高校“勞·心”協(xié)同育人實踐研究

基金項目：2023年廣西學位與研究生教育改革課題“廣西高校研究生就業(yè)力現(xiàn)狀及提升策略研究”（JGY2023159），2015年度黨建與思想政治教育研究課題“理工類高校研究生社會主義核心價值觀培育與踐行研究”（GUTDJ2015002）。

摘" 要：將勞動教育和心理健康教育創(chuàng)新性融合，有助于學生身心健康發(fā)展。本文先對高校勞動教育與心理健康教育協(xié)同育人的可行性和契合性進行分析，再總結勞動教育與心理健康教育協(xié)同育人在資源配置保障、內容手段創(chuàng)新和育人力量整合三方面的不足，并從資源協(xié)同、手段協(xié)同和主體協(xié)同三個維度，提出高校“勞·心”協(xié)同育人的實踐路徑，以期為培養(yǎng)高素質的社會主義建設者和接班人獻計獻策。

關鍵詞：高校；勞動教育；心理健康教育；協(xié)同育人

在當前社會競爭愈加激烈的大背景下，學生普遍存在職業(yè)規(guī)劃模糊、就業(yè)壓力大等問題。加之，學生日常多較為注重專業(yè)課程學習和各類資格證書評定的學習，缺乏勞動實踐，普遍存在勞動觀念和意識淡薄的問題。這一系列因素導致學生的就業(yè)能力與用人單位的實際需求存在較大差距。因此，引導學生形成健康積極的心理品質，探索“勞·心”協(xié)同育人實踐路徑，提高學生的勞動實踐能力，具有重要現(xiàn)實意義。

一、勞動教育與心理健康教育協(xié)同育人分析

（一）協(xié)同育人的可行性分析

1. 勞動教育有助于提升心理健康教育的實踐性

教育部等十七部門印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提到“五育并舉促進心理健康”，其中特別強調“以勞健心”。［1］勞動教育具有心理健康促進作用，不僅能夠讓學生在勞動體驗中增強身體素質，更能培養(yǎng)學生良好的心理品質，強化其社會責任感和團隊意識，激發(fā)其內在創(chuàng)造力，有助于健全人格的形成。在心理健康教育中融入實踐教學、技能培訓、職業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等勞動教育的內容，能夠彌補心理健康教育在實踐教學上的不足，有助于幫助大學生啟迪思想、磨礪心性，增強自我認知。大學生在進入社會后，如果在社會勞動中，能夠做好體力、腦力和情感之間的平衡，那么就能夠以更積極心態(tài)去面對和解決生活中的困難。

2. 心理健康教育有助于實現(xiàn)勞動教育的知行合一

加強勞動教育，有助于提高學生的核心競爭力，幫助學生為未來的職業(yè)生涯生活做好準備。勞動教育是心理健康教育的重要途徑。［2］勞動不能僅憑體力，還需要心理健康教育對于認知、情感和意志的推動支持，進而為良好的生活和社會適應能力提供支撐。勞動教育通過對學生勞動態(tài)度的改善、勞動技能的提升、勞動習慣的強化，使學生在勞動實踐中獲得受益終身的心理資本。勞動教育與心理健康教育的協(xié)同育人，有利于學生提高專業(yè)實踐能力，端正勞動就業(yè)觀，明確職業(yè)生涯規(guī)劃，增強個人的社會適應能力和對生活的滿意度。

（二）協(xié)同育人的契合性分析

1. 育人目標內在一致

勞動教育和心理健康教育在具體目標上雖存在一定的差異，但其總體目標是一致的。勞動教育能促進學生德智體美的發(fā)展。勞動教育使學生理解并形成正確的勞動價值觀，培養(yǎng)學生勞動精神，提升實踐能力，提高學生的職業(yè)技能，使其夠適應未來的工作和生活環(huán)境。心理健康教育重點在于深化學生對自己、他人、社會的了解，幫助學生掌握自我調節(jié)的方法，引導學生正確認識自身以及義利得失，培育積極向上的健康心態(tài)，增強社會適應能力，促進身心協(xié)調發(fā)展。勞動教育和心理健康教育都致力于培養(yǎng)學生具備應對各種挑戰(zhàn)的能力，它們的最終目標是要培養(yǎng)更多實踐能力強、社會適應性高的人。

