基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的班本課程實(shí)踐研究

王瑩

導(dǎo)讀：生活教育的理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，他主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，教育必須和生活實(shí)踐相結(jié)合。近年來(lái)，在陶行知生活教育思想的影響下，我積極探索班本課程的教育價(jià)值，以班級(jí)生活為原點(diǎn)，選擇既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律又有助于提升幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題，力爭(zhēng)讓教育回歸生活，回歸自然。在開(kāi)展班本課程的過(guò)程中，不僅幼兒的個(gè)性得到了充分展示，我們也積累了一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和反思。

一、主題活動(dòng)緣起

春天來(lái)了，小草冒出了新芽，楊柳長(zhǎng)出了嫩嫩的葉子，花兒也競(jìng)相開(kāi)放了……午餐后，幼兒來(lái)到種植園散步，三五成群地觀察植物們的生長(zhǎng)狀況。這時(shí)，幾只小螞蟻的出現(xiàn)，打破了小道的寧?kù)o?！袄蠋?，你快來(lái)看，有螞蟻哦！”“哪里有螞蟻??？”“它們太小了，看不清楚！”“我家里有一本真的螞蟻的書(shū)，媽媽告訴我螞蟻有三個(gè)部分：頭、胸、腹?！薄拔浵伿抢ハx(chóng)嗎？”“螞蟻不是昆蟲(chóng)，它沒(méi)有翅膀?！薄安皇撬欣ハx(chóng)都有翅膀，有些昆蟲(chóng)是沒(méi)有翅膀的?！薄拔乙灿X(jué)得螞蟻不是昆蟲(chóng)。”幾個(gè)人的爭(zhēng)執(zhí)引起了其他幼兒的注意，大家也你一言我一語(yǔ)地發(fā)表著意見(jiàn)。有的同意螞蟻是昆蟲(chóng)的說(shuō)法，也有的認(rèn)為螞蟻不是昆蟲(chóng)。幼兒對(duì)螞蟻到底是不是昆蟲(chóng)表現(xiàn)出了極大的興趣，我們自然地生成了班本主題課程《昆蟲(chóng)王國(guó)》，開(kāi)展了以“小螞蟻大秘密”為第一線索的相關(guān)活動(dòng)，接著又以“各種各樣的昆蟲(chóng)”為第二線索引領(lǐng)幼兒進(jìn)入昆蟲(chóng)的世界，主動(dòng)了解昆蟲(chóng)的特征、習(xí)性，努力探索昆蟲(chóng)的奧秘，增進(jìn)關(guān)愛(ài)昆蟲(chóng)的情感。

《英國(guó)基礎(chǔ)階段教育（3—5歲）課程指南》中有：認(rèn)識(shí)和理解周?chē)澜纾屆總€(gè)幼兒有機(jī)會(huì)在各種情境中解決問(wèn)題、作決定、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)、計(jì)劃并提出問(wèn)題，探索并了解他們生活中有意義的環(huán)境、人和場(chǎng)地。美國(guó)《作品取樣系統(tǒng)》中的培養(yǎng)目標(biāo)有：科學(xué)思考。此領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，涵蓋對(duì)物理環(huán)境、生活世界與地球科學(xué)的探究及探究的方法，重視科學(xué)探究的方法，因?yàn)榭茖W(xué)方法是所有科學(xué)教育與內(nèi)容的基礎(chǔ)?？茖W(xué)思考領(lǐng)域的焦點(diǎn)在于如何積極通過(guò)觀察、記錄、描述、質(zhì)問(wèn)形成解釋并做出結(jié)論?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)包含：激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)知能力；有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中有趣的事情；喜愛(ài)動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周?chē)纳瞽h(huán)境?！袄ハx(chóng)王國(guó)”是我們觀察到幼兒感興趣又有需要的內(nèi)容后，追隨幼兒的興奮點(diǎn)生成的主題。該主題課程以幼兒的生活為基點(diǎn)，從幼兒生活出發(fā)，在幼兒生活中進(jìn)行，在幼兒生活中結(jié)束，使生活教育的思想統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程。

二、主題網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到“幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。在班本課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師也要兼顧五大領(lǐng)域，才能讓課程更適應(yīng)幼兒的發(fā)展。我們主要采用的是教師引導(dǎo)、師幼共同計(jì)劃的方式來(lái)建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)，教育活動(dòng)的安排上著重滿足幼兒的興趣和需要，體現(xiàn)以幼兒為中心的傾向，有一定程度的“生成性”，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，具有相當(dāng)?shù)膹椥浴?/p>

