基于工程教育認(rèn)證理念的金屬材料工程專業(yè)課程的思政建設(shè)*

丁賀偉 任樹喜 馬瑞娜 趙雪勃

河北工業(yè)大學(xué) 天津 300131

0 引言

我國高等教育長期以來都是以學(xué)科導(dǎo)向和投入導(dǎo)向，這個觀念貫穿在高校專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)實施和考核評價等方方面面。工程教育認(rèn)證[1-2]則要求轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，通過將畢業(yè)要求分解對應(yīng)到課程中，確保工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量要求。

工程教育的三大核心理念是以學(xué)生為中心（student-centered），基于成果導(dǎo)向（outcomebased education，OBE），持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)（continued quality improvement，CQI）。這就要求工科專業(yè)以學(xué)生為中心，以學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建成果導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、授課內(nèi)容及評價方法等。其中關(guān)于素養(yǎng)的畢業(yè)要求包括職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理和終身學(xué)習(xí)，也就是要培養(yǎng)工科類學(xué)生的工程態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和團(tuán)隊合作等方面的能力，其中金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后主要從事與本專業(yè)相關(guān)的材料研發(fā)、生產(chǎn)實施、工藝設(shè)計、質(zhì)量控制、設(shè)備及儀器開發(fā)、安全環(huán)保等工作，因此要培養(yǎng)他們成為具有較強(qiáng)的工程意識、工程技能、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、國際視野、團(tuán)隊合作意識、溝通和組織管理能力的應(yīng)用型或研究型專業(yè)人才。

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[3-4]。將思想政治教育的價值理念融入各類課程的教學(xué)過程中，旨在傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培育更多高質(zhì)量的社會建設(shè)者和接班人，對于高等教育改革與發(fā)展具有重要的理論價值和實踐指導(dǎo)意義。因此在工程教育的理念中融入思政元素，可以同時踐行價值引領(lǐng)和以學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量工程技術(shù)人才。然而在目前的課程思政建設(shè)中，仍然存在一些問題：授課教師對課程思政理解不到位或者失之偏頗，把思政元素生搬硬套到教學(xué)環(huán)節(jié)；“以教師為中心”“以教學(xué)為中心”和“注重期末考試成績”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固；課程思政目標(biāo)不明確；只注重思政內(nèi)容不關(guān)注考核等。本文從課程思政的目標(biāo)設(shè)置出發(fā)，對專業(yè)課程思政建設(shè)的教學(xué)設(shè)計及方法，以及如何考核課程思政的教學(xué)效果給出一些建議，以提高金屬材料工程專業(yè)的課程思政建設(shè)效果。

1 結(jié)合工程教育認(rèn)證的課程思政的目標(biāo)設(shè)置

《華盛頓協(xié)議》中的專業(yè)認(rèn)證對于工科院校的畢業(yè)生提出12 條畢業(yè)要求，包括工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項目管理和終身學(xué)習(xí)，涵蓋了知識技能和人文素養(yǎng)。前者可以通過專業(yè)課堂講授和實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)保證知識技能培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；后者則可以在思政課程的基礎(chǔ)上，輔以專業(yè)課的課程思政，以專業(yè)知識為載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、形勢與政策、公民道德規(guī)范、行業(yè)法律法規(guī)、哲學(xué)思想和價值觀塑造等思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，使專業(yè)課程具有思想性、時代性、實踐性與創(chuàng)新性的“靈魂”，實現(xiàn)思想教育的隱式影響與信息傳遞，從而完成思政教育目標(biāo)的畢業(yè)達(dá)成度[5]。事實上，不管是工程認(rèn)證的“以學(xué)生為中心”還是課程思政的“價值引領(lǐng)”，都在關(guān)注學(xué)生的個人成長與發(fā)展，二者的理念相通。

