小學校園足球教學評價體系構建研究

摘要：為解決小學足球教學評價指標問題，加強教學評價的理論指導，運用解釋結構模型方法、文獻資料法、問卷調查法，通過征求14名專家對校園足球發展以及教育評價各要素的意見，從校園足球教學開展的實際特征出發，根據校園足球教學開展影響因素的重要程度，對各個要素之間的關系進行分析，建立校園足球教學評價體系基本框架。在該系統架構中的34個要素被分布呈11個層次，根據對小學校園足球教學評價影響的不同層次，將體系基本架構層級中的影響要素分為直接因素、中間因素、核心因素和源頭因素4類。教師評價和校園足球文化氛圍是影響校園足球教學評價的直接因素。中間影響因素包括學生評價、教學效果、學校評價、課程教學內容、教學組織形式等因素。其中教學效果是影響校園足球教學評價的核心因素。源頭影響因素有參與校外比賽、足球教學方法、足球教學課時保證等16個因素。建立科學合理的評價體系，“以評促建”，更好地提升校園足球教育教學的質量，促進校園足球的發展。

關鍵詞：校園足球；解釋結構模型；教學評價；體系

《中國足球改革發展總體方案》提出在2020年全國校園足球特色學校達到2萬所，2025年達到5萬所。近年來，校園足球的開展如火如荼，但校園足球活動質量的高低卻難以評判。為了解決小學足球教學評價指標問題，為了形成較完善的評價指標體系，促進校園足球的發展，科學規范的管理校園足球教學，加強教學評價的理論指導，將ISM（解釋結構模型）方法運用到校園足球教學評價體系構建，以建立科學合理的評價體系，“以評促建”[1]，更好地提升校園足球教育教學的質量，促進校園足球的發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

梳理我國校園足球教學評價體系，從校園足球開展的實際出發，根據開展的特點梳理校園足球開展的要素。從校園足球教學開展的實際特征出發，根據校園足球教學開展影響因素的重要程度，在解釋結構模型的基礎上，對各個要素之間的關系進行分析，建立校園足球教學評價體系基本框架。在校園足球教學評價體系基本框架建立之后，選取有足球教學代表性的學校來驗證在解釋結構模型基礎上的校園足球教學評價體系。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

在中國知網等網站查閱ISM的知識框架體系和校園足球及教育評價相關的文獻，查閱有關促進校園足球發展等方面的政府文件。

1.2.2 專家訪談法

通過與14名專家（研究校園足球超過10年的或者從事相關行業十年以上的專業人士）面對面訪談或郵件交流的形式，征求專家對校園足球發展以及教育評價各要素的意見，將專家反饋的建議進行整理，最終確定校園足球教學活動各影響要素。

1.2.3 問卷調查法

依據文獻研究總結出校園足球教學活動各影響要素，制定《基于ISM的校園足球教學評價體系構建研究指標篩選專家問卷》。根據專家對校園足球教學評價的情況了解，由專家評價判斷各影響要素對校園足球教學評價的影響程度，進而篩選出校園足球教學評價影響要素。問卷發放采用線上電子問卷（以QQ群、郵箱以及微信聊天等渠道發放）形式，共發放55份問卷。收回26份，有效問卷14份，符合層次分析法調查要求。

（1）問卷的效度檢驗

為了得到真實可靠的問卷調查結果，邀請14名專家對問卷進行效度評價，由評價結果可以看出問卷結構與內容均具有較高的效度。檢驗結果如表1所示。

（2） 問卷的信度檢驗

采用 Cronbach’sα系數來檢驗問卷的內部一致性。α系數取值在0到1之間，α系數越高，信度越高，問卷的內部一致性越好。本文運用SPSS 26 進行一致性分析，得出系數α=0.937＞0.7，表示其信度較高，具有使用價值。

1.2.4 解釋結構模型法（ISM）

使用Matlab，根據校園足球教學評價各影響要素間的關系構建鄰接矩陣，對鄰接矩陣進行運算，進而建立可達矩陣。通過解釋結構模型法對可達矩陣進行處理，建立解決系統問題的層級結構模型，從而直觀地反映各影響要素間的層級關系。

