小學語文繪本智慧閱讀的教學策略

李雪

導讀：繪本蘊含豐富的教育價值。在小學語文閱讀教學指導中，引入合適的繪本、開展智慧閱讀不僅可以讓學生讀書明理，促進學生良好個性發展，還可以配合德育主題，培養學生良好的學習習慣。基于此，本文以優化小學語文課程教學實踐為目的，采取文獻分析等方法對繪本智慧閱讀的教學策略進行研究，提出以下幾點建議：指導學生智慧朗讀，感受繪本語言之美；指導學生智慧品析，感受繪本意蘊之美；指導學生智慧表達，感受繪本創意之美。

繪本語言文字簡短精練、凝聚智慧，有助于學生積累語言，鍛煉語言表達能力；繪本圖畫精美絕倫、富有內涵，能帶給學生美的享受，提高他們的審美情趣；繪本圖文并茂、相得益彰，有助于學生核心素養的全面發展。當前，新修訂的課程標準強調發展學生學科核心素養，發揮課程的育人功能。將繪本引入小學語文閱讀教學中，指導學生展開智慧閱讀是強化語文學科育人價值，落實課程目標的重要選擇。基于此，小學語文教師應立足學生主體特點，細致甄選優質繪本，引導學生通過多元閱讀挖掘繪本智慧，實現全面發展。從實踐層面來講，小學語文繪本智慧閱讀的教學策略可以從以下幾個方面展開。

一、指導學生智慧朗讀，感受繪本語言之美

繪本智慧閱讀是建立在對繪本語言感知的基礎上的，朗讀則是形成語言感知的重要方式。新課標對高年級學生的朗讀提出了具體的要求，教師應創造獨立閱讀的機會，讓學生基于自身學習經驗感知語言的精準性，在反復品味中探究語言在韻律、意蘊等方面的美感，獲取閱讀智慧。

（一）合理安排朗讀時間

朗讀是將文字轉化為聲音的一種富有創造性的活動。在小學語文日常教學中，教師通常會設計“有感情朗讀”的任務，讓學生在聲音中強化對文字的體會，感知語言的音韻之美。目前在高年級的繪本閱讀中部分教師為了提高教學進度，忽略了出聲朗讀這一環節，用默讀、瀏覽等方式替代。這樣的安排影響了學生在繪本閱讀中的主體地位，導致學生對繪本語言的感知不充分，不利于后續的深度學習。針對這種情況，教師應合理安排課堂時間，為學生提供出聲朗讀的機會，要求學生不僅要讀準、讀順，更要體現繪本的情感。這樣學生才可以通過語言充分感受文本，逐步走進繪本的世界，感受繪本的魅力。

（二）尊重學生個性朗讀

學生個體之間的差異是十分顯著的。由于知識積累、個性特征、心理特點等因素的影響，他們在朗讀中展現出的個性自然也千差萬別。在繪本朗讀指導中，教師應尊重學生之間的差異，通過點撥和啟發讓學生展現朗讀的個性，豐富個體體驗。

例如，在經典繪本《石頭湯》講述了這樣的故事：三個和尚阿福、阿祿和阿壽來到一個飽經苦難的村莊，村民們長年在艱難歲月中煎熬，心腸變得堅硬，不愿接納任何人。最后，和尚們用煮石頭湯的方法，讓村民們明白了付出越多回報越多的道理。在繪本中有這樣一個語段：和尚們來到村莊后，發現人們十分冷漠，于是和尚們說：“這些人不知道什么是幸福。”阿壽的臉龐像月亮一樣皎潔，他說道：“可是

今天，我們要讓他們看看怎么煮石頭湯。”在朗讀和尚的話時，有的學生采用期盼的語氣，有的學生采用遺憾的語氣，有的學生采用生氣的語氣；朗讀阿壽的話時，有的學生采用平靜的語氣，有的學生采用堅定的語調，有的學生采用賭氣的語氣。教師對學生朗讀中出現的差異給予了充分包容，引導學生說出自己這樣設計的原因，肯定學生的個性化體驗。這樣的朗讀指導能讓學生展示個性朗讀，豐富情感體驗，有利于個性化發展。

（三）指導多元朗讀方法

朗讀是將讀者代入文本情境的一種方法。在繪本閱讀指導中，有些教師雖然安排了朗讀任務，但學生參與熱情不高，只是根據要求讀出聲音，沒有真正走進繪本營造的情境，無法體會作品傳遞的智慧。針對這種情況，如何通過朗讀讓學生沉浸在故事之中，成為教師教學研究的重點。