對于金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生而言，就是讓學(xué)生明確材料已成為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國防建設(shè)和人民群眾生活的重要組成部分；結(jié)合專業(yè)特點，引領(lǐng)學(xué)生深入認(rèn)識材料科學(xué)與工程的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀和工程倫理道德，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和國家認(rèn)同感。因此課程思政目標(biāo)應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀為主線，倡導(dǎo)價值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的工匠精神，立足金屬材料工程的科學(xué)學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域，成為具有國際視野、刻苦務(wù)實的社會主義建設(shè)者和接班人，且立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身。這就要求教師不能只做傳授書本知識的教書匠，要深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素，融合到各類課程（通識課、專業(yè)課、選修課和必修課）教學(xué)中，將知識傳授與價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與信念堅定統(tǒng)一到課程中，發(fā)揮各門課程的思想政治教育作用，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，形成全方位育人和全程育人的格局。具體實施過程可以有幾種舉措：辦好新時代的思想政治理論課，讓學(xué)生真正從內(nèi)心認(rèn)同；建設(shè)課程思政的示范通識課和專業(yè)課，培養(yǎng)課程思政的教學(xué)團(tuán)隊，加大先進(jìn)典型宣傳推廣力度，做到課程門門有思政，教師人人講育人；加強(qiáng)思政工作，建設(shè)具有本校特色的課程；形成一套科學(xué)而完整的課程思政考核體系。

2 課程思政建設(shè)的教學(xué)設(shè)計和方法

2.1 完善課程教學(xué)大綱，改進(jìn)教學(xué)方法

課程教學(xué)大綱是支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的教學(xué)指導(dǎo)性文件。為了深入落實立德樹人的根本任務(wù)，制定教學(xué)大綱時要把課程思政元素與教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)內(nèi)容，明確思政元素融入點與思政教育目標(biāo)，將工程教育認(rèn)證的相關(guān)理念貫穿課程教育的全過程，另外必須明確課程考試類型，注重過程化考核。

在編寫課程教學(xué)大綱之前要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、能力、素養(yǎng)、思政目標(biāo)進(jìn)行分析，使其自然互融作為編寫課程大綱的基礎(chǔ)；教學(xué)大綱中課程目標(biāo)必須與畢業(yè)要求指標(biāo)點一一對應(yīng)，逐條清晰地描述學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)而獲得的知識、能力和素養(yǎng)；教學(xué)基本要求要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色和課程內(nèi)容，充分挖掘思政元素并融入教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，在教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)等方面精心計劃，合理安排，教學(xué)設(shè)計要明確思政內(nèi)容、課程講授要活用案例、自主學(xué)習(xí)要引導(dǎo)思政融入，實現(xiàn)學(xué)生理論認(rèn)知有深化、情感認(rèn)同有提高、價值塑造有提升；考核方式要合理設(shè)計，采用符合課程特色的多種考核形式，明確考題和知識模塊、課程目標(biāo)的支撐對應(yīng)關(guān)系，考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)對課程目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)）的達(dá)成度。

還應(yīng)設(shè)計適合本門課程教學(xué)活動的主要教學(xué)手段和方法[6]，依據(jù)教學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生實際特點和教學(xué)環(huán)境條件來選擇教學(xué)方法，比如在講解低合金高強(qiáng)度鋼合金化知識模塊部分，教學(xué)過程以國家體育中心鳥巢用鋼的案例引出授課內(nèi)容，從普通碳素結(jié)構(gòu)鋼到低合金高強(qiáng)度鋼，再到先進(jìn)高強(qiáng)度鋼，引導(dǎo)學(xué)生思考工程構(gòu)件鋼性能提高的合金化原理。從我國第一代低合金高強(qiáng)度鋼Q345的設(shè)計和工程應(yīng)用，逐步展開低合金高強(qiáng)度鋼的教學(xué)內(nèi)容。其中的教學(xué)方法涉及案例教學(xué)、啟發(fā)式、互動式教學(xué)等，注意“以學(xué)生為中心、引導(dǎo)為主、重在應(yīng)用”，教學(xué)手段分別采用多媒體課件、板書和視頻教學(xué)等。2014年復(fù)旦大學(xué)教授張慶新[7]提出了一種新的教學(xué)模式--對分課堂。另外新型智慧教學(xué)工具（如智慧教室）的運用使教學(xué)方式發(fā)生了改變，在有限的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)資源最大化、效率最優(yōu)化，提高了課堂對學(xué)生的吸引力。實施翻轉(zhuǎn)課堂可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成“提出問題-分析問題-解決問題”的科學(xué)思想體系[8]；慕課則不受時間和空間的限制，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源共享[9]；短小精悍的微課使學(xué)生更清楚地學(xué)習(xí)教學(xué)中的重點和難點知識[10]；2016年清華大學(xué)在線教育平臺和學(xué)堂在線共同推出的雨課堂[11]將前沿的技術(shù)信息融入教學(xué)場景中，完美地詮釋了線上、線下混合式教學(xué)及大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 專業(yè)課程和課程思政巧妙融合

