益智游戲與小學數學教學的融合策略探究

【摘要】益智游戲與小學數學教學的有效結合，能夠滿足小學生的學習情感需求，將他們從抽象、乏味的數學學習環境中解救出來，使數學學習變得形象、有趣.這種方式可以幫助學生在游戲中輕松掌握數學知識，提高他們的思維靈活性和敏銳度，從而提升數學教學的質量.以此為基礎，文章剖析了益智游戲與小學數學教學相結合的原則，進一步探討了二者結合的有效方法，以期能充分發揮益智游戲在教學中的功能與價值，推動數學教學方式的革新與創造.

【關鍵詞】小學數學；益智游戲；融合

在以往的小學數學教學中，一些教師傾向于采用理論講解的方式，導致學生在沉悶的學習環境中缺乏參與學習活動的機會.這種單一的教學方法難以激發學生的學習熱情，進而影響他們的學習質量和效率.益智游戲作為一種智力游戲，結合了趣味游戲與益智教育，具有開發智力和挖掘潛能的效用.這類游戲都有其特定的規則和邏輯，對于游戲者而言，它不僅是娛樂活動，還能帶來深刻的啟示.

在小學數學教學中引入益智游戲活動時，教師應選擇形式簡潔、材料精簡的游戲，并確保游戲難度適中.通過實施這些相對簡單的益智游戲，為學生提供實踐和創新的機會.在游戲中，學生可以展示自我，克服挑戰，逐步分析問題、解決問題，從而獲得心理的滿足和成就感，提升他們的自我效能感，并將這種積極的體驗轉化為持續學習的驅動力.這一過程體現了寓教于樂的教學理念，同時促進了小學生的關鍵能力培養和必備品質塑造.

一、益智游戲與小學數學教學融合的原則

（一）目標性原則

有學者指出，開展智力游戲的目的是讓兒童感到快樂，提高兒童學習的主動性，使兒童在學習活動參與中保持思維的靈活與敏捷，從而全身心地投入到任務完成中，以此推動兒童智力的發展.根據相關文獻研究，要想將益智游戲融入小學數學教學中，教師需要遵循目標性原則，即要根據不同層次學生的學習需求來選擇合適的益智游戲，通過益智游戲來創設情境和組織有趣的活動，讓學生在游戲中獲得獨特的情感體驗，從而全面掌握學科知識.例如，在教學中融入折紙游戲，能幫助學生理解數學中的對稱性、相似性或全等形等概念，加深學生對這些知識的深刻記憶.

（二）主體性原則

提升學生的學習主體地位、構建以學為中心的課堂、將學習的主動權交還給學生，是當前教育改革的核心內容.但是，在一些課堂教學中，仍然存在以教師講授、學生聽講為主的模式，學生的參與度較低.在數學教學中引入益智游戲，可以為學生提供更多參與學習活動的機會，讓全體學生都參與其中.益智游戲可以調動學生的主觀能動性，促使學生在游戲中主動建構知識，實現學生學習方式的轉變，使學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，最終培養學生對數學學習的熱愛.弗賴登塔爾強調，學科的知識并非通過教學直接傳授，而是需要學生自己發現和創造.如果教師在數學教學中直接將概念、定義和定理灌輸給學生，那么將不利于學生的長遠發展.相反，若教師在教學中開展小游戲或趣味活動，則可以讓學生在實踐中主動發現、總結和歸納，從而深入理解數學概念、定義等基礎知識.與機械記憶相比，這種自主探究所獲得的知識更具意義和價值.

（三）自主性原則

自主性原則包含兩個層面：一是教師的自主創造，二是學生的自主參與.首先，教師應自主創造益智游戲.目前，許多益智游戲被直接搬到課堂上，這使得游戲的融入顯得突兀，無法充分發揮益智游戲在數學教學中的積極作用.因此，教師需要結合教學需求，自主創造和改進益智游戲的內容或呈現方式，以確保游戲的開展更加符合課堂教學內容.益智游戲的開發與改進，不僅是對教師教學能力的挑戰，更能促進教師的專業成長.其次，學生應自主參與數學游戲.在小學數學教學中運用益智游戲時，可以選擇一些需要動手的游戲內容，安排學生自主動手制作，從而促使學生主動參與游戲.在游戲中，要引導學生發現、分析、表達、總結和歸納，通過簡單的游戲培養學生的各種能力.同時，教師可以組織學習小組，鼓勵小組成員合作設計益智游戲，或以小組為單位完成數學益智游戲，為數學教學提供更多可能性，進而提升學生的合作學習能力，使學生在群體游戲中實現思維的碰撞.

