淺談幼兒園大班繪本教學的現狀及對策

石文潔

導讀：繪本教學對幼兒的發展有著重要價值。幼兒園大班幼兒即將成為小學生，各方面的能力都需要提升，教師究竟怎么利用繪本“教”與“學”？本文分析了幼兒園大班繪本教學中書籍數量少、教師認知偏差等現象， 探討了改善繪本教學模式、創造寬松環境等方法，希望開發幼兒自主學習能力，促進幼兒全面發展。

一、繪本在幼兒園大班教學的重要作用

在幼兒階段，繪本閱讀、繪本教學是不可缺少的。為了更好地適應小學教育階段的學習模式，幼兒需進行多學科知識的系統化、專業化學習。在學習過程中文字閱讀量急劇提升，對幼兒的閱讀理解能力提出了更高的要求。繪本以色彩豐富、內容多樣且生動形象等特征深受幼兒的喜愛，不僅能提高幼兒識字量，還直接與幼兒的理解能力、溝通能力培養等掛鉤。這一切又是幼兒學習的基礎，繪本教學在幼小銜接中的重要性可見一斑。

（一）繪本教學能激發幼兒的學習興趣

在學前教育階段，繪本圖文清晰、色彩鮮艷，很大程度上吸引著幼兒的興趣。再加上教師繪聲繪色地教學，整個教學過程更形象生動。繪本教學的形式不僅提升了幼兒對繪本故事的體驗感，也提升了幼兒對學習的興趣。

（二）繪本教學能提升幼兒語言表達能力

繪本是一種以圖畫表現為主，帶有文字的幼兒讀物。現階段，幼兒單純掌握一定的語言技巧是很難的。在繪本教學中，通過有趣的插畫和文字表達，幼兒更容易理解故事內容，一定程度上降低了閱讀難度，提高了學習能力和語言表達能力。

（三）繪本教學能增強幼兒的優秀品質

幼兒最喜歡模仿，對任務的行為與語言較為敏感。繪本以圖像的形式展現，通過學習，幼兒能更明確人物的行為及語言的好壞，養成良好的行為習慣，促進學習品質的發展。

（四）繪本教學能提升幼兒想象認知等綜合能力

在繪本教學中，幼兒通過學習繪本內容開闊視野，解放大腦，了解外部大環境，感知形式的變化，接受不同的信息。在此過程中，可以激發豐富的想象力與創造力，提高綜合能力。

二、幼兒園大班繪本教學現狀

（一）教學計劃中缺少繪本教學，繪本數量有限

據了解，在幼兒園大班教學過程中，教學計劃雖細致，月計劃、周主題明確，但多數來自教學用書。幼兒園大班幼兒需要的不僅是一些書上的內容，還需要學習多方面、多角度的知識。教師平時讓幼兒自己閱讀繪本，卻沒有真正將繪本用于教學，教學內容中缺少繪本教學。此外，要想利用好繪本教學，首先需要繪本數量充足，否則學習局限性大。一些幼兒園提供的繪本較少，達不到好的教學效果。

（二）教師對繪本一知半解，甚至認知偏差

每一位教師的專業能力及教學時間不同。有的年輕教師對繪本內容一知半解，習慣以流水賬的形式講解繪本內容，沒有一點一點深入讀懂、讀透，把握知識點、重難點，只是讓幼兒簡單聽一遍，缺乏教學總結和反思。這樣并不能引起幼兒的興趣，教學效果差，又怎談挖掘繪本的價值？

（三）教師主觀性過強，限制幼兒想象力和思維力

每個人對繪本的理解都是不同的。更何況3—6歲幼兒想法奇特，繪本以圖文形式展現，更能吸引眼球，讓他們發揮想象力和創造力。現階段，教師過度講解，將自己的想法強加于幼兒身上，致使幼兒想象力被限制，繪本失去了原本的價值。

