大單元教學，讓美術課堂走向統(tǒng)整

陳誼

【摘? 要】新課標中提出了培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的要求，使得美術教學不再局限于基礎知識的傳授，而是關注學生綜合能力的發(fā)展。“大單元”教學理念的引入，為教師開辟了教育新思路，讓教師主動地打破了過去單篇教學的方式，逐步實現對美術知識的統(tǒng)整。本文就美術學科的大單元教學策略進行了探討，旨在健全美術學科的教學體系，讓美術教學走向統(tǒng)整。

【關鍵詞】大單元；小學美術；課堂教學

當前教學研究、公開課評比中都是看教師如何上好一堂課，導致許多教師形成了單課時教學的意識，很少為不同課時之間搭建橋梁，推動不同課時的互溶互通?；诖?，學生也難以構建完整的知識框架，促進美術學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，知識與知識之間并不是獨立存在的，它們之間具有一定的內在關聯(lián)，引導學生從大單元出發(fā)進行知識探索，能讓學生自覺建立不同知識之間的橋梁，推動散亂美術知識的統(tǒng)整。對此，教師有必要發(fā)揮大單元的教學優(yōu)勢，改良過去美術教學的形式，以便充分彰顯美術學科的教學特色，全面提升美術課的教學實效。

一、把握教材，助力大單元教學

（一）解讀教材，推動合理統(tǒng)整

美術課程改革標準中提出了綜合性學習的必要性、重要性，倡導教師解放學生的學習方式，鼓勵學生透過合作探究、自主思考等過程，揭開美術課的面紗，穿越具體的情境汲取養(yǎng)分，建立不同知識間的廊橋，推動綜合能力的成長。在進行美術課程教學時，教師需要對課程標準進行詳盡的分析，并對教材進行深入解讀，挖掘隱含在教材之中具有關聯(lián)性的美術知識，推動美術知識的統(tǒng)整。

例如，在小學美術六年級下冊中包含“裝飾畫”“城市雕塑”“裝飾柱”等課程，其中“裝飾畫”這節(jié)課存在的目的，是期望學生從題材、構圖等方面，對裝飾畫進行審美鑒賞，發(fā)現裝飾畫的藝術魅力；“城市雕塑”這節(jié)課存在的目的是期望學生認識城市雕塑，感受城市的精神風貌和時代變遷，使學生能從審美的視角欣賞、評價城市雕塑；“裝飾柱”這節(jié)課存在的目的，是讓學生認識各種柱子，了解柱子的形態(tài)、結構、裝飾等，促使學生可以體會生活的美。在實際的教學中，教師可以對“裝飾畫”“城市雕塑”“裝飾柱”等課程進行統(tǒng)整，生成“審美鑒賞”的大單元，促使學生在完成各個課時的學習任務后，也能夠獲得審美態(tài)度等美術核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分展現大單元教學的魅力。

教師對教材上的美術知識進行分析，找出不同課時之間的內在關聯(lián)，并基于此生成大單元，能幫助學生從整體上進行美術知識的探索，促使學生的美術核心素養(yǎng)在循序漸進中得到有效發(fā)展。

（二）細化目標，實現前后銜接

在新課標中驟然提出“大單元”教學的觀念后，許多教師都如同走入迷霧中，不知道如何有效開展教學活動，彰顯大單元教學的優(yōu)勢。教學目標在整個教育體系中扮演著重要的角色，能夠化身明燈，為教師指引教學方向，指明改革之路。對此，在美術教學中踐行大單元教學理念時，教師有必要對教學目標進行精心設計，促使學生逐步完成對美術知識的統(tǒng)整。在大單元教學結束時，教師也可以對教學目標進行調整，將其轉變?yōu)樵u價標準，查看學生是否真正地完成了對前后知識的銜接、整合，全面提高美術課程的教學質量。

