淺析主題式設(shè)問導(dǎo)課在高三地理一輪復(fù)學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：本文基于高中地理新課標(biāo)，結(jié)合地理高考的要求特點，為了提高一輪高考復(fù)習(xí)的有效性，提出了主題式設(shè)問導(dǎo)課的概念、特點、意義以及實施要求、實施流程。本文以一輪復(fù)習(xí)中《湖泊的特征》作為教學(xué)案例，探討主題式設(shè)問導(dǎo)課的實施方法、思想以及成效。

關(guān)鍵詞：主題式設(shè)問導(dǎo)課；一輪教學(xué)；高考地理；湖泊

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，教學(xué)與評價需要更多重視和探索的方面包括“問題式教學(xué)”“地理實踐活動”“信息技術(shù)應(yīng)用”和“過程性評價”，強(qiáng)調(diào)問題式教學(xué)的探索性。近年來，在新課改的指導(dǎo)下，問題式教學(xué)不斷發(fā)生著變式，不斷融入新元素，也產(chǎn)生了新的教學(xué)方法[1]。但大多的研究傾向于課堂知識講解的提問環(huán)節(jié)，導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用主題式設(shè)問解決知識點復(fù)習(xí)問題的策略研究相對較少，缺乏系統(tǒng)性。本文從主題式導(dǎo)課的概念及特點、意義、實施流程等方面進(jìn)行分析，并結(jié)合案例《湖泊的特征》說明主題式設(shè)問導(dǎo)課在實際中的運(yùn)用。

一、主題式設(shè)問導(dǎo)課的概念、特點、意義及要求

（一）主題式設(shè)問導(dǎo)課的概念

主題式設(shè)問導(dǎo)課是指在教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境或引入能引起學(xué)生好奇心的素材，以高考高頻知識點為導(dǎo)向進(jìn)行遞進(jìn)式問題設(shè)計，可以根據(jù)問題的解決思路，形成思維導(dǎo)圖[2]，從而達(dá)到復(fù)習(xí)知識點的目的的教學(xué)策略。

主題式設(shè)問重點是學(xué)生通過對案例的探索，自然回顧起本節(jié)課的知識點，對重要知識點也可以進(jìn)行延伸，形成思維導(dǎo)圖，為后期課程的開展鋪路，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）主題式設(shè)問導(dǎo)課的特點

1.學(xué)生的主體性

主題式設(shè)問導(dǎo)課通過案例，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于是高三一輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了知識儲備。因此，在實際的情境中，可以通過小組合作、學(xué)生總結(jié)、教師補(bǔ)充的方式，解決學(xué)生在解答過程中的不足與錯誤。整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，提高了學(xué)習(xí)效率和有效性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

主題式設(shè)問導(dǎo)課主要目的是解決一輪復(fù)習(xí)過程中，知識點復(fù)習(xí)的趣味性和實效性等問題。因此在問題的設(shè)置上，就要求授課教師要提前思考所要展現(xiàn)的知識點[3]，提前設(shè)計出思維導(dǎo)圖，再通過案例將知識點串聯(lián)起來。在解決問題的過程中，實現(xiàn)復(fù)習(xí)知識點的目的，既提高了學(xué)習(xí)的有效性，也提高了學(xué)習(xí)的趣味性，還促進(jìn)學(xué)生解題能力的發(fā)展。因此主題式設(shè)問導(dǎo)課注重對知識點的關(guān)聯(lián)。

3.學(xué)習(xí)過程的探究性

基于主題式設(shè)問導(dǎo)課的教學(xué)過程中，學(xué)生需要面對情境，探究并解決問題。在解決問題過程中，需要躬身實踐，以情境導(dǎo)入為引領(lǐng)，充分發(fā)揮綜合思維，多角度思考問題。充分彰顯了學(xué)生在問題解決過程中的探究性[4]。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合性

主題式設(shè)問導(dǎo)課是導(dǎo)課環(huán)節(jié)以知識點為核心，是圍繞知識點進(jìn)行設(shè)問。在解決完設(shè)計的問題后，需要對問題結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最終形成思維導(dǎo)圖[5]。從而實現(xiàn)對一輪復(fù)學(xué)過程中知識點復(fù)習(xí)的目的。充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合性。

