主題意義視域下的高三英語單元整合復習策略

摘 要：根據教育部《普通高中英語課程標準》（2017年版）的要求，高中英語的教學目標是培養學生的綜合語言運用能力，培養學生的英語學科核心素養。具體來說，要培養學生“聽、說、讀、寫”四大核心素養：聽的能力、說的能力、讀的能力以及寫作能力。在高中英語教學中，我們可以通過對單元知識內容和語言運用規律進行整合，從而幫助學生構建知識體系，提升語言運用能力。主題意義視域下的高中英語單元整合復習策略就是將不同類型的語法、詞匯以及閱讀文章等知識進行整合，幫助學生構建完整的知識體系，在理解掌握語法和詞匯的基礎上進行英語語篇理解，從而提升語言運用能力。本文以高三英語復習為例，具體論述主題意義視域下高中英語單元整合復習策略。

關鍵詞：主題意義視域；高三英語；單元整合；復習策略

高三英語復習課是一種以教學為主體，以教材為基礎，以學生為中心的語言教學活動。在這一過程中，教師需要運用有效的策略引導學生積極參與，并調動其主觀能動性。主題意義視域下的高三英語單元整合復習教學，是指教師在英語復習課中將各個單元的語言知識進行整合，并在此基礎上進行有主題意義的單元整體教學。本文分析了高三英語教學現狀，探究了主題意義的概念，分析了在高三單元整合復習中貫徹主題意義的原則，提出了針對性的復習策略，從而為高中英語教學工作提供參考。

一、高三英語教學現狀

隨著我國教育改革的不斷推進，傳統的高考模式正在發生轉變。高中英語教學模式也在不斷發生變化。在高考改革的背景下，新高考英語更加注重學生英語綜合能力的培養，同時也更加注重學生的實際應用。然而，在實際教學中，很多教師還受傳統教學理念的影響，在課堂教學中依然采用傳統的知識本位、技能本位等教學模式，過分注重語言知識和語言技能的傳授。學生在這樣的教學環境下無法獲得真正意義上的發展。因此，教師要結合新課程改革理念，以主題為引領，進行單元整合復習教學，引導學生運用所學知識解決實際問題。這不僅能夠有效激發學生學習興趣，還能夠培養學生英語綜合運用能力[1]。

此外，在高三英語復習課中，大部分教師只是按照教材進行知識講解，而忽略了對教材的分析和利用。同時，由于學生學習能力、學習方法和學習興趣等方面存在差異性，這就使得學生英語復習效果存在著很大的差異性。同時，由于高三英語復習課涉及英語知識、語言技能等多方面內容，這就使得教師在備課時需要做好充分準備。但在實際教學中卻出現了不少問題：教師對教材內容進行隨意刪減和調整；教師不能有效對教材進行分析和利用[2]。

二、高三英語大單元整體復習的內涵

高三英語大單元整體復習是指在高三英語教學中，依據課程標準和英語高考評價體系，依據高考備考的“三維目標”，對每一個單元或單元板塊進行整體規劃和設計，構建“單元—課時—評價”的三維一體的高三英語復習教學模式。大單元整體復習既關注高考英語新題型、新任務型語境創設和語言運用能力的考查，也關注語言基礎知識的掌握、文化意識和語用能力的培養。高三英語大單元整體復習的內涵是對“三維目標”的深化與延伸，通過構建“大單元—課時—評價”三個維度來體現。大單元整體復習以培養學生綜合運用語言技能為核心?！叭S目標”是指知識、技能和情感態度三個方面，教師在引導學生進行高三英語單元復習的這一過程中，就需要從這三方面出發，為學生設計科學的單元復習計劃，在復習中，不僅能實現對知識的鞏固，還能幫助學生提升英語綜合應用能力。

三、主題意義探究概念解析

主題意義探究是指教師在單元復習過程中，以主題為中心，以主題意義為指導，以學習目標為導向，對學生進行引導，使學生在進行單元復習過程中能夠深刻理解主題意義，并能將知識內化于心的一種教學活動。高三英語復習課是一種綜合性課程，教師需要從宏觀角度審視整個單元，并對其進行整體規劃與設計。在高三英語復習課中，教師需要將整個單元的語言知識進行整合、優化和重組，并以主題意義為導向設計教學活動，引導學生對所學知識進行深度探究與學習。

主題意義是指一個學科或一種文化的核心概念。主題意義在很大程度上決定了學科知識的性質和內涵。高三英語單元整合復習是一種以單元為單位的教學活動。在這一過程中，教師需要使學生在了解所學知識的基礎上能夠從宏觀角度審視整個單元，并將知識內化于心。此外，教師還需要引導學生對所學知識進行深度探究與學習。在這一過程中，教師需要向學生強調整體性原則與關聯性原則，并使學生能夠在單元復習過程中形成知識體系與結構。通過對這一過程的研究與探究，教師能夠引導學生更好地進行單元復習與學習[3]。