三、家長(zhǎng)資源利用

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！痹趯?shí)施主題活動(dòng)時(shí)，我們努力調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。在開(kāi)始第一線索“小螞蟻大秘密”時(shí)，幼兒就在家長(zhǎng)的支持下搜集到許多螞蟻的資料。他們陸續(xù)帶來(lái)了有關(guān)小螞蟻的圖片、文字信息，還有各類(lèi)繪本，如《螞蟻的日記》《螞蟻的地下王國(guó)》《螞蟻和西瓜》等。部分幼兒還在周末和家長(zhǎng)一起捕捉小螞蟻，裝到容器中帶到幼兒園供大家觀察。與此同時(shí)，“你用的什么方法捉到了小螞蟻？”這個(gè)問(wèn)題在區(qū)域活動(dòng)中獲得了熱烈交流。家長(zhǎng)的全力配合為幼兒的活動(dòng)帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣，與此同時(shí)，家長(zhǎng)自己也開(kāi)始重視走近大自然了解昆蟲(chóng)對(duì)幼兒生活的意義。所以，接下來(lái)的第二線索“各種各樣的昆蟲(chóng)”開(kāi)展得如火如荼，越來(lái)越多家長(zhǎng)帶著幼兒一起搜集昆蟲(chóng)資料。各種昆蟲(chóng)標(biāo)本儼然成為了班級(jí)一道亮麗的風(fēng)景線，成為了幼兒打卡的網(wǎng)紅地！

如何利用好家長(zhǎng)這一資源呢？在實(shí)施主題活動(dòng)之前，我們借助微信平臺(tái)，將幼兒討論螞蟻的視頻發(fā)到班級(jí)微信群里。以“昆蟲(chóng)王國(guó)”為主題，重點(diǎn)介紹需要家長(zhǎng)配合的地方，讓家長(zhǎng)了解配合班級(jí)活動(dòng)給幼兒帶來(lái)的益處。在群里，一些平時(shí)就很關(guān)心班級(jí)活動(dòng)、支持幼兒探索的家長(zhǎng)表示會(huì)全力支持班級(jí)活動(dòng)。期間，我們又充分利用接送時(shí)間、班級(jí)網(wǎng)站、家長(zhǎng)園等形式向家長(zhǎng)及時(shí)反饋主題開(kāi)展的進(jìn)程，溝通主題實(shí)施中需要合作完成的內(nèi)容，吸引更多家長(zhǎng)與幼兒一起互動(dòng)、再學(xué)習(xí)。在了解幼兒需求之后，家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍幫助幼兒解決了想要知道的問(wèn)題，同時(shí)增進(jìn)了親子互動(dòng)。我們將幼兒每次的“昆蟲(chóng)”作品拍下來(lái)，制作成作品墻發(fā)供家長(zhǎng)欣賞，讓幼兒在家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)中獲得成功感，以更飽滿的姿態(tài)投入下一次活動(dòng)，這樣的良性循環(huán)使得有關(guān)“昆蟲(chóng)”的主題創(chuàng)設(shè)更豐富多彩。我們把如何充分挖掘家長(zhǎng)資源放到重要位置上，這是這次班本主題活動(dòng)成功開(kāi)展的保證。

四、活動(dòng)實(shí)施感悟

（一）“教學(xué)做”合一

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了；我看見(jiàn)了，我就記得了；我做過(guò)了，我就理解了?！被诖?，我們選擇幼兒感興趣的主題材料，讓幼兒有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在不斷擺弄的過(guò)程中進(jìn)行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，對(duì)心智空間的拓展、天性的激發(fā)和生命健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！敖虒W(xué)做”合一的中心體現(xiàn)在“做”字上，在施行教育時(shí)，我們把自主、探究、合作這些“做”作為活動(dòng)中心，鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地學(xué)。

在參與泥貼畫(huà)螞蟻搬西瓜制作活動(dòng)時(shí)，幼兒經(jīng)常需要返工螞蟻的身體部分。由于油泥本身有一定的重量，當(dāng)作品被垂直展覽時(shí)，油泥就會(huì)從底板上掉落下來(lái)。在不斷嘗試之后，幼兒意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，開(kāi)始自發(fā)討論解決策略，大膽發(fā)表和驗(yàn)證自己的想法。有的幼兒提議使用雙面膠，不過(guò)油泥是油性的，不能完全跟雙面膠黏合在一起，沒(méi)過(guò)多久又掉了。部分幼兒選擇用膠水，他們?cè)囘^(guò)固體膠、液體膠、白乳膠、漿糊……白乳膠的效果要比其他幾種效果好一些。個(gè)別幼兒采用大透明膠，他們用大透明把油泥固定在地板上，雖然影響了美觀，但也不失為一種方法。在主題活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，每一位幼兒都不是看客，而是積極的參與者。他們不斷地用自己的方式探索著，最后又在互相學(xué)習(xí)中各自獲得了成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)形式