繪本語言生動形象，通常會表現出人物豐富的肢體動作和心理活動。教師可以指導學生根據文字提示設計動作，利用肢體語言解讀文字信息，提高朗讀的感染力。例如，繪本《石頭湯》中，阿壽說：“可是這么小的鍋，恐怕煮不出很多。”小女孩說：“我媽媽有一口更大的鍋。”在朗讀小女孩的話語時，教師可以引導學生通過做動作展現“一口大鍋”，這樣不僅能讓文字更形象，也能體現小女孩的天真活潑。在朗讀“和尚們撥了撥柴火，一時炊煙裊裊。左鄰右舍紛紛探出頭來”“阿祿一邊在巨大的鍋里攪著水和石頭”等語句時也可以根據動詞設計人物動作，提高繪本朗讀的趣味性和生動性。

繪本包含豐富的圖片信息，利用圖片引導學生朗讀也是吸引他們進入故事情境的好方法。例如，在繪本《石頭湯》的創作中，“三個和尚煮石頭湯，小女孩和一只黑貓駐足觀看”的圖片溫馨自然，教師可以利用這幅圖片啟發學生想象小女孩接下來的行為，從而更有感情地讀出“小女孩回家取來一口大鍋”這一段情節；“村民紛紛拿著各種食材，共同制作石頭湯”這幅圖片充滿趣味，教師可以引導學生通過觀察畫面生動地讀出每一個村民的建議，體會村民逐漸變得熱情和樂于分享的過程。

當然，在繪本朗讀中能啟發學生進入文本情境的方法還有很多，教師應結合學生特點進行針對性點撥和啟發，打破朗讀的沉悶氛圍，讓學生在豐富的體驗中提升朗讀的熱情，借助聲音感知繪本語言的魅力。

二、指導學生智慧品析，感受繪本意蘊之美

在小學語文高年級繪本智慧閱讀中，教師既要重視學生對繪本內容的感知，又要注重其對故事情感的解讀。根據學生的閱讀感受啟發學生探究故事內容、欣賞圖片，能體現學生的主體地位，有助于學生從圖像出發深層次理解繪本內涵，與作者形成情感共鳴，感受作品豐富的意蘊。

（一）啟發思考，理順圖文關系

圖文并茂是繪本的基本特點。在智慧閱讀指導中，教師應抓住這一特點，引導學生理解、思考圖文之間的對應關系，探究每一幅圖、每一段話包含的情感，預測故事的后續，強化對繪本內容的理解。

例如，在指導學生閱讀經典繪本《鐵絲網上的小花》時，教師可以要求學生閱讀開頭一段文字，欣賞對應的圖畫，獲取信息。通過文字，學生可以了解到主人公是名叫羅斯·布蘭奇的小女孩，住在一個德國的小鎮。在圖畫中，最鮮艷的是紅色的旗幟和小女孩頭上戴著的紅色蝴蝶結。紅色的旗幟是發動戰爭一方的旗幟，那場殘酷的戰爭讓無數的人受傷甚至離開人世，小女孩的蝴蝶結卻讓她看起來十分活潑而充滿生命力。接下來，教師結合圖片引出鐵絲網，引導學生繼續閱讀并了解：在戰爭時期，鐵絲網被大量用于延緩敵人進攻和布置警戒線。通過圖文的推進，學生對戰爭森冷和恐怖的氛圍有所感受，對小女孩的命運產生擔憂。最后，教師啟發學生對小女孩為受難人士送面包的行為進行思考，表達對圖畫和文字信息的理解，討論小女孩的最終命運，體會鐵絲網上的小花的象征意義。這樣的教學設計將圖文欣賞緊密結合，引導學生畫面進入故事情境，通過文字理解故事的發展，整體把握故事內容，理解作者傳達的動人情感。

（二）體會情感，挖掘繪本內涵

在小學語文繪本智慧閱讀中，教師應重視情感的挖掘，促使學生通過故事情節品味豐富的情感，理解作品凝練的智慧。例如，在《植樹的男人》的閱讀指導中，教師可以引導學生以時間為線索梳理故事結構，了解故事內容，探究故事內涵。在課堂上，教師提出問題：“作者見到了植樹男人幾次？分別是在什么時候？每次都看到了哪些不同的景象？”學生閱讀后知道作者一共見過植樹男人四次，通過討論完成內容梳理。第一次：四十年前，當時這個高原一片黃土，光禿禿的，一棵樹也沒有。第二次：第一次世界大戰結束后，五十多歲的老人。景象大致如昔，只是在沒有人煙的村莊盡頭，有股灰蒙蒙的霧氣，仿佛為山頭鋪上了一層毛氈。第三次：1935年，艾力澤布菲已經七十七歲。他們異口同聲地宣稱這是一片“天然林”，同時決定對這片天然林采取一點必要的措施，把林地列入省級保護區，不準制炭者砍伐。第四次：1945年6月，那時他已是八十七歲的老人。在這里，河水汩汩地流入池塘，池塘邊還種了一棵菩提樹，原先的廢墟修復成嶄新的房舍，周圍的菜圃與花園，混栽著白菜、玫瑰、韭蔥、金魚草和秋牡丹等。雖然剛受過戰爭的洗禮，但大地已有復蘇的跡象。教師于學生的梳理給予了充分肯定，繼續提問：“作者為什么會一次次地去看植樹男人？”在師生的共同努力下，學生逐漸認識到作者第一次看種樹男人是出于生存需要，第二次是出于好奇，第三次是想要一起護林，第四次則贊嘆奇跡的降臨。這樣的設計能讓學生對作者的情感變化一目了然，配合不同階段作者對當地景色的描述深切感受植樹男人工作的偉大意義，體會專注于一件有意義的事情創造的奇跡。

