類型特征，明確提出“推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”，數(shù)字化技術在其中大有可為。

一是打造基于數(shù)據(jù)集成的學習平臺，支撐職普融通。作為國家構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的重要舉措，學習資源的共享、學習成果的互認，始終是職普融通的一大難點。而隨著大數(shù)據(jù)技術發(fā)展，教育數(shù)據(jù)集成系統(tǒng)的應用越來越廣泛，在職業(yè)教育和普通教育之間打造統(tǒng)一的數(shù)字基座，搭建整合的學習平臺將給職普融通提供解決方案。基于數(shù)據(jù)集成的平臺建設不僅要給學生學習提供記錄和認證，更要進行標準下的學習成果轉化，給學生靈活選擇學習內容、個性制定學習方案創(chuàng)造條件。學習平臺對職普課程資源、學生學習過程、最終學習成果進行統(tǒng)一管理，并與學習行為、學習習慣、心理狀態(tài)等數(shù)據(jù)形成綜合分析，描繪學生學習個性，促進學生知行合一，全面發(fā)展。

二是推廣基于AI生成的資源建設，深化產(chǎn)教融合。深化產(chǎn)教融合要求“促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接”，不僅要把“產(chǎn)”的信息及時傳遞給“教”，更要有效地轉化為“教”的資源。教學資源更新跟不上產(chǎn)業(yè)變化是產(chǎn)教融合難落實的一個重要問題。生成式AI基于深度學習，從大數(shù)據(jù)中挖掘有效內容，生成多種形式的內容。在AI生成技術的幫助下，教師及時跟進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，精準描述關鍵問題，就可以快速獨立導出文本、制作圖片或視頻的初稿以供教師優(yōu)化，將最新的產(chǎn)業(yè)技術以多種形式帶入課堂，及時進行教學。直接將AI生成技術引入教學環(huán)節(jié)，還可以輔助學生進行探究學習，拓展更多的產(chǎn)業(yè)信息，生成更豐富的教學契機。

三是開展基于虛擬現(xiàn)實的創(chuàng)新實踐，助力科教融匯。科教融匯本身就含有以科學技術賦能教育教學創(chuàng)新實踐的意味，而教育對科學發(fā)展和科技進步的反哺，則更要依托于數(shù)字技術的前沿應用。虛擬現(xiàn)實技術以虛擬場景創(chuàng)設沉浸式體驗，尤其便于推演低效率、高成本、高危險性的項目。借助虛擬現(xiàn)實開展“雙創(chuàng)”項目，給學生提供了更安全的探索環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力，培育創(chuàng)新性成果。

“三融”具有豐富的內涵，而職業(yè)教育數(shù)字化轉型也還有諸多方面可探究。以上三個切口分別在教育數(shù)據(jù)收集和計算、教育內容生成和轉化、教育場景重構和賦能方面著力，增強職業(yè)教育類型化學習的靈活性、便捷性、應用性。同時，技術只是變革的工具，最終決定“三融”實現(xiàn)程度的關鍵還在于職業(yè)教育與普通教育、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科學科技之間話語、標準、供需等方面的協(xié)同程度。