1.2.5 邏輯分析法

通過梳理校園足球教學評價體系框架，借鑒并分析推導出校園足球教學評價影響要素間的關系并進行組合，從而構建初步的校園足球教學評價體系。

2 結果與分析

2.1 影響要素的指標篩選

將訪談及查閱文獻資料得到的影響要素進行整理，形成問卷。找相關領域的專家做影響要素指標篩選，結合專家的建議修改影響要素得到小學校園足球教學評價影響要素指標。基于專家問卷的調查結果，匯總如表2所示。

經過影響要素的指標篩選，可見小學校園足球教學評價受多個影響要素直接影響。其中，國家政策支持、教師工作積極性、學校領導重視程度等影響要素最為突出。而各影響要素間存在包含與被包含的關系，或是相互作用的關系。同時也有專家建議增加家長支持、學生學法和學情分析、足球教學流程等影響要素；除家長支持外，學生學法、學情分析都應歸屬于教學計劃中，足球教學流程歸屬于教學組織形式。問卷的統計結果顯示，直接影響小學校園足球教學評價的要素影響程度較高的有國家政策支持、學校領導重視程度、教師工作積極性等；都認為“足球校本課程”對校園足球教學評價沒有直接影響，所以不再對其進行討論。

2.2 影響要素作用關系分析

在對小學校園足球教學評價影響要素指標進行篩選時，邀請高校及中小學的足球訓練、足球教學相關領域的部分專家論證了影響要素的適用性、科學性，探討了各個影響要素間的復雜作用關系，并使用繪圖工具--系統動力學Vensim PLE軟件，繪制了小學校園足球教學評價要素關系圖，如圖1所示。

本研究把每個影響要素符號化（Si），以方便使用Matlab軟件進行運算。將每個要素分別與其他要素進行比較，如果第x行與第y列的交點被認為是第x行影響要素對第y行要素的作用關系，若其有影響關系，用數字“1”表示；無影響則用數字“0”表示，要素關系如表3所示。

2.3 層級結構剖析

2.3.1 構建鄰接矩陣

根據前文中校園足球教學評價影響要素之間的關系，依據解釋結構模型的方法，本研究將影響要素對另一影響要素有影響關系的，標定為“1”；兩要素間無影響關系的標定為“0”。得到公式（1）。

（1）

根據校園足球教學評價影響要素定義表及影響要素關系表，構建鄰接矩陣A，如式（2）所示。

A = "（2）

2.3.2 構建單位矩陣

在Matlab軟件中使用eye（）功能函數，在控制命令窗口（conmand window）中輸入size為34的“eye”函數，即刻自動生成一個34維的單位矩陣I。

2.3.3 構建鄰接矩陣

使用Matlab軟件，將A+I得出鄰接矩陣M。

2.3.4 構建可達矩陣

將（A+I）即M進行乘方運算，當得出M n=M n+1（n=1，2，3…）時，即得到可達矩陣。在本研究中運算得出M 4=M 5，即形成了可達矩陣R。

2.3.5 構建評價影響要素的層級結構

分析可達集合與先行集合并對矩陣R進行分解，得到首層結構。其中R（Si）表示影響要素Si的可達集合，A（Si）表示影響要素Si的先行集合，R（Si）∩A（Si）表示Si可達集與先行集的交集。

根據層級結構劃分原則，R（S34）=R（S34）∩A（S34），則S34為第1層影響要素，即L1={S34}。將原可達矩陣R去掉S34，得到新的可達矩陣。按新可達矩陣區域分解出第二層級，R（S6）=R（S6）∩A（S6）、R（S32）=R（S32）∩A（S32），因此S6、S32為第2層影響要素，即L2={S6、S32}。去掉S6、S32，形成新的可達矩陣。再區域分解出第三層級，R（S7）=R（S7）∩A（S7）、R（S18）=R（S18）∩A（S18）、R（S22）=R（S22）∩A（S22）、R（S26）=R（S26）∩A（S26），因此S7、S18、S22、S26為第3層影響要素，即L3={S7、S18、S22、S26}。

以此類推，將三次得到的可達矩陣去掉S7、S18、S22、S26要素，得到新的可達矩陣。按新可達矩陣區域分解出第四層級，按照此規律進行類推，計算到第11層，所有影響因素被分析出。L4={S11、S25、S30}，L5={S2、S8、S9、S13、S17、S21、S28}，L6={S3、S4、S5、S10、S14、S15、S31}，L7={S12、S16、S19、S20、S23、S29}，L8={S27}，L9={S24}，L10={S33}，L11={S1}。綜上可知，小學校園足球教學評價影響要素的層級結構劃分結果如表4所示。