金屬材料涉及的范圍較為廣泛，從民生制造到航天工程無不與之關(guān)聯(lián)。隨著國內(nèi)外高新技術(shù)的快速發(fā)展與國內(nèi)外形勢的錯綜復(fù)雜，傳統(tǒng)的金屬材料及以高分子材料、納米材料等為代表的新材料等相關(guān)領(lǐng)域都需要材料及相關(guān)工程領(lǐng)域的德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄鹊母咚刭|(zhì)人才，用人單位特別重視政治品德、職業(yè)道德、家庭美德和社會公德并重的“四德”標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)校和授課教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。授課教師不僅要關(guān)注專業(yè)課知識點，更要明確思政教育在專業(yè)課教學(xué)中的重要性，這就要求授課教師提高自身的思政理論水平，積極弘揚正能量，幫助學(xué)生提升“四德”標(biāo)準(zhǔn)。

具體實施時，授課教師要在熟悉課程體系的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理所授課程，因勢利導(dǎo)、順勢而為地將思政元素自然地融入教學(xué)內(nèi)容中，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容體系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程中不會因思政內(nèi)容而感到唐突，課程里有思政味，學(xué)生卻不感到說教，反而因情感共鳴自然地接受，最終起到潤物無聲、潛移默化的效果。以金屬材料學(xué)為例說明，本課程中的教學(xué)目標(biāo)之一是認(rèn)識常用金屬材料的牌號，熟悉合金元素的作用，分析熱處理工藝、組織、力學(xué)性能和用途之間的關(guān)系，對應(yīng)工程教育認(rèn)證中的畢業(yè)要求2.2（能夠表達(dá)金屬材料復(fù)雜工程問題的各種可行解決方案）。課程思政案例則是通過了解我國金屬材料的發(fā)展，建立對于我國金屬材料研究現(xiàn)狀的客觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、增強(qiáng)其民族自信心，從而樹立正確的人生觀、價值觀。由此可知專業(yè)課程思政是以具體的理論或者實踐引導(dǎo)學(xué)生開展人格教育和道德教育，由于其在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，更好地推動學(xué)生形成正確的三觀及專業(yè)發(fā)展，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的社會價值和意義，不斷提升個人的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。表1 為其他專業(yè)課程在課堂講授的部分案例。

表1 課堂講授中部分課程思政的活動案例

總之，不同專業(yè)課程涉及的思政內(nèi)容不同，傳導(dǎo)價值也要因材施教，需要授課教師根據(jù)所教課程的特點及對應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點，結(jié)合相應(yīng)專業(yè)的立德樹人目標(biāo)，對專業(yè)知識中的思政元素加以挖掘，提煉，選擇和立德樹人方向一致的思政資源，增加課程的思想性、價值性、人文性，從而提高學(xué)生的思想政治覺悟、法治道德意識、文化素養(yǎng)、家國情懷等社會價值認(rèn)同和價值追求。

3 課程思政建設(shè)考核方式的轉(zhuǎn)變

課程思政最終要落到學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展上，對于金屬材料類專業(yè)課，授課教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德、健康的工程倫理和正確的社會主義核心價值觀。但課程思政在高校中實施時間短，存在評價體系少、評價成效可信度低等缺點，因此完善思想政治教育評價體系將有利于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高專業(yè)授課教師立德樹人的能力，對于課程思政的考核，不建議采用傳統(tǒng)知識的考核方式，而應(yīng)與課程思政的育人方式相匹配，采用“隱性考核”為主，將考核以潤物無聲的方式浸入專業(yè)課程的過程性評價和結(jié)果性評價當(dāng)中。

