向欺負行為勇敢說“不”

【關鍵詞】欺負行為；親社會行為；心理輔導課；教學設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）47-0075-04

【作者簡介】黎春平，南寧市南湖小學（南寧，530021）教師，一級教師。

【設計理念】

校園欺負行為指學生在某段時間內被個人或群體反復或持續地施以負面行為，包括語言上的辱罵、威脅、嘲笑、戲弄等，是一種攻擊性行為。在社會化過程中，同伴關系對學生的心理發展有著一定的影響。四年級學生的自主意識逐步增強，但對客觀事物的評價比較片面，情緒上易沖動，容易發生攻擊行為，需要得到家長、教師的正確引導。

本課旨在引導學生認識常見的校園欺負行為，初步掌握應對校園欺負行為及控制自己欺負行為的方法，增加親社會行為，改善同伴關系。

【教學主要環節及設計意圖】

一、熱身階段：一幅畫訴欺負

教師展示學生荔荔（化名）的一幅畫。圖畫內容：一個女生蹲在地上哭泣，她的書包被丟在地上，文具散落一地。一個男生在一旁撕她的書。

學生觀察圖畫，交流看到的內容及荔荔可能遇到的事情。教師順勢詢問學生是否有過被欺負或看到他人被欺負的經歷以及當時的感受，共情學生的心情和感受，引出“欺負”話題。

教師：當我們被欺負或看到別人被欺負的時候，心里會不好受。面對欺負行為時，我們該怎么辦呢？這節課就一起來聊聊“欺負”這個話題。

設計意圖：通過同齡人荔荔的一幅畫引發學生的共鳴與討論，自然引入“欺負”話題，激發學生的學習主動性。

二、轉換階段：感受欺負

1.覺察欺負者的心理

教師：你覺得欺負別人的同學心里有什么想法？為什么要這樣做？

學生：嫉妒、好玩、無聊、挑釁、取樂、報復、拿別人出氣、沖動、情緒失控。

教師：那些被欺負的同學有怎樣的感受呢？接下來，我們通過一個微電影走近荔荔，看看在她身上發生了什么。

2.體會被欺負者的感受

教師播放心理微電影《同桌》，引導學生體會荔荔的感受。

微電影劇情簡介：荔荔和成城是同桌。成城總欺負荔荔：丟她的課本、嘲笑她是小花貓、冤枉她偷錢、亂翻她的書包。荔荔不敢告訴老師，一個人蹲在地上哭……（畫面定格）

教師：畫面定格在這個瞬間，你看到荔荔正在干什么？

學生發表觀點，教師相機邀請一名學生上臺扮演“荔荔”。

教師：假如你是荔荔，想起自己一次又一次被欺負，會有怎樣的心情和想法？如果有，請你站到“荔荔”身邊，用肢體動作把體會到的心情用“心聲雕塑”的形式表演出來。

“心聲雕塑”1：悲傷、難過且無助，被同學欺負卻沒有人幫助我。

“心聲雕塑”2：我覺得傷心和委屈，因為我沒有告狀，也沒有偷成城的錢。

“心聲雕塑”3：我會害怕和困惑，想告訴老師，又怕被欺負得更厲害，不知道該怎么辦。

教師：同學們，此時荔荔是多么的傷心、無助、憤怒、害怕，如果你是荔荔的同學，你是否愿意為她做點什么或對她說點什么？如果愿意，請舉手。