經上述鄰接矩陣及可達矩陣的計算，對小學校園足球教學評價影響要素體系進行層級劃分，將小學校園足球教學評價影響要素體系分為11個層級，根據各影響要素間的作用關系圖及小學校園足球教學評價影響要素層級劃分結果，理順了小學校園足球教學評價體系影響要素間的區域層級關系，如圖2所示。

3 討論

由圖2可以看出，我國小學校園足球教學評價體系分為11層級。校園足球教學評價深受教師評價及校園足球文化氛圍的影響；學生評價會影響教師評價，參與校外足球比賽、建立足球訓練梯隊以及校園足球方面的宣傳對提升校園足球文化氛圍有著密不可分的關系。學生評價受到校園足球教學效果、學校評價的影響，建立信息共享平臺對專門的校園足球宣傳起著至關重要的作用等等。校園足球教學評價受多因素影響，其體系架構如圖3所示。

從圖3可知，所有的校園足球教學影響要素相互作用，形成了一個錯綜復雜的系統。在該系統架構中的34個要素被分布呈11個層次，根據對小學校園足球教學評價影響的不同層次，將體系基本架構層級中的影響要素分為4類，分別為直接因素、中間因素、核心因素和源頭因素。

教師評價和校園足球文化氛圍是影響校園足球教學評價的直接因素。這個層次是最容易觀察到的表面原因，說明在對校園足球教學進行評價時多是對足球教師的評價和對該校校園足球文化氛圍的評價。

中間影響因素包括學生評價、專門的校園足球宣傳、教學效果、學校評價、課程教學內容、教學組織形式、輸送足球人才、足球場地器材、教師專業水平、足球教材使用、教學目標、組織課堂比賽、安全保障、足球教學計劃完備、教師技能培訓、教學科研成果、場地器材的管理制度、教學理念、足球理論知識、教師工作積極性、教學經費充足、學校領導重視程度，受源頭因素影響，形成不同的影響鏈，并最終影響直接因素。其中教學效果是影響校園足球教學評價的核心因素。在34個影響因素中，只有參與校外比賽、建立梯隊、專門的校園足球宣傳、學校評價、建立信息共享平臺、輸送足球人才、組織足球訓練及校園足球文化氛圍8個因素與教學效果不是可達關系，其他影響因素都與教學效果有著直接或者間接的影響，在一定意義上說明教學效果與小學校園足球教學評價有著密切關聯。教學效果的提升不僅影響受眾群體（學生）對教學的評價，還提升校園足球教學課堂質量，促進學校校園足球的發展。

從圖3還可以看出，源頭影響因素有參與校外比賽、建立梯隊、建立信息共享平臺、足球教學方法、足球教學課時保證、學生激勵機制、足球技術教學、組織足球訓練、安全保障、組織課堂比賽、足球教材使用、教師技能培訓、足球理論知識、足球教學計劃完備、場地器材的管理制度、國家政策支持共16個，這16個源頭因素形成了不同的影響鏈，但仍與直接影響因素、中間影響因素形成完整影響鏈，最終對校園足球教學評價產生影響。從以上源頭因素可以看出，對校園足球教學評價產生影響的主要因素有足球教材使用、組織課堂比賽、安全保障、組織足球訓練、教師技能培訓、足球理論知識、足球教學計劃完備、場地器材的管理制度。對校園足球教學進行評價時，需要考慮這些影響因素。

4 結論

校園足球教學評價體系是個錯綜復雜的體系，其影響要素眾多，運用解釋結構模型，最終確定我國校園足球教學評價影響要素包括教師評價、校園足球文化氛圍、學生評價、教學效果等34個影響要素。其中教師評價和校園足球文化氛圍對校園足球教學評價的作用更為直觀，教學效果對校園足球教學評價有著核心影響力。學生評價、專門的校園足球宣傳、教學效果、學校評價、課程教學內容、教學組織形式等因素為中間層因素，優化中間層因素通常能更明顯地提升校園足球教學評價的水平。在后續的研究中，可以進一步分析我國校園足球教學評價影響要素的影響程度權重，探討如何實施各要素等問題，并對細分指標提出針對性策略，最終實現我國校園足球教學的有效評價及教學水平的有效提升。

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