新課標(biāo)視域下高中英語閱讀教學(xué)提升策略探析

摘 要：在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該按照高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及行為習(xí)慣，恰當(dāng)?shù)乩媒虒W(xué)方法，提升英語閱讀教學(xué)的有效性，為高中生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文將以新課標(biāo)為研究背景，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行詳細(xì)的分析，以期提升高中英語教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)高中英語閱讀課堂更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語閱讀教學(xué)；策略分析

英語學(xué)科在高中階段是十分重要的，其引導(dǎo)學(xué)生接受更多元的文化。它不但是一門實(shí)用性較強(qiáng)的語言，而且也是傳播文化的載體，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于國(guó)際文化的了解。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中，要更多關(guān)注英語的實(shí)用性。英語閱讀是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)英語課文的了解，可以更好地感受英語語言，拓展英語知識(shí)，提高英語的綜合能力。伴隨著時(shí)代的快速發(fā)展，英語閱讀教學(xué)在英語課堂中的地位逐漸提高，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，開展有效的英語閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

一、新課標(biāo)對(duì)英語閱讀教學(xué)的要求

閱讀長(zhǎng)久以來都是語言類學(xué)科的核心環(huán)節(jié)，但是長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在英語教學(xué)中閱讀的綜合性經(jīng)常被忽視，教師更加重視閱讀的解題過程，并未考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。新課標(biāo)明確提出，高中英語教學(xué)要以主題為引導(dǎo)，通過不同類型的文章，將語言知識(shí)、文化知識(shí)以及學(xué)習(xí)策略等融入其中。能夠看出高中英語教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好思維，能夠接受多元的文化。在具體的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，新課標(biāo)對(duì)此提出了詳細(xì)的教學(xué)要求，教師在教授詞匯時(shí)，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握更多的詞匯量，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯掌握的能力，這是教育教學(xué)的重要目標(biāo)。可見，高中生在閱讀過程當(dāng)中要格外重視詞匯量的積累，通過閱讀更多的英語文章，掌握更多的詞匯。

在學(xué)生閱讀理解方面，新課標(biāo)明確提出學(xué)生要掌握英語文章的邏輯關(guān)系，對(duì)文章的主旨含義有所了解，學(xué)生要能夠分析文章作者所要表達(dá)的觀念。可見，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)更加重視文章的主體性、整體性以及邏輯性，因此，高中英語教師在教學(xué)時(shí)要重視文章的內(nèi)涵，通過豐富的文章資源和有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語文章的理解。

二、新課標(biāo)下英語閱讀教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師所應(yīng)用的教學(xué)方法通常較為單一。例如：教師只是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)傳輸教學(xué)內(nèi)容，卻并未重視學(xué)生之間存在的差異，這給學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步造成消極影響。教師采用的教學(xué)方法過于枯燥、無趣，直接影響了學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，同時(shí)降低了學(xué)生參與閱讀的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力[2]。

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)模式，高中英語教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的閱讀興趣，使其積極參與到課堂當(dāng)中，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)內(nèi)容。在高中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位，同時(shí)，其在高考中的分?jǐn)?shù)占比較高。在新課標(biāo)教育理念下，教師應(yīng)該具備嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)思路，從而適應(yīng)當(dāng)前的新課標(biāo)要求，在英語閱讀課堂上開展多元文化教學(xué)活動(dòng)，能夠全面引導(dǎo)學(xué)生了解多元的文化內(nèi)容。

三、新課標(biāo)下英語閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)背景下，恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)詞匯識(shí)記非常重要，只有學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)詞匯，才能為英語閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

教師在閱讀理解詞匯教學(xué)層面，要適當(dāng)結(jié)合詞匯的語境展開教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果遇到較難的陌生詞匯，教師可以利用一個(gè)句子幫助學(xué)生更好地理解詞匯含義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，與傳統(tǒng)的語言詞匯相比較而言，此種詞匯教學(xué)方法十分有效。例如：教師在講解“The use of light and dark symbolizes good and evil.”內(nèi)容時(shí)，對(duì)于首次了解“evil”的學(xué)生而言，在初步了解句子的意思之后，能夠推出單詞的主要含義，并且在單詞用法方面也能夠有所了解，學(xué)生能夠知道該詞語和類似詞語的用法相同。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到自己不熟悉的陌生詞匯時(shí)，要適當(dāng)摘抄記錄，在課余時(shí)間養(yǎng)成隨手翻閱的習(xí)慣，如此才能夠提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力。