例如，在“色彩”的大單元教學中設計如下目標：

1.認知目標：認識大自然中的各種色彩，并對大自然中的色彩進行觀察；總結生活中的色彩，實現進一步感受；能對不同畫作上的色彩進行感知，體會不同色彩的藝術魅力；

2.技能目標：熟悉作畫工具，進行調色練習，逐步掌握調色的能力；

3.情感、態(tài)度與價值觀目標：能感受大自然是美麗的，色彩也是美麗的，能用不同的色彩完成畫作；能自由表達、自由創(chuàng)造，呈現出藝術之美，增強對生活、對自然的喜愛之情……

基于此，在進行《黃色和藍色的畫》《四季的色彩》《生活中的暖色》等單課時教學時，教師也可以進行單課時教學目標的細化，促使每一節(jié)課的教學目標都指向大單元教學目標。這樣，在完成單課時的教學后，學生也能夠推動大單元教學目標的落地，逐步提升色彩部分的學習實效。

教學目標存在的重要性不言而喻，案例中，教師從大單元的角度出發(fā)完善教學目標，并做好單課時教學目標的細化安排，能有效落實大單元教學目的，促進學生美術學科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以生為本，落實大單元教學

（一）設計情境，銜接單元內容

導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，導入的形式與內容會直接影響課堂教學水平，以及學生進入新課狀態(tài)。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在過去的美術教學中，許多教師會專注于新課內容進行導入設計，以至于無形之中阻斷了前后知識之間的關聯(lián)。在大單元教學理念提出之際，教師不妨發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的價值，積極地在導入環(huán)節(jié)引入相關內容，完成復習情境的創(chuàng)設，以便實現新舊知識之間的整合，促進不同知識之間的銜接。

例如，在小學美術《家鄉(xiāng)的老房子》的課堂教學中，教師先為學生提出“大家還記得我們上節(jié)課學習了什么嗎？”的問題，引導學生回憶之前的學習經歷，逐步提出“我們上節(jié)課學習了有關老房子的內容，并用陶泥制作了極具生活色彩的老房子……”結合學生的回答，教師順勢為學生展示一些美術作品，并向學生引導“這些房子與我們日常生活中見到的房子有什么區(qū)別嗎？”“生活中你見到過哪些老房子呢？這些老房子有什么特點呢？”……逐步引出新課的內容，使學生基于之前的學習經驗開啟新課之旅。

教師基于具有相關性知識，為學生進行導入環(huán)節(jié)的設計，能讓學生在一開始上課時就自覺搭建新舊知識之間的橋梁，促進大單元教學理念的落地，有效幫助學生健全美術知識體系。

（二）自主查找，檢索單元知識

與傳統(tǒng)教學模式相比，大單元教學模式更加強調培養(yǎng)學生的自主學習能力，期望學生能夠依靠自身的力量，完成對知識的檢索，豐富自身的知識儲備。科技的飛速發(fā)展，為兒童的學習創(chuàng)造了便利條件，對于小學生來說，他們也能輕松地獲取網絡上的信息，健全自身的知識體系。對此，在大單元教學模式下引導學生建構美術知識時，教師也應當基于大單元進行任務的巧妙設計，幫助學生整合美術知識，為后續(xù)的學習奠基。

例如，在美術教材中安排了“認識中國畫”“花鳥畫”“山水畫”等課程，教師可以先為學生布置“從網絡中獲取有關中國畫的相關信息，并對收集到的資料進行整理”的任務，鼓勵學生在互聯(lián)網中輸入關鍵詞，獲取網絡上的相關資料。在正式引導學生學習“中國畫”這一單元的內容時，教師提出“你們對我國的傳統(tǒng)畫作有哪些了解呢？”的問題，鼓勵學生根據自身積累的知識，與教師進行互動。結合學生的描述，教師再隨機為學生賦予“小老師”的身份，請學生到講臺上對自己收集的信息侃侃而談，以便學生進一步打開自身的知識面，了解更多與中國畫相關的信息。這樣，在進行單元知識的探索時，學生也能夠表現得更加游刃有余，如在引導學生學習《花鳥畫》的內容時，學生便可以分享與花鳥畫相關的資料，并介紹自己感興趣的花鳥畫作品。