學生1：荔荔，成城欺負你不是因為你做錯了什么，你不需要自責，我們也會幫你。

教師（面對“心聲雕塑”1）：你聽到這么說，心情如何？

“心聲雕塑”1：有同學愿意幫助我，我很高興！

教師（面對學生1）：看，你的挺身而出讓她非常高興。

學生2：荔荔，你不要難過。我們一直陪在你身邊，你有什么事情可以跟我們說，我們和你一起想辦法解決。

教師（面對“心聲雕塑”2）：身邊出現這樣的同學，你此時有什么想法？

“心聲雕塑”2：我覺得有這樣的同學很開心、很溫暖，沒有那么難受了。

教師（面對學生2）：你的出現給她帶來了溫暖。

學生3：荔荔，成城的行為不是勇敢的行為，我們不要怕，我和你一起報告老師！

教師（面對“心聲雕塑”3）：看到他和你一起想辦法，你感受到了什么？

“心聲雕塑”3：有人愿意陪著我，我并不孤單，也有了更多勇氣面對欺負行為。

教師（面對學生3）：你的安慰、關心、鼓勵給了荔荔面對欺負行為的力量。

3.理解旁觀者的心理

教師：剛才不少同學愿意站出來給予荔荔安慰、關心、鼓勵、陪伴和幫助。同時，也有些同學似乎在糾結什么，他們是在擔心和顧慮什么？

學生：怕被牽連、怕自己幫不上忙。

教師：這些同學也想提供幫助，但是擔心自己力量不夠或方法不夠好，怕幫不到荔荔，怕自己也被欺負。如果有更好的方法，他們可能也愿意嘗試。

設計意圖：通過微電影讓學生感受欺負行為對人的心理傷害，覺察被欺負者、欺負者、旁觀者的不同想法、行為以及帶來的影響，充分表達面對欺負行為時的感受，激發積極應對欺負行為的意識，增強共同應對欺負行為的信心。

三、工作階段：尋找應對欺負行為的方法

1.合作學習

教師：如果時光倒流，再次面對欺負，你會如何更機智、更勇敢地應對？請8個小組根據學習任務卡上的內容開展合作學習。小組合作學習時間為5分鐘。

任務卡的內容分別是：如果你是被欺負者，你如何機智應對欺負行為？如果你是欺負者，你如何機智應對欺負行為？如果你是旁觀者，你如何機智應對欺負行為？情景表演——小組成員分別扮演荔荔、成城、旁觀者，演一演如何機智應對欺負行為。

各組隨機領取一張任務卡，開展小組合作學習。

教師巡堂給予指導。學生小組討論，并派代表上臺分享。

學生1：如果我們是欺負者，換位思考后意識到自己的行為會給他人造成傷害，向對方真誠道歉，也向老師承認錯誤；如果又遇到想欺負人的情況，可以試試閉眼或深呼吸讓自己冷靜。

教師：你們的方法是換位思考、反思行為、控制情緒。

學生2：如果我們被欺負了，不要害怕，要機智反抗。

教師：對“機智反抗”這個方法可以說得具體一點嗎？

學生2：就是要分不同情況，如果自己處于不安全的情況，首先要確保自己人身安全，可以暫時妥協或離開，如果相對比較安全，就要敢于說“不”，勇敢表達自己的感受，也可以尋求老師、家長的幫助。

