基于課程思政的新工科教學評價體系研究*
--以自動化專業為例

張霞

隴東學院智能制造學院 蘭州 745099

0 引言

培養出德智體美勞全面發展的建設者和接班人是檢驗教育改革成效的標準，立德樹人，培養有擔當的時代新人是我國高等教育的根本任務。我國已成為工科教育大國，國內很多非工科教育高校正在向工科教育轉型，教學體系的建立、教學成效的評價也要隨著學校的轉型發生變化[1-2]。

好的評價體系不但能提高教師投身教學的熱情，還能促進優秀的人才產出，近年來對“新工科”教學評價體系的研究已有很多，如何將課程思政貫穿“新工科”整個教學過程，以及在評價體系中體現對課程思政的評價是本文研究的重點。肖才遠等[3]從實踐教學評價體系入手，提出了構建四位一體的時間教學評價體系，沒有將思政教育的評價體現在時間教學評價體系中。馮俊華[4]從機械專業理論教學的特點出發，從提高理論教學質量的方法和理論教學的評價等方面闡述了職校理論教學和評價的特點。孫舒[5]從教學督導評價入手，指出教學督導評價對提高高校教學質量的重要性，及教學督導評價教學質量的方法。馮泳蘭[6]從地方本科院校入手，闡述了教學督導評價方案、評價機制及標準等。課程思政和新工科的結合要求在理論實踐的教學基礎上充分挖掘德育功能，使學生在專業知識學習中融入理想信念層面的精神指引。如何在評價體系中體現課程思政評價，是目前學校評價體系要考慮的重點。根據當前課程思政的教學模式，按照產出導向的教育理念，應從教學督導評價、理論教學評價、實踐教學評價三個方面開展評價工作。

1 教學督導評價的構建

教學督導評價是教學評價中重要的組成部分，合理有效的教學督導評價方案是開展教學評價工作的行動指南，因此，應圍繞教學中心工作重點，結合地方應用型本科院校教學督導評價的目的，考慮評價方法、標準、權重等因素，制定切實有效的評價方案。

1.1 教學質量監控的方法和制度體系

教學質量監控要從教學過程和教學督導監控兩個方面建立制度體系。教學過程監控主要是檢查日常教學秩序（開學初期、學期中期和期末教學檢查），從院（系）教師聽評課信息反饋和學生評教信息反饋等渠道收集信息，及時匯總了解教學中存在的問題。教學督導監控是經常性的隨機抽查和檢查開展的所有教學活動（包括各個教學環節、管理制度、教改方案）。

建立聽課制、學生評教制、新教師上崗考核制、末位淘汰制等多種監控制度。采取學院領導隨機聽課、督導組隨機聽課和同行聽課制。學期末通過問卷調查由學生對教師的教學質量進行評估。

1.2 多元化、現代化的教學質量評價手段

領導、專家、同行和學生等多層次人員參與教師教學質量的評價，使得評價結果具有客觀性和高準確性。可以設立學生評教體系和專家評教體系，兩部分評教體系優勢互補，評價結果準確性更高。依據課程特點，根據課堂教學的任務和要求建立不同的評價體系，評價的最終結果更客觀。專家評教會對人才培養、教育理念、學科發展、授課內容給出判斷，而學生會對教師授課技巧、個人能力、個人魅力給出判斷。可以在教務系統上設立教學督導網頁，網頁上設有監督監控、教育引導和咨詢答疑等功能，能實時分析教學督導信息情況[7]。

1.3 評價指標及權重

要客觀科學地設計教學質量督導評價方案，評價項目要針對教學態度、教學內容、教學方法、教學手段、教學紀律、教學表達和總體效果進行設立，每個項目要設定主要的觀測點，對觀測點權重規定評價的量值。課堂質量教學評價視點（督導專家用）如表1所示。

表1 課堂質量教學評價表（督導專家用）

2 理論教學評價的構建

根據課程和章節內容特點選擇適合本節課內容的教法，才能真正體現教師理論教學的能力。目前普遍采用的課堂教學方法主要有項目驅動法、實踐法、程序教學法和小組合作等，收到的教學效果各有不同。有效的組織教學是上好一堂課的關鍵。但在專業課的教學中，很多教師只是一味地追求教法的多樣，忽略了對學生的學法、任務達成、知識轉化成能力等的指導，使得學生參加工作后崗位適應能力弱、應變能力差。因而在專業教學中，教師應盡可能地將每個知識點的特點，學習方法，在預習、復習時可能遇到的問題、解決方法交代清楚，讓學生變被動的記憶為主動的吸納。在評價中也要注重學生能力培養的評價。

應用型本科院校轉型的目標是培養應用型、技術技能型、復合型人才（應用技術型人才）。應用型和技能型的定位，決定了專業課堂教學應以應用為驅動，融入區域、行業技術創新體系，解決生產生活的實際問題，因此教師授課時要以專業為重心，實現理論與實踐的結合[8]。

一堂好的課，自然要理論和技能并重，同時也要寓德于教，注重學生職業素養的教育。

在理論課教學時，筆者充分挖掘教材深層次內容，找準切入點，開展課程思政，達到了理想的效果。例如在講模擬電路課的“反饋放大電路”一節時，指出反饋的特點是輸入信號產生輸出信號、輸出信號回送影響輸入信號，二者形成閉環系統，從而達到增強系統穩定性（負反饋）或增強系統輸出（正反饋）的效果，并由此引申出每個人在工作、學習、生活中對反饋的應用，利用外界的反饋來不斷完善自我、提升個人素養。

任課教師除了要對專業知識非常精通外，還要了解課程之間的相關性，這樣上課時才能有親和力，有主動權。相對準確客觀地對教師課堂教學進行評價，是對教師教學能力的肯定。除了評價教師的專業能力，還要評價其課程思政能力，在確定課堂教學評價指標及權重劃分時采用AHP 法，并要有廣泛的調查資料支撐。評價指標及權重劃分如表2所示。

表2 課堂教學評價指標及權重對應表

3 實踐教學評價的構建

為培養具有扎實自動化理論知識、應用實踐能力和工程創新能力的應用技術型人才，完善從理論、實踐、創新到創業就業的人才培養體系，筆者所在學校在專業基礎教學創新的基礎上進行實踐教學創新，創建了以產業需求指導專業建設，以專業建設改革人才培養方案，以新的人才培養方案滿足產業需求的人才培養模式，在此基礎上構建了“四階段四層次兩基地兩融合”教學體系，如圖1所示。實踐教學是否能滿足產業需求，合理有效的教學實踐評價體系的構建是衡量其成效的標準，針對實踐教學效果的評價指標及權重劃分如表3所示。

圖1 “四階段四層次兩基地兩融合”教學體

表3 實踐教學評價標準評價指標及權重對應表

4 結束語

本文針對在課程思政大環境下工科教學評價的重要性，提出了分別從教學督導評價、理論教學評價和實踐教學評價三個方面綜合構建自動化專業課程思政和新工科相結合的評價體系模型。評價體系注重學習效果、學生專業能力和職業能力的培養，指導課程思政和新工科教學的持續改進，旨在形成課程思政和新工科教學有機結合的教學新范式。