在這一案例中，教師突出了問題的引領，讓學生在問題的啟發下梳理繪本內容，體會情感的發展，進而欣賞故事展現的獨特意蘊。

三、指導學生智慧表達，感受繪本創意之美

繪本智慧閱讀不應只體現在對文本內容的輸入上，還應體現為多元化的輸出。在小學階段，教師應立足繪本創造自主表達的機會，鼓勵學生發揮創意、展示個性，將所讀、所感、所想用不同的方式呈現出來，體現繪本閱讀的效果。

（一）欣賞繪本圖畫，引導學生個性表達

經典繪本在故事設計與圖畫創作方面都體現了高超的藝術技巧，對培養學生審美素養有著重要意義。小學語文繪本智慧閱讀教學中，教師可以指導學生欣賞圖畫，從繪畫藝術的角度解讀故事內涵，表達自己的感受，深入理解繪本的豐富意蘊。

例如，在閱讀繪本《鐵絲網上的小花》的過程中，在引導學生了解繪本故事之后，教師可以創造交流分享的機會，啟發學生從繪畫藝術的角度進行品讀欣賞，鍛煉個性表達能力。繪本封面圖呈現一個小女孩正透過一扇殘破的窗戶往外看，她的表情顯得很不安，窗玻璃上映出了很多受傷的、疲憊的士兵。學生在教師的指導下認真觀察繪本的色調、結構及人物神情，結合故事背景表達對這幅畫作內涵的理解。學生通過圖片的色調說明了故事背景的沉重，通過小女孩的神情了解到令人擔憂、悲痛的事情正在發生。小女孩在撤離之前，冒著生命危險來到了集中營，畫面展現了當前的景象：原來的集中營已經被夷為平地，只有鐵絲網上還掛著一朵紫色的小花。小女孩把手放在胸前，她的周圍有推倒的柵欄，有廢墟、枯枝，滿目瘡痍。教師引導學生欣賞圖畫，說一說鐵絲網上的小花的象征意義。學生紛紛發表自己的看法，有的表達戰爭的殘酷，有的認為這是對小女孩的悼念，有的認為是殘酷的戰爭下人的善良的表現。通過這樣的教學設計，學生可以在欣賞圖畫的過程中從新的角度理解人性之美，跳出文字的限制，用自由的想象、個性化的表達賦予故事更豐富的內涵。

（二）指導繪本創作，激勵學生創意表達

在繪本智慧閱讀指導中，教師應重視學生的創意思考，引導學生融合多學科知識，設計屬于自己的繪本。例如，為了豐富學生的課后生活，營造濃厚的學習氣氛，激發學生繪本閱讀的興趣，促使學生廣泛閱讀，開闊視野，豐富知識，也為了進一步提高學生動手、動腦、運用知識的能力，教師組織了創意繪本制作大賽活動。繪本主題內容要求：積極向上，原創故事、科普、紀實、經典故事不限，續編、仿編、創編均可，以圖文并茂的形式呈現；創作要求：設計完整的一本繪本（手工書）；繪本由封面、內頁、封底等組成；封面應注明書名、出版社、圖、文作者，內頁標注頁碼；開本大小不限，紙張材質不限，紙質、布質均可，板式橫豎不限，裝采用平裝、精裝或立體書均可。在活動的驅動下，學生積極參與。教師公平評價，選出優秀的繪本進行展示，激勵學生以更積極的狀態參與創意、創新，在繪本的創意表達中實現綜合發展。

四、結語

總之，在小學語文課程教學中，基于學生認知特點，有效開展智慧閱讀教學實踐與研究，可以很好地提升學生的學科核心素養，促進學生語文核心素養的提升。本文結合教學過程對智慧閱讀教學進行了探究，從挖掘繪本的語言之美、意蘊之美和創意之美三個角度提出了幾點建議，為相關研究提供了參考，但其中依然存在諸多不足。教育工作者應繼續深入教研，挖掘繪本在開啟學生智慧方面的價值，積極展開教學實踐，指導學生閱讀方法，使學生樂讀、會讀、勤讀，不斷積累智慧，不斷成長。