自主游戲，寓教于樂

楊斯淇

導讀：為了探討幼兒園戶外自主游戲活動的有效路徑，促進幼兒在游戲中實現全面的發展，本文從幼兒園戶外自主游戲的教育價值出發，分析了當前幼兒園戶外自主游戲開展存在的問題，據此提出了合理開展戶外自主游戲活動的路徑，包括合理選擇游戲材料、加強教師指導、合理規劃游戲場地等。研究表明，通過合理的活動規劃能促進幼兒在輕松的游戲氛圍中獲得綜合發展，達到寓教于樂的目的，希望文章的研究為相關人員提供有益參考。

隨著幼兒園教育理念的不斷演進，自主游戲作為一種促進幼兒全面發展的重要途徑備受關注。在戶外自主游戲中，幼兒不僅能體驗豐富多彩的活動，還能在玩樂中潛移默化地學到知識，培養社交技能，基于此，幼兒園和家長應注重戶外自主游戲的合理開展，為幼兒創造更好的成長環境。

一、幼兒園戶外自主游戲的教育價值

（一）有助于提高幼兒的運動技能

在戶外環境中，幼兒能參與各種自主游戲，如奔跑、跳躍、投擲等，這些活動不僅讓幼兒感受到身體的自由度，還促使他們運用不同的運動技能。通過頻繁的運動實踐，幼兒逐漸掌握和改善了基本的運動技能，包括但不限于協調性、靈活性和平衡感。戶外自主游戲提供了開闊的空間，使幼兒能更自由地展開身體，嘗試各種運動動作。例如，在奔跑的過程中，幼兒不僅鍛煉了肌肉，還培養了速度和耐力；在跳躍和投擲的活動中，他們提高了空間感知能力和手眼協調能力。這些運動技能的培養不僅有益于幼兒的身體素質發展，更為其未來參與各類體育活動奠定了基礎。

（二）有助于促進幼兒的情感發展

通過參與各種戶外游戲，幼兒得以在自然環境中體驗豐富的情感體驗，建立積極的情感連接。首先，戶外游戲提供了開放、寬廣的場地，使幼兒能自由表達和釋放情感。在自然的環境中，他們可以暢快奔跑、歡笑嬉戲，體驗愉悅。這種積極的情感體驗有助于培養幼兒的情感表達能力，讓他們學會通過身體活動表達內心的快樂和興奮。其次，戶外環境豐富多彩，有助于引發幼兒的好奇心和探索欲望。在戶外自主游戲中，幼兒可以觀察自然景物，感受季節變化，與植物、昆蟲互動，激發對自然的情感認知。這種親近自然的體驗有助于培養幼兒對環境的敏感性，激發其對生命的尊重和關愛之情。

（三）有助于激發幼兒的創造力

在開放的戶外環境中，幼兒能自主選擇游戲內容、發揮想象力，激發和培養獨特而豐富的創造性思維。戶外游戲提供了多樣的自然元素和場地，激發了幼兒的好奇心和探索欲望。在這種自由的氛圍中，幼兒可以將樹木、花草、沙土等元素納入游戲中，創造豐富多彩的場景。通過親身體驗和塑造環境，幼兒對事物有了獨特的理解，激發了對世界的創造性思考。此外，戶外自主游戲中的團體互動也為創造力培養提供了機會。在與同伴合作的過程中，幼兒需要共同制定規則，發揮各自的創意，形成獨特的游戲情境。這種合作與創造的過程不僅提升了幼兒的團隊協作精神，也拓寬了幼兒的思維邊界，使其更具創新力。

二、幼兒園戶外自主游戲開展的問題

（一）戶外自主活動過于形式化

形式化的戶外自主活動往往強調預設的規則和結構，限制了幼兒在游戲中的創造性發展。這種形式化表現為過度規定的游戲規則，導致幼兒失去了自由決策和發揮想象力的空間。過于注重形式化也會造成活動導向性過強，忽視了幼兒的個體差異和獨特興趣，削弱了戶外活動對幼兒發展的積極影響。因為在形式化的環境中，幼兒缺乏發現、探索和創造的機會，無法真正體驗戶外自主游戲帶來的多元發展。

（二）戶外自主游戲缺乏紀律性

戶外自主游戲缺乏紀律性可能引發多重問題。首先，缺少明確的規范和紀律使得游戲過程容易混亂無序。在沒有明確約束的情況下，幼兒難以理解游戲的目的和規則，導致活動失去一定的教育性質。其次，紀律性的不足會造成安全隱患。缺少規范會增加意外事件和小事故的發生概率，危及幼兒的安全。最后，紀律性不足還可能影響幼兒的集體互動和合作。缺乏團隊協作的紀律性規范使得一些幼兒難以專注于游戲，團隊協作效果受損。

