農村小學音樂教育中的美育元素探究
——以陜西省三原縣獨李中心小學為例

文／申奧

從黨的十八大以來，學校的美育工作取得了長足進展，各地積極探索美育的實踐方法和保障機制并總結實踐經驗，越來越多的人已將以文化人、以美育人的總體思路運用到教學實踐中去。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，意見中指出：“要以提高學生審美和人文素養為目標和弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元及把美育納入各級各類學校人才培養全過程。”[1]

我國美育工作的育人導向日益增強，教育教學也取得明顯成效，機制的不斷推進也樹立了許多教育品牌項目。藝術課程的開課比例擴大、美育教師人數增加、藝術器材的達標率提升、中央財政對高雅藝術進校園活動資金投入增加等，將美育常態化機制凸顯出來。

一、農村小學音樂教育中美育占比日益上升

學校美育工作的探索是近年來美育工作的重要方向，同時探索音樂教育與美育元素的協同發展也是學術研究的重要領域。筆者為第二十三屆中國青年志愿者研究生支教團成員，于2022年在陜西省咸陽市三原縣獨李鎮獨李中心小學支教一年。支教期間，筆者發現在學校教育中“美育”所占比重日益上升，通過小學音樂教育，美育在農村小學的實施有了新的突破，農村教師、學生家長對美育的認知不足和誤區正在逐步改善。

（一）厘清“美育”認識中的誤區

在農村小學音樂教育中美育工作中，首先要厘清認識上的誤區。

1.“美育”不是一門具體的課程

首先，藝術類課程不等同于美育。藝術類課程雖然是美育的主要落實渠道，但藝術類課程不能作為美育課程一教了之。隨著大眾認知豐富，很多人將唱歌跳舞認為是美育，具有一定局限性，尤其在農村地區，家長對美育沒有清晰的概念，無法在家庭教育中將美育的育人優勢發揮最大化。

其次，美育也不是一項專業技術。美育作為基本素養是每一位教育工作者應該具備的，美育不僅要有技能的掌握，更重要的是精神內在的整體性，體現在內在修養之中。

2.“德育”與“美育”之間的概念界定

在現階段學校美育教育中，部分學校和教師粗略地將美育與德育畫上等號，將很多美育工作由德育工作完全替代，這是對兩種概念的混淆。這種片面的劃分忽略了美育和德育性質及功能的不同，長此以往將制約人格發展，導致文化結構產生缺陷，無法培養出全面發展的人[2]。當然，早期的美育是有意識地培養學生的審美能力的過程，變成了所謂的審美教育，但在新時代，我們已經將審美賦予了新使命和新意義，形成新時代的“美育”。

德育的主要功能在于個體性和社會性兩種功能，德育可以在個體中發展自我意識、提升自我生命價值、道德理想的形成最終促進個體發展。而德育從社會性角度來說，可以改善社會風氣、推動社會發展等。

美育的主要功能在社會方面和文化方面，美育在社會方面的功能主要是將個體與社會性直接的發展緊密結合起來，促進個體和個體之間的溝通理解，達到人際關系的審美化作用。而在文化建設方面，美育功能就更加廣泛，主要是將發現美、感受美和創造美的文化滲透到各個方面，將具有欣賞和創造的審美角度滲透到文化的各個方面。由此可見，德育與美育并不能粗略地畫上等號，而應該將兩者相互支撐相互配合，將育人功能通過兩者之間的協調進行發展，真正將育人功能發揮最大化。

（二）農村小學美育資源相對匱乏

2022年11月26日，浙江東錢湖教育研究院院長、華東師范大學終身教授袁振國發布的《中國美育發展研究報告(2020-2022)》中指出：“加強和改進學校美育工作還存在著長期性、復雜性、差異性、艱巨性和不均衡性，難免還存在著一些問題和不足，比如少數區域的幼兒園和中小學美育資源匱乏、部分學校美育環境欠佳等一系列問題”。

長期以來，由于我國城鄉、區域之間的義務教育發展不均衡的問題，對美育資源的分配來說仍有巨大挑戰。美育教師隊伍嚴重短缺的問題在農村小學中尤為嚴重。在獨李中心小學，除筆者外音樂專業畢業教師數量僅有一人，具備專業音樂素養的教師比例較低，大部分是兼職音樂教師，致使在小學音樂教育的課堂中無法將美育切實地貼合到音樂教育中去，這嚴重影響美育在經濟欠發達地區和農村地區的實施開展。同時區域發展不平衡、城鄉差距將美育教師的缺口放大，開課率不足、教師缺額無法滿足學生需求等制約學校美育發展。