在“昆蟲(chóng)王國(guó)“主題中，我們將集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化整合，更好地促進(jìn)幼兒與同伴、環(huán)境的互動(dòng)。集體活動(dòng)面向的是全體幼兒，主要體現(xiàn)的是師幼之間教與學(xué)的互動(dòng)，具有指導(dǎo)的直接性。分組活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)則是對(duì)某一個(gè)組或區(qū)域中的幼兒進(jìn)行個(gè)別的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等方式對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生側(cè)面影響，具有指導(dǎo)的間接性。各種形式的有機(jī)結(jié)合充分滿足了幼兒的需求，促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

例如，我們?cè)诒硌輩^(qū)投放了許多模仿昆蟲(chóng)動(dòng)作的背景音樂(lè)和歌舞表演視頻，還有各種帶有絲綢的衣服、具有特征性的頭飾等，供幼兒裝扮成昆蟲(chóng)，進(jìn)行情境表演。有了前期的表演經(jīng)驗(yàn)后，個(gè)別幼兒主動(dòng)將圖書(shū)角里一些有趣的、感興趣的繪本拿到表演區(qū)進(jìn)行表演。在熟悉繪本《螞蟻和西瓜》故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，幼兒通過(guò)商量角色的分配生動(dòng)形象地進(jìn)行繪本表演，積極、大方地參與游戲；語(yǔ)言區(qū)提供了有關(guān)昆蟲(chóng)的圖片、圖書(shū)供幼兒觀察、閱讀，如《揭秘昆蟲(chóng)》《我的1000位昆蟲(chóng)朋友》《法布爾昆蟲(chóng)記》等，引導(dǎo)幼兒找出其中的昆蟲(chóng)，學(xué)習(xí)從多種角度分類(lèi)，如飛的、爬的、有叫聲的、沒(méi)有叫聲的，有益的、有害的等；美工區(qū)提供了蛋盒、勺子、毛根、卡紙、眼睛貼紙制作螞蟻，還有與繪畫(huà)、制作昆蟲(chóng)有關(guān)的各種美工材料，同時(shí)投放了繪本《昆蟲(chóng)記》。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在動(dòng)手制作之前，他們會(huì)有意識(shí)地翻看繪本，察看昆蟲(chóng)的外形特點(diǎn)，找出昆蟲(chóng)的典型特征，從而讓制作出的各種昆蟲(chóng)作品更形象、逼真；益智區(qū)提供了觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本的材料、工具，如放大鏡，還投放了螞蟻通道，可以讓幼兒觀察到螞蟻在里面爬行的路線；此外，自然角里飼養(yǎng)了螞蟻、蠶等昆蟲(chóng)，引導(dǎo)幼兒觀察它們的生活習(xí)性，互相交流、記錄觀察情況；建構(gòu)區(qū)提供了與建造“螞蟻之家”“昆蟲(chóng)樂(lè)園”有關(guān)的各種低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己了解的昆蟲(chóng)的生活習(xí)性大膽想象建構(gòu)屬于昆蟲(chóng)們的快樂(lè)天地。

我們將集體活動(dòng)中生成的新內(nèi)容進(jìn)行整理和組織，形成區(qū)域活動(dòng)中新的探索活動(dòng)，這是對(duì)集體活動(dòng)的延伸，也是對(duì)集體活動(dòng)的升華。幼兒的任何一種經(jīng)驗(yàn)獲得都不是孤立的，它們之間是有連續(xù)性的，優(yōu)化整合教學(xué)形式更有利于促進(jìn)幼兒多種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展。

（三）從“坐進(jìn)來(lái)”到“走出去”