四、高三單元整合復習中貫徹主題意義的原則

（一）整體性原則

高三英語單元整合復習教學需要遵循整體性原則，即教師在設計教學活動時，需要將整個單元的內容都包含在其中，并以此為基礎進行語言知識的整體教學。這種整體性原則有利于提高學生對英語知識的整體認知。

主題意義視域下的高三英語單元整合復習教學，應以主題為引領，從不同角度對各個單元的語言知識進行整合，形成一個完整的、系統的知識體系。教師在復習過程中可以通過知識體系框架圖來引導學生對各個單元內容進行梳理、歸納、整合，并建立起各單元之間的聯系。這一過程不僅可以幫助學生形成完整系統的英語知識體系，還有利于培養學生在學習中總結規律、構建知識結構、把握內容要點、解決問題的能力。

（二）思維發展性原則

思維發展性原則是指在英語復習課中，教師需要運用一定的策略引導學生通過閱讀、分析、理解等方式進行英語語言知識的建構，從而有效提升學生的英語思維能力。

1.運用思維導圖，構建英語知識體系

在高三英語復習課中，教師需要以單元為單位，結合各個單元的語言知識和語言技能，利用思維導圖建立起英語知識體系。教師在梳理各個單元語言知識的基礎上，可以借助思維導圖搭建起完整的英語知識體系。學生可以借助思維導圖中所構建的框架進行獨立思考和分析，從而構建出自己的英語知識體系。在單元“Unit 2 Healthy Lifestyle”教學時，教師可以先通過思維導圖為學生羅列出本單元的重點知識點，之后再由學生根據自身所學知識來總結該單元所涉及的重點單詞和短語以及句子，從而完成整個單元內容的復習。

2.利用問題驅動，啟發學生主動思考

教師在課堂上設置問題時，需要基于教材內容和學生實際情況來設置。通過設計問題來引導學生主動思考英語知識和語言技能。教師可以利用主題意義視域下的高三英語單元整合復習教學模式來設置問題。在復習完高三英語選擇性必修第三冊 “Unit 3

Environmental Protection”后，教師可以讓學生以小組為單位進行問題探究活動。首先，教師可以給學生設置一個與“Environmental”相關的情景對話，然后讓小組成員參與到這個情景對話中，主要探討和“環?！毕嚓P的內容，并用英語表達出來。

（三）主題先行性原則

主題先行性原則是指在進行高三英語復習課時，教師要以單元主題為出發點，在對單元知識進行整合的基礎上，將各個單元的知識有機地結合起來，從而構建起一個有意義的新概念系統。主題先行性原則可以使學生的思維得到有效的訓練，同時也可以提高學生的語言表達能力。因此，在進行高三英語復習時，教師要注重對主題意義視域下的高三英語單元整合復習教學策略的運用。例如：在學習高三英語選擇性必修第三冊“Unit 5 Poems”時，教師首先要對該單元所包含的內容進行梳理與整合。總結出這一單元的主題是英語詩歌，學生復習的重點就要圍繞英語詩歌來展開。在學生復習了這個單元的重點單詞，比如“drama”“literary”“format”“respective”之后，還需要復習如何寫出定語從句，并能結合本單元的英語知識，寫出一篇結構清晰、語言簡潔的與詩歌相關的應用文，從而完成復習目標[4]。

五、主題意義視域下高中英語單元整合復習策略

（一）熟讀教材，重組單元板塊，創建主題語境

高中教師在引導學生復習英語知識的過程中，在充分認識到設置的主題語境以及相關的教學目標之后，教師需要做的就是對教材內容進行研讀，通過教材的融會貫通，實現對復習單元的整合，并能為學生營造出主題語境來進行復習。這就要求教師能在實際開展復習工作的過程中，熟讀整本教材的內容，并對教材做進一步的整體規劃，而不是拘泥于按照單元的順序進行復習，可以將單元板塊進行重組，提升單元復習的效率。我們可以打破單元模塊的框架束縛，圍繞特定的主題，進行教材的整合重組。以人教版（2019）的教材為例，在復習必修二“Unit1 Cultural Heritage”的時候，這是與傳統文化相關的內容，必修二“Unit4 History and Tradition”和必修三“Unit1 Festival and Celebration”都是傳統文化主題下的不同子話題。教師可以在主題引領下，將這三個單元整合在一起復習，加深學生對該主題的理解，掌握相關的話題詞匯，提升學生的思維品質，從而打破了主題間的框架，促進了同一主題下的知識大融合。