（三）考核和評價機制構建尚處發展階段

農村小學音樂教育中，美育的教育功利化和技藝化嚴重。應試文化對學校美育建設有著強力沖擊，使其陷入功利化，育人功能被忽視。在農村地區，大多數學生無法參加校外藝術類培訓機構，僅有少數學生可以參加藝術培訓。家長為追求名利效應，主要是為了學生培訓、考級、比賽，審美素養幾乎被取代，以“技”斥“美”，終將導致美育失去其應有的教育性；

美育評價體系缺乏，藝術類課程在應試教育的考核中無法開足課程。以獨李小學為例，在“副科”的影響下，以往學校音樂課程每學期只能教授一兩節課。在“雙減”浪潮下，音樂課程的開課情況有所改善，但學校美育教育變成擺設的情況在以前普遍存在。美育教師也因此在績效考核、職稱評選和評優評先時也會遇到所謂“‘主科’教師優先”的尷尬。

二、農村小學音樂教育中美育存在問題的應對策略

筆者根據各地美育改革的經驗總結和獨李小學美育實施情況及自身教學實踐來看，需通過以下幾方面開展應對措施：

一是構建科學的美育課程體系。在美育課程方面將音樂等藝術課程開齊開好，同時依據地區優勢和地域特色搭建傳播平臺；二是加強學校美育資源保障支撐。通過硬性指標將美育課程、美育師資等進行保障，如江蘇省南通市明確指出對藝術教師的培訓經費比例等[3]。河北省對農村中小學的美育教師補充作為美育的關鍵并且建立相關補充機制。此外，部分省市還通過教師技能培訓、職稱評審辦法向美育教師傾斜，以此提升學校美育師資整體素質；三是完善學校美育評價機制。研究制定藝術素質測評方案并將藝術素質測評結果納入考核等。同時充分利用信息化手段破解美育困境。通過信息化手段的支撐，將數據納入數據庫以此利于對學生的分析、指導和服務，實現交互式和全方位的美育工作體系，借此依托網絡平臺讓優秀學校美育資源走出去引進來，整體推進學校美育資源平臺的建設。

美育在立德樹人方面的重要作用要充分發揮，人文素養和審美的提升也是學生全面發展的重要依托，通過音樂教育中的美育元素培養社會主義建設者和接班人，可以通過以下三方面開展：

（一）全面落實立德樹人根本任務，重塑美育育人價值

結合大、中小學的育人體系，將多元多層的要求圍繞學生開展想象力、創新力等目標培養，將社會主義核心價值觀貫穿美育全過程；發掘各類學科美育功能，與學校教育教學過程進行美育融合。一方面要發揮藝術學科的主陣地作用，另一方面要充分挖掘其他學科的美育內涵。美育與教學融合發揮美育的內在價值，幫助學生提升審美和人文素養。

（二）加強政策體系完善和師資隊伍建設

加強師資隊伍建設，構建一支德藝雙馨的師資隊伍。依托政策出臺，加強美育教師隊伍的建設，通過高校人才培養模式的轉變培養出掌握現代化技術的美育教師隊伍。同時在研修與培訓過程中，切實將美育指導思想和教師隊伍建設落到實處，改革教師評價機制，激發工作熱情。

（三）建立多元化考核和評價體系

完善評價機制，構建學校美育健康發展的支撐保障機制。由美育專家組成研究隊伍，制訂相應標準和政策，出臺體系化的美育標準，讓各級各類學校有所對應參照，也為美育工作提供法律依據。同時“互聯網+”發展的新態勢對美育課程數字化有著強力支撐，加強美育網絡資源建設。

三、對未來農村小學音樂教育中美育發展的建議

新時代的美育元素在理論層面以及政策層面已經相對明確，小學學校音樂教育中的美育教育是否能夠落實是“以美育人”的關鍵所在。當學校和教師成為美育實施的一項重要途徑后，對于人才培養體系中的美育“實施者”的培養已是重中之重。從這個角度出發，對于藝術類高校來說如何培養新時期的美育教師、從教師美育素養角度如何彰顯“以美育人”時代價值等，已成為了必要的思考與選擇。

（一）從藝術類高校的角度

在美育實踐中，高校培養新時期的美育教師可從提升藝術類大學生審美素養入手，強化審美意識、豐富審美知識、牢筑價值引領是藝術類大學生全面發展的重要目標。藝術教育和美育之間有著不可分割的聯系，美育的重要途徑包含著藝術教育，但要明確的是藝術教育不等同與美育[4]，二者只有厘清關系才能牢固藝術類高校的美育工作。