教師：你們總結的方法是不要害怕、勇敢說“不”、尋求幫助、暫時妥協、保護自己、積極溝通。

學生3：如果我們是旁觀者，會制止欺負者的行為，陪伴被欺負的同學，安慰、鼓勵他，如果怕欺負者報復，可以悄悄尋求信任的大人去制止欺負者。

教師：你們想到了安慰、鼓勵、關心、陪伴、出面制止、報告老師家長、保護好自己。

教師小結：我們找到這么多應對欺負的好方法，要勇敢對欺負行為說“不”！勇敢是面對欺負不害怕，勇敢是愿意提供力所能及的幫助，勇敢是敢于正視自己的行為。

設計意圖：通過小組合作、同伴互助引導學生積極尋找欺負者、被欺負者、旁觀者應對欺負行為的方法，學會選擇恰當有效的方法，增強學生積極應對校園欺負行為的信心。

2.情景表演

教師：我們邀請表演小組搭乘“時光機”回到過去，運用這些好方法。

兩個小組的學生根據微電影《同桌》中荔荔的經歷，進行情景模擬角色體驗。表演結束，教師采訪學生運用了哪些方法，再次強化對方法的體會與運用。

教師：剛才你們再次面對欺負，是怎么做的？

學生1：我扮演的是成城，剛剛我又想丟她的課本、嘲笑她，當看到她驚恐、委屈的眼神，我意識到這樣做傷害了她。我做了幾個深呼吸讓自己冷靜，真誠地跟她道歉。

教師：你運用了換位思考和控制情緒的方法克制欺負行為。

學生2：我扮演的是旁觀的同學，看到成城嘲笑荔荔成績差、讓其他同學不跟她玩，還撕她的卷子，我站出來制止他。

學生3：在情境中我扮演的是荔荔，一開始我敢怒不敢言，后來旁邊的同學挺身而出制止成城，我也勇敢地表達我的感受。

教師：同學們真誠的分享讓我看到了你們的善良、勇敢、智慧、溫暖。這節課我們通過心理劇走近荔荔，體會和理解荔荔、成城和荔荔的同學的心情和感受，為解決問題貢獻了自己的力量。隨著這節課進入尾聲，讓我們跳出所扮演的角色，回到自己的生活，請跟我說——我不是荔荔，我不是成城，我不是荔荔的同學，我是某某某。

學生大聲說出自己的名字。

設計意圖：通過情景模擬，學生將機智應對欺負行為表演出來，加深對方法的掌握和遷移，完成心理劇中的“去角色化”，積極賦能，促進學生的親社會行為。

四、結束階段：積極賦能，溫暖回歸

教師：同學們，學校準備拍一部關于應對校園欺負行為的宣傳片，如果采訪到你，你在鏡頭面前最想說的一句是什么？

學生1：不要害怕，身邊會有人幫助你的。

學生2：要勇敢表達內心想法。

學生3：讓我們一起努力，勇敢面對校園欺負行為！

教師：這節課我們收獲了面對欺負行為的勇氣和力量，也收獲了面對欺負行為的方法和智慧，相信在未來面對欺負行為時，你能勇敢說“不”！

設計意圖：通過“模擬采訪”完成積極的自我對話，促進學生內化收獲，增加應對欺負行為的勇氣。

【教學反思】

本課采用了心理學上的投射技術，從幫助“荔荔”的角度入手，巧妙地避開了學生的心理防御，利用案例分析、情景體驗、角色扮演、合作學習等教學方式順利完成教學目標，成功突出重點、突破難點。課上，筆者帶領學生體會被欺負者、欺負者、旁觀者的想法和感受，通過小組合作、情景體驗掌握勇敢機智地應對欺負行為的方法，提高人際交往能力。

【點評】

本節課引導學生充分表達面對欺負行為時的感受，在困境中探究來自自身和他人的資源，看到解決問題的希望和方法，并尋找可供援助的途徑。本節課有以下3點可借鑒。

1.以學生為主體。本節課做到了尊重學生主體地位，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟，從旁引導、點撥，沒有太多的說教，通過案例分析、情景體驗、角色扮演、合作學習等形式，極大地調動了學生自主學習的積極性。整節心理課營造了良好的心理氛圍，課堂氣氛活躍，學生感悟較為深刻，學生在輕松愉快的氛圍中感受來自同伴的支持力量，也在良好的人際互動中培養了積極心理品質。

2.教學環節較緊湊。教學思路比較清晰，環節層層遞進，目標明確，層次清楚，前后聯系緊密，緊扣主題，在教學過程中能循序漸進地設計和開展各項活動，每一個環節都在精心地為下一個環節作鋪墊，教學環節之間的過渡比較自然。

3.關注學生心理。在本節課中，學生通過角色體驗容易沉浸在悲傷的氛圍中，也容易喚起被欺負學生的創傷感。因此，在教學過程中授課教師注意放慢教學節奏，讓學生的情緒得到緩沖和適應，再通過“去角色化”環節引導學生跳出角色、回歸自身，恢復到理性的思考中。

（點評嘉賓：楊斌勇，南寧市教育科學研究所心理健康教研員）