（二）采用趣味性的方法引導(dǎo)

教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課標(biāo)明確提出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)學(xué)科都應(yīng)該做到的教學(xué)任務(wù)，在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，要恰當(dāng)利用教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的好奇心[4]。教師可以采取以下兩種方式展開閱讀教學(xué)。

首先，教師可以采用競(jìng)賽式閱讀教學(xué)方法，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如：教師在教授到課外文章內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榭紤]到所選的多為記敘性文章，在閱讀時(shí)主要是為了了解文章的大致含義，在具體的評(píng)測(cè)當(dāng)中，教師可以根據(jù)文章含義提出問題，讓學(xué)生通過快速閱讀的方式，找出教師提出問題的答案。為了提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生之間的互助能力，教師要采用分組的方式讓學(xué)生共同去完成布置的內(nèi)容。在講解到閱讀價(jià)值高的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容反復(fù)閱讀，在競(jìng)賽過程當(dāng)中，讓學(xué)生更快速準(zhǔn)確地閱讀文章，并選拔出讀音更準(zhǔn)確的學(xué)生，以此激勵(lì)學(xué)生的閱讀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣。

其次，教師要不斷激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最有效的方式就是通過目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀，通過一定的閱讀目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在目標(biāo)指向的帶動(dòng)下能夠更好地開展閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以先設(shè)立閱讀任務(wù)目標(biāo)，在班級(jí)當(dāng)中設(shè)立英語閱讀區(qū)域，學(xué)生可以自行選擇區(qū)域內(nèi)的任意一本書，在書籍閱讀完成之后，可以向教師領(lǐng)取學(xué)習(xí)用具，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可以設(shè)立一些精神類的獎(jiǎng)勵(lì)。教師需要注意的是，在設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的需求，以此才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生對(duì)于英語閱讀的刻板印象，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)閱讀技巧

閱讀技巧培訓(xùn)過程中，應(yīng)將閱讀理解和閱讀技巧進(jìn)行融合，例如：在高中英語教學(xué)過程中，會(huì)涉及大量的英語閱讀文章，在文本的理解上需要以粗讀、快讀的方式開展，大部分教師在閱讀過程中需要先鍛煉學(xué)生的讀題能力，讓其帶著題目開展閱讀練習(xí)，教師的這類閱讀建議可以幫學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)測(cè)試，然而，在教學(xué)外卻較少出現(xiàn)在文本中找答案的情況，所以，高中英語閱讀技巧在使用過程中面臨一定的困難。

教師在培養(yǎng)閱讀技巧過程中，需要將教學(xué)與文化背景下的思維模式融合，例如：閱讀英文文本過程中，并不能將中文的閱讀模式貫穿到教學(xué)過程中，需要用英文的思維來理解，在閱讀過程中，需要關(guān)注到英文文章中的轉(zhuǎn)折詞匯，例如“but many people disagree”“in my opinion”等短句，此類短語出現(xiàn)在文章中，就需要學(xué)生聯(lián)系上下文之間的關(guān)系，并且明確其中意思的轉(zhuǎn)折，了解作者想要表達(dá)的內(nèi)涵。這樣的方式，一方面能夠使學(xué)生快速地掌握文章內(nèi)容，同時(shí)，也能夠使其對(duì)整體文章的內(nèi)涵初步了解，更利于學(xué)生快速地摸索答案，更加貼合英語的表達(dá)習(xí)慣。在高中英語閱讀理解教學(xué)課堂上，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，在此過程中教師應(yīng)靈活地調(diào)整。

（四）提升學(xué)生積極性和自信心

高中生在學(xué)習(xí)英語過程中，通常由于學(xué)習(xí)方法的不正確，使其難以掌握英語的學(xué)習(xí)技巧，經(jīng)歷數(shù)次的打擊后，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)有所下降，甚至?xí)?duì)英語科目產(chǎn)生抵觸心理。此時(shí)開展英語閱讀教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生難以提起興趣。因此，在英語課堂上開展閱讀教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生樹立起自信，例如：教師在教學(xué)過程中，要運(yùn)用幽默的語言，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，或是利用英文歌曲來提高學(xué)生的課堂參與度，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予學(xué)生充分肯定，讓其認(rèn)識(shí)到英語閱讀的難度并不高，只需要參與課堂，在教師的帶領(lǐng)下必定能夠有所收獲，使學(xué)生積極地接受英語閱讀教學(xué)。若是在學(xué)習(xí)過程中面臨問題，教師需要及時(shí)地做出指導(dǎo)，使學(xué)生樹立良好的自信。同時(shí)，還需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極向上的氛圍中獲得肯定，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造需要教師與學(xué)生的共同努力，這樣的環(huán)境中，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)得以大幅增強(qiáng)。