新時代下美育是提升藝術類大學生審美素養的基本需求，大學生的正確審美觀念需要藝術類高校的美育教育來實現。一方面，當前高校中充斥著一些不良社會風氣如享樂主義、功利主義等，要通過系統的審美教育對大學生文化自信的重塑和和諧社會的建設提供新路徑，增強大學生的審美體驗。另一方面，高校美育有助于學生對認知發展、情感共鳴的激發從而提升創新意識和能力，在培養人才方面藝術類高校美育發揮著重要價值。

結合新時代的機遇和挑戰，首先在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀中讓學生發現美、感受美和創造美，“德藝雙馨”的人才培養目標是高校美育工作的重要任務。同時，基于“五育融合”的教育體系，強化學科建設豐富美育知識，通過各學科中的美育元素擴展美育的領域，讓學生們在學科融合中挖掘美育元素，在課程學習中感受美育。最后，審美能力的提升需要通過實踐的體驗。審美能力的提升需要通過藝術實踐來完成，它不同與其他理論知識的學習，更重要的是強調藝術熏陶。因此，審美平臺的搭建就至關重要，如通過高雅藝術進校園、大學生藝術展演等國家層面的平臺搭建對于審美能力的提升有著重要作用；通過校園文化活動加強校園文化建設也是高校層面的重要措施，校園文化節、校園藝術節、優秀作品展等美育路徑也可增強校園美育建設。

（二）從教師美育素養角度

“以美育人”的時代價值在學校層面得以實現，需要教師美學素養的提高，在強化教師意識、豐富教師知識、提升教師能力中彰顯“以美育人”的價值追求。各學科美育功能的挖掘以及美育格局的建構和美育課程的完善雖然是目前學校美育變革的重點內容但仍無法將學校美育變革的核心凸顯出來。從“以美育人”的關鍵角度出發，教師的美學素養為突破實踐路徑帶來了新的維度，這已經成為一種必要又必須的選擇[5]。

1.“以美育人”的意識需要教師在價值追求中強化

對于美育價值的認同是教師意識強化的來源，教師要立足教育高度，明晰要以培養社會主義建設者和接班人為目標的時代使命，結合時代機遇與挑戰，創新教育方法。只有讓教師在這樣的高度背景下，才能主動激發出責任感與使命感。其次，教師也要明晰美育不是藝術類教師特有的工作，更不是一項技術技能，是所有教育工作者在教學管理中去培養學生審美能力的基本要求，也是教育改革對所有教師賦予的使命。

2.“以美育人”的知識需要教師在培訓體系中豐富

教師專業價值的體現是以教師專業發展作為平臺的，教師的知識體系可被分為實踐性知識和文本性知識。在美育素養的角度，教師的動態性實踐活動需要通過教師培訓來彌補。我國的教師培訓體系在教育改革的推進下已經逐漸走向完善，“以美育人”的知識也應當在職后培訓中體現。

無論是國家層面還是省市區校的區域性培訓，都應當將美育素養列為重點內容。通過計劃性的美育專項培訓對各級教育組織開展針對性的美育培訓教育，盡可能地做到教師的培訓全覆蓋。另一方面，在培訓過程中要對教師美育視角進行完善，健全美育實踐指導理念、方法的普及。也要挖掘學科特點結合特有學科的美育資源，以此來達到美育視角和方法的融合，提升教師美學素養的知識基礎。

3.“以美育人”的能力需要教師在教學實踐中提升

教師通過美育知識儲備與意識培訓，“以美育人”的能力最終還需要在實踐中得以提升。教師需要立足學科教學來讓學生感知美和體驗美，現階段美育教育中，學生已經基本具備了一定的美學欣賞水平和技巧以及對藝術作品的鑒賞能力，但由于美學和美育的不同導致學生對美育特點的忽視進入了一定的認知誤區，自主性的審美情感氛圍在此誤區中并未凸顯出來。因此，教育者在工作實踐中，應當創新教學方法、搭建實踐渠道、推進精品藝術展演，為培育學生常態化展演機制提供平臺，讓美育在活動類課程中適度傾斜，使學生成為美育教學的主體。

由于學生年齡和特點不同，教師還應遵循身心成長規律，開設多種美育實踐模式，將美育切實融合在學科教學體系中來并脫離功利化等不良素養的滲透。在此前提下，學校的美育才能通過教師美育素養的不斷提升得以切實展開，農村小學美育的完善也由此實現，真正實現“以美育人”的時代要求。