（四）教師策略運用不當，教學模式過于僵化

教師教學方式單一，喜歡采用機械問答的形式。“繪本中有誰？”“繪本中發生了什么？”“通過這個繪本故事，你學到了什么？”等問題只停留在表面，既不能激發幼兒學習興趣，也不會引發幼兒深度思考，屬于無效提問。其次，在問答過程中，教師總想聽到幼兒說出唯一的答案，有時急功近利，未等幼兒充分思考就將答案說出，甚至對幼兒說出的不一樣的答案時置之不理。這類僵化的教學模式不僅浪費時間，耗費精力，還容易導致幼兒對繪本教學活動產生厭煩心理。

此外，有的幼兒認字多，能大概了解繪本內容，認字少的幼兒可能讀不懂繪本，甚至產生挫敗感，不具備針對性的教學方式讓繪本喪失價值。

（五）繪本生活化教學較為欠缺

繪本種類多樣，許多故事內容源自現實生活。現階段，教師不重視生活教育，未將繪本與幼兒生活相聯系，單純在上課時間進行繪本講解，導致知識和信息局限于表面。這樣不僅會影響幼兒知識能力的發展，還不利于幼兒探索創新和幼小銜接。

三、影響幼兒園大班繪本教學的因素分析

（一）幼兒園繪本資源貧乏

繪本數量會影響繪本教學質量。幼兒園缺少資金支持，繪本購買數量就少，教師在教學過程中選擇的余地就少，甚至有的教師沒有選擇繪本進行教學的意識。

（二）幼兒園對繪本教學不夠重視

很多幼兒園沒有將繪本教學列入教學計劃，對繪本教學不夠重視，必然影響教學效果。多數教師積極性不高，不會主動探究繪本教學，每天任務艱巨，需要完成上課、一日生活指導、教研活動等任務，精力十分有限。盡管有時會進行繪本教學，也只是選擇網上搜索其他教師的經典案例模仿上課。

（三）教學存在“拿來主義”，教學方式欠佳

一方面，教師能力有限，存在“拿來主義”思想，在園中缺少繪本教學，沒有成型的教案，大多借鑒網上，很難創新，教學活動后也沒有進行教研。園內沒有專業指導，教師不懂的問題得不到及時解決，教學效果自然達不到預期的水平。另一方面，教師喜歡運用大量提問，設立唯一的答案，帶領幼兒往正確答案上靠攏。幼兒往往不會過多思考，缺少啟發性，容易影響繪本教學的有效性。此外，在班額人數多、繪本少的情況下，教師會利用課件教學，用PPT圖片直接替代繪本，課堂就會缺少閱讀氛圍，在一定程度上也會讓幼兒對繪本失去興趣。

四、幼兒園大班繪本教學的改進策略

（一）創設寬松的教學環境

即將進入小學階段的大班幼兒自主能力逐漸提高，自主意識逐漸增強，渴望獲得更多知識、經驗，需要在一定的知識基礎上進行創新學習。教師要創造輕松的環境，根據幼兒發展特點提供對應的繪本并保證充足的閱讀時間，鼓勵幼兒獨立閱讀。大班幼兒語言能力不斷增強，教師還可以鼓勵幼兒與同伴之間進行繪本經驗分享。環境是幼兒的第三位教師，繪本色彩艷麗、風格多樣，在環境創設中，教師可在某一面墻上加入繪本主題，讓幼兒進入教室像走進了繪本的世界，對繪本的理解更深刻。教師要增加提問和回應的智慧，創設“想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能積極應答”的寬松自由的語言環境。

（二）將繪本教學與多媒體相結合，創新教學策略與方法

隨著社會的不斷發展和信息時代的到來，繪本教學也要跟隨信息時代的步伐。教師不能一味采用陳舊的方法，可以利用多媒體技術，選擇有聲音的繪本開展教學，將聽覺與視覺相結合，讓幼兒感受角色的變化，更好地理解繪本內容。此外，教師可以通過投影儀、幻燈片的形式講解故事，讓幼兒直觀、形象地理解作品。如今，有的幼兒園配備希沃一體機，也可與繪本教學結合在一起，讓幼兒清晰感受、親身實踐。教師應不斷試錯，提高專業能力，創新教學策略，改進課堂方法。