二、益智游戲與小學數學教學融合的有效途徑

（一）選擇合適的益智游戲

在選擇益智游戲時，教師不僅要考慮游戲的趣味性，更要關注其教學價值.益智游戲的選擇與使用應以教材為依據，確保其有助于實現教學目標.同時，需要充分考慮學生的認知特點、思維發展階段和生活經驗，以確保益智游戲的開展能增強學生的學習體驗，讓學生從思想上得到解放，并避免出現“為游戲而游戲”的問題.

例如，在進行四則混合運算的教學時，為了幫助學生掌握運算規律并提升運算速度，教師可以組織24點游戲.游戲中，教師拿出一副撲克牌（去掉大小王），其中A代表1，而J，Q，K均代表10.然后，教師從52張牌中隨機抽取4張，展示給全體學生.學生們需要使用加、減、乘、除的方式計算出24點即獲勝.需要注意的是，在計算過程中可以使用括號，但每張牌只能使用一次，且必須確保每張牌中的數字都參與計算.比如，如果教師隨機抽取的4張牌是4，6，9，10，那么學生需要快速準確地計算出如何通過四則運算得到24點.有學生可能會迅速列出算式（10-9）×4×6=24.又如，如果教師抽取的紙牌數字是3，8，8，9，學生們可能會發現多種計算方法，這時教師可以給多名學生提供表達的機會.益智游戲可以充分調動學生的思維活躍性，使計算教學變得不再枯燥，并促使學生在游戲中積極思考，熟練掌握四則混合運算的方法，提高學習質量.

（二）規范游戲規則與秩序

無規矩不成方圓.雖然益智游戲以游戲形式融入課堂，但為確保教育游戲活動的順利進行，教師必須明確游戲規則，確保每位參與者都能自覺遵守.鑒于小學生的理解能力有限，設計數學益智游戲規則時，語言應簡潔明了、易于理解.例如，在玩九宮格數字記憶游戲時，九宮格中包含9個數字，學生需在3秒內仔細觀察并記憶這些數字，隨后數字將被隱藏.接著，由教師或隨機指定的學生出題，如詢問第三行第一列或第一行第二列的數字是多少.這樣的規則簡單易懂，符合小學生的認知水平.此外，教師應有序組織游戲，根據不同的益智游戲方式和任務制訂相應的規則，并要求所有學生嚴格遵守.若有學生違反規則，教師應及時提醒；對于屢教不改的學生，教師可選擇扣分或禁止其參加游戲等懲罰措施，以確保數學課堂教學中的益智游戲能夠有序進行.

（三）通過益智游戲激發學習熱情

大量實踐證明，學習者的學習熱情與學習質量密切相關，特別是對于以感性思維為主的小學生，他們是否認真聽講、積極思考以及主動探索，都受自身主觀意識的影響.益智游戲的運用能提升數學課堂的吸引力，使小學生全身心投入數學學習，從而激發他們的學習熱情.

例如，在“100以內數的大小比較”教學中，單純的數字大小比較很枯燥，難以吸引學生.對此，教師可以組織踢毽子的游戲，以小組為單位，明確游戲規則，根據班級人數合理劃分小組，確保每組人數相等且實力相當.每名學生踢一次毽子，記錄個人成績后，將組內成員的成績相加，比較各組的總成績.如A組4人分別踢了14下、15下、26下、8下，總成績為63下；B組4人分別踢了18下、21下、22下、12下，總成績為73下.通過比較63和73的大小，學生能直觀地理解數字大小的關系.同時，教師可以組織組內比賽，評選“踢毽子高手”，通過比較比賽成績來滲透100以內數的大小比較，讓學生掌握數值比較方法.這樣既教授了數學知識，又活躍了課堂氛圍，拉近了師生和生生之間的情感距離.

再如，在“認識三角形”的教學中，教師可以組織益智解謎游戲，以更詼諧、幽默的方式呈現數學知識，調動學生的學習積極性，幫助他們更好地認識事物.如教師可組織七巧板拼圖活動，鼓勵學生拼出各種形狀并分享成果，其他學生觀察和猜測圖形代表的物體.數學本身邏輯性強，許多概念性知識抽象難懂，小學生在學習中可能因難以理解而產生畏難心理.將益智游戲融入數學課堂，可以緩解學生的學習壓力，促使他們積極參與數學學習，產生強烈的求知欲.