教師從大單元的教學需求出發(fā)，為學生安排查找資料的任務，并組織學生進行分享，能讓學生真正地依靠自身的力量深入大單元中，完成對美術知識的深度建構。

三、挖掘資源，加速大單元教學

（一）挖掘地方資源，推動課程開發(fā)

新課標在課程資源開發(fā)與利用中提出，地方課程資源非常豐富，教師有意識地開發(fā)地方資源，能豐富美術課程的教學內容，讓課堂教學變得更加精彩。在美術學科大單元教學理念下指導學生參與學習活動時，教師做好地方資源的開發(fā)工作，引導學生在廣泛的地方文化中進行美術知識的探索，能推動大單元教學理念的落地。

例如，在“剪紙”這一大單元的課堂教學中，教師便可以組織學生走訪當地的剪紙名家，做好地方資源的開發(fā)。具體來說，教師先在校內對學生進行安全教育，如不要隨意脫離隊伍，不要擅自行動；不要隨意與陌生人交流等，為學生后續(xù)參與社會實踐鋪墊良好基礎，保障學生的安全。在社會實踐活動中，學生走訪當地的剪紙名家，學習精巧的剪紙方法，了解剪紙藝術的發(fā)展過程，完成知識的有效積累。這樣，教師在課堂上帶領學生學習《剪紙——花草》等內容時，學生也能依托自身積累的知識，提高學習質量，如教師請學生為他人介紹自己對剪紙藝術的了解，如剪紙藝術的起源發(fā)展、種類等。之后，教師再伴隨學生的描述引入新課，使學生集中精力地進行剪紙相關知識的探索。

社會上的教育資源層出不窮，教師有效地開發(fā)地方資源、社會資源，不僅能解放學生的學習場所，請學生參與社會實踐，也能帶給學生新穎的體驗。案例中，教師鼓勵學生參與社會實踐，引導學生在社會生活中汲取美術養(yǎng)料，能為學生后續(xù)進行大單元美術知識的探索打下堅實基礎，促進學生的成長。

（二）挖掘教學資源，提升學生能力

過去的教學形式下，教師會直接將單篇教學內容呈現在學生面前，引導學生對碎片化的美術知識進行理解、記憶，以至于學生很難對美術知識留下深刻的印象，形成完整的知識框架。思維導圖是一種對碎片化教學內容進行整理的工具，能夠幫助學生對碎片化的知識進行處理，促進學生知識統(tǒng)整能力的成長。對此，教師有必要綻放思維導圖的光彩，照亮美術課改的道路，幫助學生找到整理零散美術知識的渠道，以便學生為每一個零散美術知識建立內在關聯(lián)，真正地構建完整框架。

例如，在引導學生學習“玩具”這一大單元的內容時，當學生完成了“伸縮玩具”“爬升玩具”等課程的學習后，教師為學生布置“使用思維導圖，對知識進行整理”的任務，請學生對各課時內的知識進行整理。在做完思維導圖后，教師也要鼓勵學生展示自己制作的思維導圖，并介紹自己梳理知識的過程，如有的學生將“玩具”這一大單元主題設定為思維導圖的中心，延伸出“伸縮玩具”“爬升玩具”等支路，而在每一支路后繼續(xù)進行美術知識的細分，如在“伸縮玩具”后延伸出“材料”“制作方法”等。根據學生制作的思維導圖，教師也能及時地發(fā)現學生欠缺的美術知識，從而主動地為學生進行知識的補足。

教師對思維導圖這一教育資源進行開發(fā)，鼓勵學生使用思維導圖對碎片化的美術知識進行整理，能有效幫助學生建立大單元知識體系，使學生真正全面把握美術知識，強化學科素質。

總而言之，美術大單元教學模式鼓勵學生對散亂的美術知識進行統(tǒng)整，引導學生逐步建立完整的美術知識體系。在實際開展教學活動時，教師要繼續(xù)對教育理論進行深度解讀，對教學實踐進行合理策劃，以便引導學生完成對美術知識的深度學習，促進學生美術學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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