首先要確保課程思政教育的評價全程化，授課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺這一優(yōu)質(zhì)資源，將教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)全部納入評價當(dāng)中。以雨課堂為例[12]，它可以提供學(xué)生的實時簽到、學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄情況、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，且進(jìn)行評分及排名；教師可以上傳微課視頻及輔助學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)資料，學(xué)生就可以在課堂上對隱性加入思政元素的專業(yè)知識進(jìn)行組內(nèi)微討論，最后進(jìn)行分享匯報環(huán)節(jié)，考核既關(guān)注團(tuán)體合作又彰顯個人特色。以金屬材料學(xué)的低合金高強(qiáng)度鋼為例說明：用Q345 鋼在南京長江大橋和東風(fēng)萬噸巨輪的應(yīng)用進(jìn)行案例式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考低碳鋼高強(qiáng)度的合金化思路，討論除碳以外的其他合金元素固溶強(qiáng)化的效果。很多學(xué)生表示通過教師的講授和互動，不僅學(xué)習(xí)了金屬材料的專業(yè)知識，了解了金屬材料的發(fā)展及成就，增強(qiáng)了民族自豪感，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

其次，教師可以設(shè)置階段性測試和期末測試，合理的考試內(nèi)容和創(chuàng)新題型可使考核結(jié)果高度折射出學(xué)生的素質(zhì)水平。考試內(nèi)容中將思政元素融入開放性考題中，考題中既有專業(yè)知識的考核，又有思政目標(biāo)的考核，還可以設(shè)置師生雙向打分制度來檢測教學(xué)效果，以此了解學(xué)生對授課教師教學(xué)方式的認(rèn)可程度和學(xué)生價值塑造觀的踐行趨向。階段性測試可以以科技小論文的形式呈現(xiàn)，授課教師要求學(xué)生上交和課內(nèi)知識相關(guān)的論文綜述，這需要學(xué)生在課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解相關(guān)科學(xué)前沿動態(tài)，最后獨立整理歸納，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神和誠信精神，踐行了社會主義核心價值觀。除此之外，還可以將其他活動（實習(xí)、競賽、志愿服務(wù)等）的社會性反饋意見作為學(xué)生的評價結(jié)果。

另外學(xué)校還可以結(jié)合教學(xué)實際情況，把專業(yè)課和思政教育的結(jié)合情況作為教師考核的重要指標(biāo)，其考核方式可以用教學(xué)評價來實現(xiàn)。教學(xué)評價主要分為內(nèi)部評價和外部評價。同專業(yè)教師用線上問卷完成內(nèi)部評價，外部評價則是以其他同行和教學(xué)督導(dǎo)的評價為主，教學(xué)管理綜合系統(tǒng)的信息化數(shù)據(jù)為輔，對任課教師的教學(xué)設(shè)計、授課教案、課堂講授和課后輔導(dǎo)中是否明確思政教育目標(biāo)進(jìn)行考查，是否精確地把價值塑造、人文歷史、社會熱點和職業(yè)素養(yǎng)等思政素材融合到教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)及專業(yè)課成績來檢驗課程思政對課堂效果的支撐作用。

4 結(jié)束語

工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念滿足當(dāng)代工程教育人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化了工程技術(shù)與人文、社會、法律以及環(huán)境等相融合的全人才培養(yǎng)。課堂教學(xué)是教書育人最重要的途徑，基于工程教育認(rèn)證理念的專業(yè)課程的思政建設(shè)建議采取如下措施。

1）宏觀上：在教育教學(xué)中要把立德樹人貫穿教育教學(xué)的全過程，把思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿所有課程的教育過程中，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。把思政理論與專業(yè)課程講授和實踐課程鍛煉相結(jié)合，讓學(xué)生掌握工程教育專業(yè)認(rèn)證中專業(yè)知識技能涉及的項目管理、職業(yè)道德，工程項目對環(huán)境、社會發(fā)展的影響等多種職業(yè)、人文素養(yǎng)。

2）微觀上：課程思政要結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展，根據(jù)不同年級、不同課程性質(zhì)、結(jié)合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置不同的課程思政目標(biāo)，完善融入思政目標(biāo)的課程教學(xué)大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，通過線上線下的校內(nèi)教育模式，巧妙融合專業(yè)課程和課程思政，形成“立德樹人”的育人合力，而且要加強(qiáng)融入思政內(nèi)容的過程考核，實現(xiàn)師生“內(nèi)心”的教化，達(dá)到思政教育的目標(biāo)。

因此課程思政建設(shè)不僅僅關(guān)乎某一個教師，某一門課程，而是需要根據(jù)專業(yè)特色構(gòu)建課程群及教學(xué)團(tuán)隊，在更高層面構(gòu)建課程思政體系進(jìn)行創(chuàng)新實踐。