（四）借助益智游戲豐富探究體驗

在傳統的小學數學課堂中，學生缺乏探究體驗，對數學知識的理解較為淺顯，也鮮有機會親身參與實踐.這導致學生的實踐能力較差，缺乏知識應用意識，將數學知識的學習與運用局限于書本之中，從而影響了數學學習質量.為了改善這一狀況，教師需要優化教學設計，借助益智游戲，在讓學生掌握基礎知識和基本技能的同時豐富學生的數學學習體驗，讓學生通過實踐探索感受數學的作用，提升學生的數學探索能力.

例如，教師可以組織孔明鎖游戲，這個游戲要求小學生協調雙手，開動腦筋，通過手腦結合的方式參與數學問題的探索活動.這符合陶行知先生的六大解放理論，為學生提供了動手實踐的機會.學生在益智游戲中開動腦筋，尋找不同的解鎖方式，手指跟隨大腦的支配不斷活動，探索孔明鎖中包含的數學知識.又如，教師可以組織積木搭建游戲，要求學生在課前準備積木，結合所學的數學知識和生活經驗，按照自己的想法將各種形狀的積木搭接起來.這可以促使學生在游戲中熟悉正方體、長方體、圓柱、圓錐以及多面體的特征，鍛煉學生的動手能力，同時為學生提供更多自由發揮和創造的機會.具身認知理論認為，單純的聽覺學習理解與記憶效果較低，而視覺、觸覺和實際操作能極大加深學生對事物的理解，提升他們的認知深度和高度，并有助于形成問題探究的精神與品質，提高記憶效果.

在數學教學中，教師可以巧妙地運用益智游戲，設計有趣的實踐活動，為學生提供動手操作與深度思維的機會.這樣的教學方式能讓學生理解知識的本質，掌握數學知識，進而學會運用數學知識解決問題.在小學數學課堂上開展益智游戲能使學生的探究能力得到顯著提升，同時，他們的學習體驗會變得更加豐富多彩.

（五）借助益智游戲內化學習成果

在小學數學教學中，運用益智游戲不僅需發揮其趣味性，更重要的是促進學生的知識吸收與內化，以輔助學生的學習.因此，教師應善用益智游戲引領學生發現并總結數學規律，進而運用所學數學知識解決實際問題.例如，在“找規律———周期規律”一課中，教師可以組織“比眼力”游戲，學生兩兩一組比賽.教師展示兩串數字，要求學生在5秒內記住并準確報出，在規定時間內準確記憶并說出數字者勝.如一部分學生需記憶的數字是5874136587901，而另一部分學生則需記憶123123123123.一些學生很快會發現自己需要記憶的數字無規律、難記憶，而有的人需要記憶的數字是“123”的簡單循環，極易記憶.此游戲能增加學生的學習體驗，讓他們認識到數字的周期規律，并引導學生回歸生活、發現生活中的數字規律，培養其觀察和尋找數字規律的意識.

當學生掌握找規律的方法后，教師可繼續組織游戲，給出數字組1，4，9，16，25，36，49，64，81，讓學生獨立思考，發現規律.若題目有難度，教師可給予提示，如“每個數都是一組數的乘積”，從而引導學生發現規律，如“1”等于“1×1”，“4”等于“2×2”，“9”等于“3×3”，以此類推，讓學生從找規律的角度解決問題.再如，在教學“元、角、分”一課后，教師可組織“過家家”游戲，讓學生扮演店員、收銀員、顧客等，在挑選商品、詢價、找零等活動中用所學知識解決實際問題，感受數學在生活中的實際應用.

結 語

總之，益智游戲與小學數學教學的緊密結合，不僅深度契合了小學生的學習特點和心理需求，滿足了他們對于學習的情感渴望，還能有效地調動課堂氛圍，使教學變得更加生動有趣.在小學數學教學中融入益智游戲可以使課堂教學的趣味性、豐富性大大增強.因此，教師應當全面而深入地認識益智游戲在教學中的獨特價值和重要作用，并積極探索在小學數學教學中融入益智游戲的方法，打造高效課堂，提高教學質量；通過益智游戲營造良好的學習環境，使學生在輕松、愉快的氛圍中參與有趣的游戲，掌握數學知識，內化數學知識，提高數學學習質量.

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