學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)是活教材?！贝笞匀皇秦S富的、神秘的，我們理應(yīng)親近大自然。在如今的城市里，幼兒越來(lái)越遠(yuǎn)離藍(lán)天、陽(yáng)光、花草，更多的時(shí)候被封閉在大門(mén)緊鎖的高樓里，喪失了親近大自然的機(jī)會(huì)。但大自然卻時(shí)刻以生動(dòng)、直觀、具體的形象吸引著每位幼兒，激發(fā)著幼兒探索的興趣和求知的欲望。所以，我們把幼兒的興趣引向戶外，帶領(lǐng)幼兒“走出去”，接觸美麗又復(fù)雜的戶外環(huán)境，體驗(yàn)快樂(lè)又神秘的戶外學(xué)習(xí)和探索，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了事半功倍的作用。例如，當(dāng)個(gè)別幼兒在區(qū)域里面分享了“我用什么方法捉到了小螞蟻？”的經(jīng)驗(yàn)之后，我們帶領(lǐng)班級(jí)所有幼兒走到戶外，選擇感興趣的捉蟻工具，兵分幾路去捉螞蟻。當(dāng)幼兒興高采烈地展示自己的收獲時(shí)，他們已經(jīng)體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)和探索的快樂(lè)，“走出去”讓幼兒在活動(dòng)中更自由、自主、輕松愉快；當(dāng)幼兒想要了解螞蟻是如何運(yùn)糧食時(shí)，我們又帶著螞蟻可能喜歡的食物再次走到戶外，在墻縫、沙地等任何一處感興趣的地方觀察螞蟻運(yùn)糧。這次戶外之行幼兒不僅觀察到螞蟻是怎樣一點(diǎn)一滴搬運(yùn)的，還知道了螞蟻更喜歡哪種食物，“走出去”讓幼兒在更廣闊的環(huán)境中找到了自己需要的信息和資料。欣賞完繪本《昆蟲(chóng)躲貓貓》《昆蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)會(huì)》后，幼兒來(lái)到操場(chǎng)進(jìn)行了“昆蟲(chóng)小偵察”“昆蟲(chóng)大比拼”的游戲比賽，用喜歡的方式分享著精彩片段，“走出去”讓幼兒將昆蟲(chóng)的生態(tài)知識(shí)融入捉迷藏、運(yùn)動(dòng)會(huì)等喜歡的游戲活動(dòng)中，達(dá)到獲得趣味和增長(zhǎng)知識(shí)的雙贏。

（四）逐步進(jìn)行表征活動(dòng)

《綱要》指出：“幼兒在主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，形成和發(fā)展具有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言與非語(yǔ)言的表達(dá)與表現(xiàn)方式?！边@樣的理念還存在于瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系中?！秲和囊话俜N語(yǔ)言》指出：“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式。一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式，一百種歌唱與了解的喜悅?！泵恳粋€(gè)幼兒都有屬于自己的經(jīng)驗(yàn)層次、獨(dú)特的個(gè)性和認(rèn)知。在這種理念的指導(dǎo)下，我們嘗試引導(dǎo)幼兒以不同的表征方式表現(xiàn)同一事物和現(xiàn)象。例如，在開(kāi)展關(guān)于螞蟻的探索活動(dòng)中，幼兒收集了大量有關(guān)螞蟻的圖片、玩具模型、動(dòng)畫(huà)碟片、智力拼圖等相關(guān)資料。有了這些豐富的材料，幼兒確實(shí)能更全面地、感性地認(rèn)識(shí)螞蟻。但如果僅僅如此，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究能力的提高則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谟變鹤园l(fā)、自主收集材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)“螞蟻通道”、音樂(lè)活動(dòng)“螞蟻搬豆”、語(yǔ)言活動(dòng)“大餡餅”、造型創(chuàng)作“小螞蟻吃西瓜”等一系列活動(dòng)，促使幼兒對(duì)材料進(jìn)行加工和提煉，通過(guò)各種形式盡情表現(xiàn)自己的感受和能力。在大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒通常以語(yǔ)言表達(dá)和描述為主要途徑，但隨著班本主題活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的表現(xiàn)方式更趨于個(gè)性化和多元化，特別是在記錄過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)每位幼兒的關(guān)注點(diǎn)不同，興趣點(diǎn)也不同。他們的表征作品都有各自觀察的獨(dú)到之處，筆觸生動(dòng)，富有童趣。

五、結(jié)語(yǔ)

課程是幼兒發(fā)展的載體，幼兒的現(xiàn)實(shí)生活是課程的基點(diǎn)。我們積極倡導(dǎo)班本課程的實(shí)施，順應(yīng)班級(jí)幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展方向，梳理課程發(fā)展線索，適當(dāng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的持續(xù)性。班本課程的選材是隨機(jī)的，只要是幼兒感興趣的又利于獲得發(fā)展的，都可以作為課程內(nèi)容。班本課程是建立在教師細(xì)心觀察幼兒生活、耐心傾聽(tīng)幼兒心聲的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的，教師要做的是提供相應(yīng)的探究策略支持。在開(kāi)展《昆蟲(chóng)王國(guó)》主題課程的整個(gè)過(guò)程中，幼兒在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又在實(shí)踐中不斷解決問(wèn)題，延伸出新的知識(shí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。以幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，整合所有教育資源，為幼兒活動(dòng)提供強(qiáng)有力的支持，鼓勵(lì)幼兒在不斷創(chuàng)新與相互學(xué)習(xí)中提升能力，真正做到幼兒活動(dòng)“源于生活而服務(wù)于生活”，這是所有教師的期望，也是指引幼兒教育緊扣生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)踐的信念支撐。