（三）提升繪本選擇與研讀能力

要想上好一節繪本課，首先得科學選擇繪本。繪本千千萬，但有的價值不高。一本優秀的繪本，給幼兒帶來的價值是很大的。教師需要根據幼兒的年齡、知識水平提前分析和研讀繪本，確定教學計劃與目標，引導幼兒在已有經驗的基礎上深入理解故事，促進求知欲發展。

為了提高繪本教學質量，教師必須提高學習繪本的積極性，除了參加園內的教學教研，還要抽出時間通過互聯網學習繪本教學。現在幼兒園少量骨干教師經驗、時間、能力有限，并不能帶動其他教師及整個幼兒園繪本教學水平的提升。幼兒園應加強與高校教師、教研人員及專業人員等的合作交流，有能力的幼兒園可以邀請相關專家展開培訓。只有系統了解繪本，把握繪本主題及重難點，才能充分發揮繪本的教育價值。

（四）加強繪本教學引領，發揮幼兒的主觀能動性

一本繪本，幼兒拿到以后都能閱讀。如何讓繪本內容變得更有價值，成為值得思考的問題。每本繪本都有多個主題，面對不同的主題，教師需要采用不同的教學模式，創造性地開展教學。以《搬過來，搬過去》為例，它是一本語言類繪本。通過教師的生動講解，大班幼兒可以體會到主人公雖然在生活中遇到困難，但并沒有氣餒，而是互相加油鼓氣，努力尋找解決問題的方法，最終取得成功。教師可以幫助幼兒理解故事，讓其發散思維，開動腦筋，想辦法移動物品。在不同的領域中，幼兒需要達到的目標不同，教師引導的角度也不同。無論如何，教師都要將幼兒作為活動主體，從他們的視角出發設計課程，鼓勵其發揮主觀能動性，發現和解決問題，才能收獲更大的價值。

（五）多元化繪本教學方式

1.善于捕捉繪本教學畫面，將繪本與游戲相結合

游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中積極性較高，注意力會集中，思維發展也更活躍。在大班幼兒早期閱讀能力培養中，教師可以充分利用這一特征，將游戲與閱讀巧妙結合，最大限度激發幼兒的閱讀興趣，獲得更好的培養效果。

2.繪本教學生活化

基于陶行知的生活教育思想，教師也可對繪本教學進行生活化處理。在幼兒園中，學習貫穿幼兒的一日生活中。在吃飯、喝水等間隙加入音樂繪本教學，能在減少幼兒消極等待時間的同時，給幼兒帶來知識熏陶。在幼小銜接階段，幼兒需要培養多種學習方法。教師可以有意識地傳授多種閱讀方式，結合圖畫講解、連環畫創作等形式。例如，在閱讀繪本時進行“連環畫大挑戰”，鼓勵幼兒基于對故事的理解和生活經驗，在美工區中將繪本內容畫成一幅幅連環畫，在提升閱讀能力的同時發展作畫能力、思維能力，更快地適應小學階段的閱讀學習需求。

3.家園合力共助繪本教學

教師可以在班級內開展“圖書漂流記”活動，讓幼兒輪流分享好的繪本，可將故事內容用圖畫的形式展現出來，也可在家長的幫助下進行讀后反思，和好朋友共享閱讀經驗。這樣的形式不僅能大幅提高幼兒閱讀興趣和作畫能力，也能增加親子感情。此外，班級與班級、家庭與幼兒園、幼兒園與社會都可以進行合作，一起利用繪本促進幼兒成長。

五、結語

繪本教學是一種現代的教育方式，對大班幼兒尤其重要。新時代的教師要善于發掘繪本教學的價值，結合小學階段的目標要求，將其作為幼小銜接鋪墊。教師不僅要讓幼兒學習相關知識，還要提供自主空間，發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒自由探索、體驗，促進全面發展。