（三）主題式設(shè)問導(dǎo)課的意義

1.有助于改變一線教師對問題設(shè)計的觀念和行為

教師是教育的三要素之一，教師對問題設(shè)計的觀念和行為直接影響課堂教學(xué)效果，導(dǎo)課環(huán)節(jié)通過主題式問題設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上幫助一線教師認(rèn)識到問題設(shè)計的重要性，從而促使教師對問題進(jìn)行精心設(shè)計。并為教師進(jìn)行問題設(shè)計提供策略，使問題設(shè)計更加科學(xué)合理。

2.有助于提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的主要特點，高中地理知識間有著內(nèi)在的邏輯性。地理核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力。好的問題可以增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的內(nèi)在邏輯性的感知，體現(xiàn)地理學(xué)科特征，從一個方面或幾個方面來滲透地理核心素養(yǎng)。好的問題也可以調(diào)動學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神

興趣是重要的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)課時好的素材可以通過創(chuàng)設(shè)情境或引入，能引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究精神，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

（四）進(jìn)行主題式設(shè)問導(dǎo)課的要求

1.考情把握精準(zhǔn)度

考情是指導(dǎo)教學(xué)的重要方向。同時，對考情把握是否準(zhǔn)確，是否符合學(xué)情尤其重要。后期知識點的提取和思維導(dǎo)圖的形成都是以課標(biāo)和考情為基礎(chǔ)的。因此教師對考情的精準(zhǔn)把握尤其重要。

2.知識點的歸納和生成需要一定的教學(xué)基礎(chǔ)

知識點的整理歸納能力是要在多年高中經(jīng)驗，特別是高三教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的。因此教師在日常做題過程中要注意整理總結(jié)匯總，認(rèn)識到每一章節(jié)的高頻考點。然而課程標(biāo)準(zhǔn)的考點不一定都為高頻考點。這就需要授課教師在日常教學(xué)和做題中不斷總結(jié)。當(dāng)然也可以參考一些教輔，更精確地定位到所要傳授的高頻知識點。

3.學(xué)生的參與度

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是決定課堂是否成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生思考是否充分，學(xué)習(xí)興趣如何也是檢驗課堂是否成功的一項指標(biāo)。學(xué)生在課堂上的思維能否得到激活等因素直接關(guān)系到教學(xué)成效。只有讓學(xué)生都參與進(jìn)導(dǎo)課環(huán)節(jié)的思考中，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思維，才能實現(xiàn)課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

4.情境的設(shè)置

情境材料需要切合教學(xué)主題，扣緊黨和國家的方針政策、社會生活的重?zé)狳c問題，貼近學(xué)生實際生活，引起學(xué)生的共鳴。情境材料的查找是一項費時費力的大工程，情境材料的選擇直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生的參與度。因此找準(zhǔn)情境材料是前期課堂準(zhǔn)備的一個難點，同時也是本節(jié)課是否成功的前提。

5.問題設(shè)置的梯度性和關(guān)聯(lián)性有一定難度

要對情境材料進(jìn)行整合，從而以本節(jié)課知識點為中心總結(jié)出相關(guān)問題。而這些問題既要體現(xiàn)以知識點為核心的關(guān)聯(lián)度，同時又要有一定的遞進(jìn)關(guān)系。這對教師的要求很高，需要投入大量時間和精力進(jìn)行思考總結(jié)和搜集資料。

二、主題式設(shè)問導(dǎo)課教學(xué)的實施流程

（一）高考考情分析

考情解讀要求教師熟悉高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，并考查多年多省市的高考試題，統(tǒng)計出考點的考試頻率，總結(jié)出高頻考點。

（二）教材分析和學(xué)情分析

教材分析需要研讀新課標(biāo)對知識點的要求，找出知識點之間的聯(lián)系，并且結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計出適應(yīng)本校學(xué)生的設(shè)問。設(shè)問難度不能太高，對學(xué)生思考難度不能太大，但是又要能及時引導(dǎo)學(xué)生思維，更有效率地解決問題。從而可以更快得出思維導(dǎo)圖，提高課堂效率。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)和重難點