（五）挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)階段，英語線上教學(xué)形式較為普遍，作為英語教師需要在實(shí)踐中積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)，設(shè)計(jì)出內(nèi)容富有趣味性，閱讀技巧較為豐富的英語閱讀教學(xué)課程[5]。比如：英語教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索時(shí)事新聞等內(nèi)容，使高中生在閱讀過程中能夠獲得良好的體驗(yàn)，并且通過閱讀可以進(jìn)一步對(duì)文章的大意進(jìn)行概括，從而增強(qiáng)學(xué)生的快速理解能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)考試，同時(shí)為后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)。英語教師需要合理利用網(wǎng)絡(luò)中的資料，觀看優(yōu)秀的英語閱讀教學(xué)視頻，并且深入地學(xué)習(xí)高水平教師的授課技巧。英語教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)英語閱讀網(wǎng)課，進(jìn)而提高自身的閱讀教學(xué)水平，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。另外，網(wǎng)絡(luò)上針對(duì)快速閱讀技巧和英語閱讀資源的資料較多，甚至還包括句型、詞匯等學(xué)習(xí)技巧，英語教師可以將其作為閱讀課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，利用教學(xué)實(shí)踐的方式，將網(wǎng)絡(luò)上的閱讀教學(xué)資源充分利用到課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)上的新穎教學(xué)內(nèi)容，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使其通過不斷地磨煉靈活掌握閱讀技巧，增強(qiáng)其閱讀水平。

（六）幫助學(xué)生延伸問題

學(xué)生在利用英語材料做閱讀的過程中，更為注重自身的解題能力，希望自身能夠成為學(xué)習(xí)的主體，高中英語教師若是始終向?qū)W生提問，就會(huì)使學(xué)生的主體性喪失，為有效規(guī)避這一問題，高中英語教師可以采用交流的方法，使學(xué)生的問題得到解決，例如：高中英語教師在教學(xué)“Earthquakes”這一課時(shí)，可以采用以下方法引出問題。

師：However，is our world always beautiful and safe？

生：no，it isn't.

師：why？

生：sometimes it is destroyed by some natural disasters，so it is also dangerous.

以上教學(xué)片段能夠看出，教師的問題由淺入深，最初學(xué)生只需要回答是與否，緊接著教師提出的問題需要學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容才能更好地解答。學(xué)生在進(jìn)一步解答后，教師還可以做出進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生說出我國(guó)曾面臨過哪些自然災(zāi)害，教師在學(xué)生回答過程中，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害對(duì)我國(guó)環(huán)境會(huì)造成嚴(yán)重的影響，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的感想后繼續(xù)提出問題。在此過程中，學(xué)生與教師對(duì)英語材料的問題展開討論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在回答時(shí)勇于發(fā)表自身的看法，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生會(huì)感受到教師與自己交流的目的是共同解決問題，對(duì)此，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地閱讀英語材料，并且與教師共同討論問題。高中英語教師在提問過程中要避免過度提問，需要學(xué)生在回答過程中，充分表達(dá)自己的看法。教師與其進(jìn)行交流能夠有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且將問題延伸，使學(xué)生在此過程中獲得大量的閱讀知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語

整體而言，英語科目具備較強(qiáng)的人文性與工具性，因此，英語閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的綜合能力起到關(guān)鍵的影響作用，這需要英語教師加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視。新課標(biāo)背景下，高中英語閱讀教學(xué)需要提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)。基于此，高中英語教師需要尊重學(xué)生的主體性，參考學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求，運(yùn)用具有趣味性的方法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生的閱讀理解能力得到增強(qiáng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，在科學(xué)的視角下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，使其更好地對(duì)文本進(jìn)行理解，深入地感受文本的魅力，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

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