因此，對英語教師而言，就要在引導學生進行復習的過程中將同一主題的教材內容都吃透，能夠明白教材設計的深意，并提取出每個單元的關鍵元素，將有相同主題元素的單元整合在一起復習，使得相同主題單元之間的知識點是緊密連接的。此外，教師也可以結合本班學生的實際復習程度來對單元復習進行有效調整，使得整本教材都能成為一個閉環，形成一個主題語境。這樣，學生在復習英語知識的過程中也能更具邏輯性，讓學生的英語復習收到事半功倍的效果。

（二）厘清脈絡，把握重點

單元整合復習的最終目標是幫助學生形成有效的語言知識網絡，并且能夠將知識用語言形式表達出來，這也是高三英語復習課的難點。教師需要在教學中采用適當的方法，幫助學生厘清脈絡，把握重點，讓學生能夠準確地掌握本單元的重點英語知識點，這樣才能有效提升復習效率。比如：教師在教學到高三英語選擇性必修4“Unit 5 Launching your career”時，需要對單元內容進行梳理，并總結出教學重點為掌握狀語從句省略的條件，以及Why引導定語從句與表語從句的不同意義。在這一基礎上，引導學生進行英語單元復習，從而能收到事半功倍的效果。

（三）主題內容問題化，發展高階思維

主題意義視域下的高三英語單元整合復習教學，不僅是對高三學生語言能力的培養，也是對學生高階思維的培養。因此，教師在進行單元整合復習時要注重培養學生的高階思維能力。問題化教學是一種以學生為主體、以問題為中心的教學方法，教師在課堂上要精心設計問題，讓學生積極參與，充分調動其主觀能動性和積極性，引導其進行深度思考。例如：在復習到高三英語選擇性必修第三冊 “Unit 4 Adversity and Course”時，教師可以設計一個以“Adversity and Course”為主題的問題鏈。該問題鏈可分為三個部分：“留在象島上的人會面臨哪些問題？”“你認為他們面臨的最大挑戰是什么？”“你認為他們在島上待了多久？”這樣可以引導學生進行深度思考，逐步深入主題，將整個單元的語言知識進行整合。通過對整個單元的梳理和分析，教師可以讓學生自主形成對本單元知識的掌握。在問題鏈下，學生在實際復習的過程中，也能更有條理。

（四）進一步改善師生之間的關系

在幫助學生進行英語知識點復習的過程中，教師需要做的就是擺正自己的位置，作為教學工作中的參與者、引導者，對學生進行復習引導，學生才是課堂的主導者，這樣才能保證師生關系的真正平等。在學生復習的這一過程中，需要給予學生發表意見的權利，并尊重學生在學習過程中的發言，學生才能成為課堂上的主角。教學效率的高低以及教學課堂的好壞標準就是學生參與課堂的積極性以及主動性，只有學生全身心地投入學習中，才能在復習的過程中有所收獲。

通過改善師生關系，使得課堂教學氛圍變得更加輕松，以往傳統的英語課堂往往充斥著緊張感，學生在課堂上也不善于表達。因此，改善師生關系能讓教師走進學生的學習中，發揮出教師言傳身教的作用，也就能起到教書育人的作用。

結束語

綜上所述，在高三英語復習階段，教師通過重組單元板塊，創建主題語境，突出英語大單元整體復習特點，盤點和盤活高中所學，打破教材原有的結構和體例，以主題為綱對教材內容整合和重構，形成更大的主題單位，圍繞主題意義探究和生成的主線，引導學生對形成的主題單元進行整體認知和建構，對整個單元的語言知識進行整合和優化。教師從“聽、說、讀、寫”等教學方法入手，引導學生對所學知識進行深度探究，思考如何在有限的時間內落實課堂評價的有效性，培養學生綜合語言運用能力。在英語大單元教學背景下，聚焦單元觀念，做好單元主題與內容的價值和功能分析；深入研讀各語篇的內容，梳理單元與單語篇教學之間的關系，優化整合相關內容，合理安排單元課時。同時，要深入研讀語篇，建構各語篇的結構化知識，并實現在主題意義探究的過程中發展和提升其英語學科核心素養。

參考文獻

[1]程琳.適度整合 重構閱讀：基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀[J].新課程教學：電子版，2022（6）：28-29.

[2]梁藝娟.主題意義視域下的小學英語教材分析及優化策略：以廣東人民版《開心學英語》為例[J].英語教師，2022，22（18）：39-41.

[3]張鈺佳.基于主題意義的高中英語單元整體教學設計：以譯林版必修三Unit 1 Nature in the Balance為例[J].海外英語，2022（24）：185-187.

[4]楊冬連.大觀念視域下高中英語單元整體教學設計與實施：以北師大版高中英語必修三Unit 8 Green Living單元教學為例[J].北京教育：普教版，2022（11）：39-42.