充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，結(jié)合考情和學(xué)情，確定出教學(xué)目標(biāo)和重難點。

（四）確定需要復(fù)習(xí)的知識點

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點，概括出需要掌握的知識點，并對知識點進(jìn)行分析，思考知識點之間的聯(lián)系和過渡，預(yù)設(shè)課堂。

（五）導(dǎo)課情境的設(shè)計和問題設(shè)計

查找資料，尋找出能夠體現(xiàn)出所要傳授的課程的情境，對情境材料進(jìn)行篩選。剔除無效信息，使學(xué)生可以更快捷地進(jìn)行答題，使導(dǎo)課環(huán)節(jié)更加順暢，提高教學(xué)效率。同時針對問題的設(shè)計，要注意問題的難度和關(guān)聯(lián)性。從問題解決過程逐步形成知識點之間的脈絡(luò)，形成思維導(dǎo)圖。

（六）形成思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖必須在課前提前預(yù)設(shè)形成。思維導(dǎo)圖里的要素不一定在設(shè)問中全部體現(xiàn)出來。在課程傳授過程中，可以根據(jù)現(xiàn)有的知識點，增加學(xué)生的思考，逐步完善知識點內(nèi)容。因此，在逐步完善思維導(dǎo)圖過程中，還需要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、主題式設(shè)問導(dǎo)課案例設(shè)計——以一輪復(fù)習(xí)《湖泊的特征》為例

（一）考情解讀

在近年高考試題中，湖泊的特征出現(xiàn)頻率較高。重難點主要集中在湖泊水文特征，湖泊面積的變化、原因及影響，湖泊對河流的調(diào)節(jié)作用等。主要是依托圖文，分析湖泊的特征并探究與其他地理要素的關(guān)系。主要考查學(xué)生綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力，引導(dǎo)考生思考湖泊可持續(xù)發(fā)展問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的理念。

（二）教材分析和學(xué)情分析

湖泊相關(guān)知識在初中已經(jīng)有所涉及，但是也僅僅是分布、現(xiàn)象等區(qū)域分布為主，對具體特征的分析和原因分析涉及較少。而在高二區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中，重心是體現(xiàn)區(qū)域性。主要探討不同區(qū)域的差異性和共同性，從而形成思維方法，對具體河流的特征分析和成因分析涉及也較少。同時學(xué)生在初中和區(qū)域地理學(xué)習(xí)時，對知識的重視程度不足，還不能夠形成完善的思維體系。因此在高三一輪復(fù)習(xí)中，通過情境設(shè)問，將知識點聯(lián)系起來，從而形成思維導(dǎo)圖，顯得尤為重要。

（三）確定重難點

河流水文特征的表述和成因分析。充分考慮考情、教材以及學(xué)情，明確高考所要考查的內(nèi)容，提取出重點和難點，使得情境設(shè)問更加具有針對性。

（四）確定知識點

湖泊特征包含了湖盆特征和湖水特征。湖盆特征（形成、大小、坡度），湖水特征（水位、水深、鹽度、結(jié)冰期、溫度、含沙量），通過對湖盆展開分析，湖盆的形態(tài)與湖泊的形成相關(guān)，進(jìn)而引出湖泊的形成原因。湖水特征可以參考以前所學(xué)的河流水文特征，同時注意湖泊水文特征和河流水文特征的區(qū)別，從而引出湖水特征中的鹽度，最后總結(jié)出湖水的特征要點。根據(jù)湖水特征要點，逐漸展開分析，逐個討論各個水文特征的影響因素。進(jìn)而形成思維導(dǎo)圖，完成一輪復(fù)習(xí)中對知識點部分的復(fù)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)實施過程中，要注意對所要分析的知識點進(jìn)行總結(jié)，思考知識點間的聯(lián)系，形成清晰的思維脈絡(luò)，提前預(yù)設(shè)好思維導(dǎo)圖。