2. 育人內容雙向融合

新時代的素質教育要求學生德智體美勞全面發(fā)展，因此，心理健康教育也成為高校人才培養(yǎng)規(guī)劃中愈加需要重視的關鍵內容。國家提倡“五育并舉”，將心理健康教育貫穿育人的全過程，以促進學生身心協(xié)調發(fā)展。教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育的內容主要包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育中的知識、技能與價值觀。［3］開展勞動教育可以培養(yǎng)學生勞動習慣和自強意識，在體驗勞動過程中強化學生勞動技能，弘揚勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，利用所學知識、技能，服務他人和社會，強化社會責任感。教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提到，心理健康教育的主要內容是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的內容。國家提倡推進大中小學心理健康教育一體化的實施，高校心理健康教育要注重引導學生了解自我、發(fā)展自我，磨礪意志品質，提升挫折承受能力和問題應對能力，提高社會適應力。由此可見，勞動教育和心理健康教育在樹立正確的價值觀念和精神培育上的核心內容是并行不悖的，都注重以“知情意行”為主要素的鍛煉，強調知行合一，促進學生全面素質發(fā)展。

3. 育人方法互為補充

在教育過程中，高校可以借助勞動教育的實踐方法，滲透相應的心理健康教育知識，培養(yǎng)學生形成正確的勞動觀念，引導學生形成尊重勞動、熱愛勞動的的觀念，并付諸勞動實踐中，實現(xiàn)自我價值。一方面，高校可以通過智力創(chuàng)造、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿勞動服務等途徑加強勞動教育與心理健康教育的融合，將積極的心理健康理念滲透到勞動教育的各環(huán)節(jié)過程中，讓學生可以通過勞動實踐獲得穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的勞動素養(yǎng)和心理品質，幫助其更積極地感受和體驗生活。另一方面，高校在心理健康教育課程中應融入勞動教育理論內容，堅持學思用貫通、知信行統(tǒng)一的理論學習方法。如設置趣味性較高的勞動教育理論問題或是實踐活動，結合學生的心理狀況和需求，解決學生在勞動過程中遇到的心理問題或困惑。［4］綜上所述，推進勞動教育和心理健康教育的方法互補，既可以彌補心理健康教育實踐性不足的薄弱環(huán)節(jié)，又可以讓學生們在勞動體驗中，更真切而深刻地理解勞動教育的真實內涵。

二、高校“勞·心”協(xié)同育人的局限性

（一）資源配置保障不足

大學生勞動教育與心理健康教育都需要豐富的教學資源和專業(yè)人才資源支持，然而部分高校在兩個領域的教學資源和人才儲備都相對不足。在教學資源方面，由于地域、學校、專業(yè)等因素的影響，加之場地設施、課程建設、經費投入等方面存在的差異，導致高校之間勞動教育和心理健康教育的教學質量參差不齊，差距較大。在專業(yè)人才配備方面，目前由思政教師、輔導員、專業(yè)課教師等組成的教師隊伍，對于“勞·心”協(xié)同育人的系統(tǒng)性認知和理論技能手段掌握不足，未形成協(xié)同育人的理念共識，將二者的理論內容和實踐手段有效融入各類課程中的教學水平有限。這些因素直接影響了學生勞動價值觀和積極的心理品質的培育效果。

（二）內容手段創(chuàng)新不足

隨著智能化時代的來臨，社會對人才的需求越來越緊迫，尤其是知識型人才、技能型人才和創(chuàng)新型勞動人才。高校亟須創(chuàng)造條件讓學生參加新形態(tài)勞動、創(chuàng)造性勞動，讓學生能夠去主動探索和體悟創(chuàng)造性勞動帶來的成就感和滿足感。［5］目前，部分高校開設的勞動教育和心理健康教育課程存在內容相對滯后，且多為在線網(wǎng)絡課程，選修人數(shù)較少，課外實踐活動的吸引性不足、參與度不高，科技手段利用率不高等問題。這導致了教學內容和手段形式與學生需求在一定程度上處于脫節(jié)狀態(tài)，勞動教育和心理健康教育的多維功能被忽略。