（三）戶外自主游戲區域較狹小

戶外自主游戲區域較狹小會帶來多方面的制約。狹小的空間限制了幼兒在戶外環境中的活動范圍，阻礙了他們進行大規模運動和探索性游戲。這種局促的空間導致活動受限，影響了幼兒在戶外環境中獲取多樣經驗的機會。同時，狹小的游戲區域還妨礙了幼兒與自然互動，限制了他們對周圍環境的全面感知，這不僅影響了身體素質的發展，也限制了幼兒社交互動和探索精神的培養。所以，戶外自主游戲區域過小將阻礙幼兒在戶外環境中獲得全面發展，減少其充分發揮身體和認知能力的機會。

三、幼兒園戶外自主游戲的有效路徑

（一）選擇適合幼兒發展特點的游戲材料

1.針對小班幼兒

小班幼兒語言表達能力相對較弱，更多通過簡短的字詞和句子進行交流。同時，具有“自我意識強烈、自我中心”的特點，在選擇戶外自主游戲的材料時，應充分考慮小班幼兒的年齡特點和發展需求。

首先，安全性是首要考慮的因素。由于小班幼兒運動協調能力較弱，游戲材料應具備足夠的安全性，防止意外傷害的發生。例如，選擇大皮球時確保球的材質柔軟、無尖銳邊緣，選擇繪本讀物時保證材質和印刷符合安全標準，封面和頁邊設計應圓滑、無銳角，減少潛在的風險。其次，便捷性是另一個關鍵點。小班幼兒行動能力有限，選擇易于操作的材料能激發其興趣并增強其參與度。口袋、海綿軟墊等便捷性較高的材料能讓幼兒輕松參與游戲，促使他們得到更多身體鍛煉和感知經驗。

2.針對中班幼兒

中班幼兒已經在語言表達、社交互動和思維發展上取得顯著進展。為了促進其全面發展，教師在投放活動材料時應注意尊重幼兒的興趣和想法，結合其年齡特點選擇具有挑戰性和難度適宜的道具。首先，在語言發展方面，可以選擇啟發幼兒表達想法的游戲，如角色扮演或故事情境游戲，鼓勵他們用連貫的語句表達內心想法，培養語言表達能力。通過提供圖形認知游戲和簡單的拼圖可以刺激其思維發展，因為他們的思維以具象化為主，適度的認知挑戰可以促使其更深入地思考問題。其次，在社交互動方面，選擇需要合作和交流的游戲材料可以促進幼兒主動與他人交談，在互動中學會分享、傾聽和協作，培養團隊意識。教師可以開展搭建型的游戲或小組合作活動。最后，選擇的游戲材料既要具備挑戰性，激發幼兒興趣，又不至于過于困難，保障幼兒在活動中能體驗成功的喜悅。綜合而言，在中班幼兒的游戲材料選擇方面，教師需要綜合考慮語言、認知、社交等方面的發展需求，創造有趣且具有發展潛力的游戲環境。

3.針對大班幼兒

大班幼兒綜合能力已經較為強大，具備較好的合作、交流和探究意識。在選擇適合的游戲材料時，教師應以耐心傾聽和尊重幼兒的意見為基礎，采用詢問的方式主動獲取他們對活動的需求和興趣。首先，教師可以觀察和溝通了解大班幼兒當前的興趣愛好和發展水平，確保游戲材料與其實際需求相匹配。教師可以鼓勵幼兒提出喜歡的活動或游戲主題，激發他們自主研究和創新游戲的意愿。其次，選擇具有一定挑戰性和啟發性的游戲材料，能引導幼兒進行深度思考和探索。例如，搭建性的游戲材料或科學實驗道具可以激發他們的好奇心和探究欲望，培養他們的自主研究的能力。最后，確保游戲材料充分契合大班幼兒的發展階段，既能滿足他們的認知需求，又能促進其社交和團隊合作。通過這樣的選擇，不僅能滿足幼兒的發展需求，還能培養他們在游戲中的自主性和創造性，為全面發展提供有益支持。