（五）導(dǎo)課情境的設(shè)計和問題設(shè)計

材料：班公湖，屬高海拔內(nèi)陸湖泊，海拔高度4242米。該湖主體部分在我國西藏境內(nèi)，是一個“明媚而狹長的湖”。其東西長達(dá)155千米，南北寬約2千米至5千米，最窄處不到100米，是世界上最長的河道型裂谷湖。班公湖湖水鹽度東西方向差異大，西咸東淡。湖區(qū)生物分布奇特，西部水草不長，魚蝦不生，而東部水草豐盛，盛產(chǎn)魚類，有我國海拔最高的鳥島。湖水清澈，能見度可深達(dá)十幾米。

命題1.班公湖屬于（" ）

A構(gòu)造湖" B火山口湖" C堰塞湖" D冰川湖

命題意圖：湖泊的形成原因是造成湖盆特征不同的原因之一。通過材料分析可以得出班公湖屬于構(gòu)造湖。從四個選項中可以延伸出湖泊的成因以及分類。常見湖泊按成因可分為構(gòu)造湖、火山口湖、堰塞湖、冰川湖以及其他成因形成的湖泊。主要由內(nèi)力作用和外力作用共同形成的。結(jié)合形成過程，引出不同原因形成的湖泊，湖盆形態(tài)的差異。

命題2.班公湖水位的季節(jié)變化特點，并分析原因。

命題意圖：班公湖位于內(nèi)流區(qū)，主要補(bǔ)給水源有高山冰雪融水補(bǔ)給和季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給，同時也有少量的山地降水補(bǔ)給。因此根據(jù)其補(bǔ)給方式的不同，可以得出班公湖水位在春季開始上漲，夏季最高，冬季水位最低。從這題的分析可以得出湖泊水位變化特征，并且總結(jié)出水位變化的原因——湖泊的補(bǔ)給方式。同時引導(dǎo)學(xué)生思考造成水位變化除了自然因素以外，還包括人為因素，如農(nóng)業(yè)灌溉、水利工程建設(shè)等。在分析過程中，做好水位和水深的區(qū)別。對水位和水深影響因素的分析，進(jìn)行提升，找出直接原因。

命題3.班公湖鹽度東西方向差異大的原因？

命題意圖：鹽度是湖泊和河流水文特征的差異。可以由對比河流和湖泊水文特征，再結(jié)合設(shè)問得出。由題干可知，班公湖湖水東淡西咸。湖水的鹽度主要由湖水中的鹽分和水分狀況決定。因此可以對比東西部湖水的鹽度差異，根據(jù)鹽分和水分變化以及水域封閉情況，探究出影響湖水鹽度的因素，進(jìn)而形成知識脈絡(luò)。

命題4.結(jié)合班公湖東部表層湖水溫度特點，判斷班公湖東部表層湖水是否有結(jié)冰期，結(jié)冰期多長？

命題意圖：通過觀察東部表層湖水溫度特點可知，班公湖東部表層湖水存在水溫低于0℃時段，因此是存在結(jié)冰期的，結(jié)冰期約為4個月。通過對班公湖結(jié)冰期的原因分析，得出影響湖泊結(jié)冰期的因素——氣溫。這里可以做適當(dāng)延伸，影響結(jié)冰期的因素，除了氣溫以外，還有水深、鹽度、流動性等。從而逐步完善知識點。

（六）形成思維導(dǎo)圖

在形成思維導(dǎo)圖過程中，由于時間和教學(xué)效率的要求，不需要完全體現(xiàn)出所要學(xué)習(xí)的知識點。如本節(jié)課講授時，設(shè)問中并未提到含沙量，課堂中可以在設(shè)問解答完成后，通過對學(xué)生的提問，通過對河流水文特征知識的回顧，對知識點進(jìn)行補(bǔ)充，在這過程中可以充分調(diào)動學(xué)生主動思考的能力。

結(jié)束語

主題式設(shè)問導(dǎo)課主要以知識點為主線，在一輪復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，對課堂的有效性具有較高的要求。因此每個問題都要體現(xiàn)出相應(yīng)的價值和素養(yǎng)。通過不斷實踐，可以提升教師總結(jié)問題、思維導(dǎo)圖構(gòu)建的能力，以及提升問題設(shè)計能力的水平。學(xué)生可以通過情境分析，了解實際，通過情境，思考問題。把所要復(fù)習(xí)的知識點融合進(jìn)來，既吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了學(xué)習(xí)效率，也在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力方面提供了參考。

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