（三）育人力量整合不足

在人才培養(yǎng)過程中，高校與社會各方力量之間的協(xié)同不緊密，未能厘清各育人環(huán)節(jié)之間的內在關聯(lián)與協(xié)同運作機理，各主體協(xié)同育人的共識不強，難以形成協(xié)同育人合力。一方面，高校的各部門機構，如心理咨詢機構、思政教研室、學生工作處、第二課堂活動中心等，其職責歸屬通常分屬不同部門，由不同的部門主體運行，加之學校對“勞·心”協(xié)同育人的關注度和支持力不夠，缺乏良好的協(xié)同育人機制作用，難以使這些部門機構整合為一站式的協(xié)同育人平臺。另一方面，社會各界力量與高校之間尚未實現(xiàn)有效聯(lián)結，存在各自為政、單打獨斗的情況。企業(yè)進駐高校進行交流互動較少，高校人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求有一定的信息壁壘，產生了脫節(jié)，形成人才市場的供需不平衡。此外，個人的內在驅動力也是非常關鍵的影響因素。受當前信息化和多元文化沖擊，部分學生對勞動認識不清，認為參加勞動教育和心理健康教育等相關課程，無法在他們提升學業(yè)成績或找到好的工作機會方面提供實質性的幫助，所以他們更愿意把時間用在學分獲得、技能證書獲取等方面，缺乏對勞動能力的提升和心理素質的培養(yǎng)的實踐。

三、高校“勞·心”協(xié)同育人的實踐路徑

從提升大學生就業(yè)能力出發(fā)，高校要深化協(xié)同育人理念，并將其貫穿教育的全過程，通過心理健康教育幫助學生內化于心，借助勞動教育幫助學生外化于行，促進學生全面發(fā)展。

（一）資源協(xié)同：深層次加強資源配置保障

高校需要做好設施配備和師資保障工作，打造理論學習與實踐訓練相結合的保障鏈條。

第一，加大教學資源投入力度。一方面，高校要以學生成長成才為本，以社會發(fā)展所需為基，加大經費投入、完善場地設施建設，推進理論與實踐一體化進程，構建設備場地與物資供給一體化，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)實訓、社會實踐等勞動教育活動提供場地設施和平臺支持。高校應結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動實踐，培養(yǎng)大學生的主體意識、團隊意識以及合作精神、創(chuàng)新精神，還有抗壓抗風險能力等，促進大學生核心職業(yè)能力的提升。［6］另一方面，高校可以增設“求職班”“技能班”“創(chuàng)業(yè)班”等選修課程或培訓講座。高校聘請優(yōu)秀企業(yè)家或專業(yè)人士作為特聘教師，在課程實踐中融合心理健康教育的職業(yè)生涯規(guī)劃、社交技巧與人際關系、壓力情緒管理等有互動性的內容，運用情景模擬、案例討論、團隊合作等教學手段，培養(yǎng)學生發(fā)散創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)造力和實踐能力。高校也要拓展線上教學資源，統(tǒng)籌搭建“一站式”智能化教學、管理與服務平臺，針對學生不同階段特征需求，深入應用具有多樣化、生動性的在線課程資源庫共享平臺，讓學生們可以打破時間和空間，以及不同層次和不同專業(yè)領域等的局限性，實現(xiàn)線上、線下教學資源的合理優(yōu)化。

第二，打造高素質的師資隊伍。習近平總書記強調，人才培養(yǎng)，關鍵在教師。高校要打造勞動教育和心理健康教育雙領域的高素質、專業(yè)化育人隊伍，一方面，高校要為教師提供定期的專題培訓機會，提升教師對馬克思主義勞動理論的理解，提高教師對心理健康知識的掌握和心理咨詢及預防的能力，從整體上系統(tǒng)化地提升教師對勞動教育和心理健康教育的綜合運用能力；另一方面，高校應組織不同院校和學科領域教師間的交流活動和合作項目，讓教師之間可以相互學習，分享經驗，提升師資隊伍的教學水平和實踐能力。在教師招聘時，高校應采取多元化的方式，吸納不同領域、不同背景、不同層次結構的人才，促進師資隊伍的多樣性和專業(yè)性發(fā)展，并實行導師“傳幫帶”制度，讓有經驗和能力的老師擔任新教師的導師，指導其成長和發(fā)展。

（二）手段協(xié)同：全方位拓展育人手段平臺

高校應堅持動態(tài)性優(yōu)化，豐富育人手段，創(chuàng)新利用數(shù)字技術支持，鼓勵學生參與創(chuàng)新和實踐。在參與過程中實現(xiàn)正確合理的自我認同，形成獨立健全的人格，有效提升學生的勞動素養(yǎng)。