（二）加強教師對自主游戲的指導

在幼兒園教育中，戶外自主游戲既是幼兒身心發展的重要途徑，也是一種寓教于樂的有效手段。在這一過程中，教師的指導起著關鍵作用，能引導幼兒更有規則地參與游戲，促進綜合發展。首先，教師在指導自主游戲時應注重創造良好的游戲環境，包括提供多樣化、豐富刺激的游戲材料和合適的場地。通過設置不同的游戲區域，如探險區、創意繪畫區等，教師能激發幼兒的探索欲望，培養他們的創造性思維。其次，教師應充分明確在游戲中的角色定位，不僅是監督者，更是啟發者和參與者。通過積極參與幼兒的游戲，教師能引導他們理解規則、培養合作意識，提供必要的知識和技能支持。最后，教師需要引導幼兒培養自我控制和團隊合作的意識。通過組織有規則的游戲活動，能幫助幼兒理解游戲規則的重要性，培養他們遵守規則的能力。

例如，組織“小小園丁”的游戲，每位幼兒都要扮演一個小園丁，負責照顧、培養一小片花草區。在游戲前，教師與幼兒一起討論花草的生長需求和基本的園藝知識。在游戲中，教師通過角色扮演和引導，教導幼兒如何用小水壺澆水、小鏟子松土。通過這樣的有規則游戲，不僅促進了幼兒的自主學習，還培養了他們的責任心和團隊協作技能。

1.科學規劃戶外自主游戲的場地

戶外游戲場地設計中，教師應基于幼兒的發展特點，為其提供一個安全、豐富、激發創造力的環境。首先，場地的規劃要考慮多樣性，不同區域可設置不同的活動場景，包括但不限于角色扮演區、建構游戲區、自然探險區等。這種多樣性的場地能滿足幼兒不同的興趣和發展需求，激發他們在游戲中探索、合作和創造的欲望。其次，還要關注游戲場地的安全性，游戲場地應有明確的邊界和安全設施，避免幼兒在游戲中受到不必要的傷害。最后，場地的規劃還應具有一定的教育性，教師可以在場地中融入一些教育元素，如標示植物的名字、創設小小農田等，在游戲中悄然傳遞知識。這種融合可以使戶外自主游戲更具啟發性，使幼兒在娛樂中獲得更多認知和學習。

例如，在戶外自主游戲場地規劃中，教師設計了“探險小徑”的游戲區，包含自然植被、小溪、細沙地等元素。在小徑兩旁設置了小木牌，上面標明了植物的名字和簡單的特點。教師在設計時充分考慮了幼兒的探險欲望和自主性，幼兒可以沿著小徑尋找不同的植物，觀察它們的生長狀態。這樣的設計既提供了安全的自然環境，又引導了幼兒對植物的認知和探究，寓教于樂。

2.自主游戲中給予幼兒自主決定權

在自主游戲中給予幼兒自主決定權是一種重要的教育理念，體現了對幼兒個體差異和興趣的尊重。這種方式不僅能培養幼兒的主動性和獨立性，還能促進其問題解決和決策能力的發展。首先，教師需要充分了解幼兒的興趣和發展水平，如通過觀察、記錄和與幼兒的交流調查他們的愛好、擅長領域和需求，提供合適的自主選擇依據，確保決定權的賦予是基于幼兒實際需求和能力的。其次，教師應提供豐富多樣的選擇，滿足幼兒的不同需求，如游戲區域和材料的提供等，促使幼兒做出適當的選擇。最后，教師要在幼兒選擇過程中提供相關信息，鼓勵幼兒表達意見，在其需要時給予一定的引導和支持。這樣可以使自主決定更具建設性，有助于幼兒更好地理解和評估他們的選擇。

例如，在閱讀活動中，教師可以精心挑選幾本涉及不同主題的繪本，如《小熊和蜜蜂的冒險》《彩虹之友》和《探索星空》，邀請幼兒通過翻閱、觀察封面、分析簡介和推測內容等方式，自主決定哪一本更符合興趣。在選擇后，教師要與幼兒共同探討選擇理由，通過一些引導性問題促使幼兒更深入地參與閱讀，實現有益指導。

四、結語

綜上所述，戶外自主游戲活動作為幼兒園教育中的一項重要實踐，為幼兒提供了豐富的學習體驗和發展空間。通過科學規劃游戲場地、給予幼兒自主決定權等有效路徑，教師可以深刻認識到這些措施在提升自主游戲的教育效果方面具有顯著的作用。在未來的教育實踐中，教育者要進一步深化對自主游戲的研究，不斷創新方法，適應幼兒個體差異的需要，為幼兒的全面發展奠定更堅實的基礎。