第一，借助實踐活動豐富育人平臺。高校應支持學生組織開展各種創(chuàng)新項目、特色競賽、實踐活動，為勞動教育與心理健康教育協(xié)同育人提供多維度的創(chuàng)新實踐平臺保障。一方面，高校應結合專業(yè)特色和地區(qū)優(yōu)勢等，融通不同學科領域，開展多種類型競賽或建立論壇，通過以腦力或技術勞動為核心的勞動形態(tài)，鼓勵學生勇于展示、分享和交流自己的創(chuàng)新成果和經驗，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)造能力，增強學生的自信心和競爭力。如讓學生通過完成具有難度高、挑戰(zhàn)性強等特性的創(chuàng)造性勞動任務，鼓勵他們勇于展示、分享和交流自己的創(chuàng)新成果和經驗，從而不斷提升學生的自信心和自我認同，產生積極正向的自我評價，培育良好的心理素質。［7］另一方面，高校可以通過借助勞動教育中多元化的實踐活動載體，如素質拓展訓練、專業(yè)實訓、研學實踐等，讓學生能夠在多樣化、創(chuàng)新性的實踐鍛煉中，促進勞動鍛煉與心理支持相互發(fā)揮作用，幫助學生運用情感的增力作用助力提升自身的實踐勞動能力。

第二，運用現(xiàn)代科技創(chuàng)新協(xié)同手段。高校應加強信息技術和教育教學的深度融合，運用智能化載體手段促進協(xié)同育人的活動開展；利用數(shù)字技術手段賦能協(xié)同育人，打造滿足勞動教育和心理健康教育培養(yǎng)需求的云平臺。在云平臺使用中，學生可以借助頭戴式顯示器、觸摸手套等科技產品，通過在真實還原的虛擬實驗中，真切感受操作場景的各個環(huán)節(jié)，沉浸式體驗操作過程中的心理狀態(tài)和勞動轉化，在實現(xiàn)拓展實踐經驗的同時，提高技能知識，形成良好的心理素質和意志品質，達到身心健康協(xié)調發(fā)展。

（三）主體協(xié)同：整體性推進多元主體合力

高校應聚焦校內外各種不同類型的資源，推進政企校一體化的多方協(xié)同聯(lián)動，為學生打通職業(yè)上升通道和社會發(fā)展渠道，形成協(xié)同育人的教育合力。

第一，高校和企業(yè)要共同發(fā)揮主導和支撐作用。結合各專業(yè)特點、就業(yè)市場的需求及趨勢，相關負責部門積極聯(lián)動，推動“產學研”合作，協(xié)同共建穩(wěn)定的勞動實踐基地、校外實習實訓基地、各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，多渠道拓展勞動實踐場所，提高對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應能力的重視和培養(yǎng)。一方面，高校要打破部門間的交流壁壘，統(tǒng)籌協(xié)調各部門工作，通過課堂教學主渠道、日常教育主陣地、后勤服務保障大系統(tǒng)的多元聚力，促進多重滲透和多向驅動，發(fā)揮科研、管理、服務和社會實踐的協(xié)同育人效應，從整體上和系統(tǒng)上提升多元主體的協(xié)同育人觀念和能力。另一方面，企業(yè)應該更主動地參與到高校人才培養(yǎng)中，積極入駐高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學生提供更廣闊的發(fā)展機遇和相關的實習機會和就業(yè)經驗，幫助學生充分了解行業(yè)市場需求，引導學生把握和運用技能，提升自我適應能力，讓學生可以在真實企業(yè)環(huán)境中提升勞動技能、形成正確的勞動價值觀與態(tài)度［8］，促進高校與用人單位之間的交流互動，增強高校和企業(yè)之間的相互賦能。

第二，個人應充分發(fā)揮主觀能動作用。在勞動實踐中磨煉心智是一個持久且深刻的過程，需要個人不斷發(fā)揮主觀能動性。發(fā)揮主觀能動性的關鍵在于個人的內在動力和自我激勵。首先，個人要樹立正確的工作態(tài)度和價值觀，明確勞動的意義和重要性，保持積極的心態(tài)，提高溝通能力、團隊合作能力和解決問題的能力，以應對工作中遇到的各種挑戰(zhàn)和困難。其次，個人要積極思考自己的職業(yè)發(fā)展目標，不斷學習，提升自身的專業(yè)技能和知識，保持對工作的熱情和動力，逐步完善自己，讓自己在腦力體力和情感的勞動中能夠時刻保持堅定和自信，在工作中不斷成長和進步。

四、結語

勞育先行，心育為本。勞動教育和心理健康教育只有協(xié)同發(fā)揮綜合功能，才能讓學生通過參與勞動、體驗勞動的過程中身心舒展，磨煉心智，增強幸福感，驅除可能的心理消極情緒，保持積極的心理健康狀態(tài)。

參考文獻

［1］教育部等十七部門關于印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2023（5）：4-9.

［2］［5］俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關系探析［J］.教育研究，2022（1）：136-145．

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