基于高考評(píng)價(jià)體系的高中物理深度學(xué)習(xí)探索

摘 要：高中物理深度學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)教學(xué)改革適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展理念。高考評(píng)價(jià)體系能夠正確引導(dǎo)學(xué)科深度教學(xué)，幫助教師更新教育理念，對(duì)高中物理深度學(xué)習(xí)具有積極導(dǎo)向作用。為此，本文基于深度學(xué)習(xí)理念，詳細(xì)分析了高考評(píng)價(jià)體系下的高中物理深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并從相關(guān)方面提出路徑建議，以期推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系；高中物理；深度學(xué)習(xí)

2019年，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)高考命題理念做出了新的闡述與變革，更加強(qiáng)調(diào)“價(jià)值”“素養(yǎng)”“能力”及“知識(shí)”等指標(biāo)在新時(shí)代人才培養(yǎng)中的意義價(jià)值，這為進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)提供方向，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)改革。高中物理深度學(xué)習(xí)作為物理學(xué)科教學(xué)改革的重要組成部分，理應(yīng)秉持高考評(píng)價(jià)體系理念正確引導(dǎo)教學(xué)[1]。為此，新時(shí)代下，探討基于高考評(píng)價(jià)體系的高中物理深度學(xué)習(xí)探索具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、高考評(píng)價(jià)體系下高中物理深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵意義

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行的一場(chǎng)參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種參與式學(xué)習(xí)體驗(yàn)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)習(xí)意義。深度學(xué)習(xí)具有強(qiáng)邏輯性、深理解性以及高體驗(yàn)性的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，強(qiáng)邏輯性代表深度學(xué)習(xí)的科學(xué)性、程序性思維特點(diǎn)，它注重學(xué)習(xí)過(guò)程的秩序與思維過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)，重視學(xué)生解決問(wèn)題的分析能力、思辨能力和探究能力；深理解性是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)在深度卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，深刻體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵與意義。它杜絕傳統(tǒng)教學(xué)只重“循規(guī)蹈矩、機(jī)械背誦”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的獲得與理解；高體驗(yàn)性重在呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。學(xué)習(xí)是一個(gè)從外部材料獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)關(guān)注外部材料的呈現(xiàn)方式，主張通過(guò)項(xiàng)目研究、主題學(xué)習(xí)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)為目的的高質(zhì)量學(xué)習(xí)過(guò)程，這與高考評(píng)價(jià)體系能力素養(yǎng)目標(biāo)相一致，二者相輔相成，共同推動(dòng)學(xué)科教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

二、基于高考評(píng)價(jià)體系的高中物理深度學(xué)習(xí)問(wèn)題

高中物理深度學(xué)習(xí)仍然受到以考試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)的影響。物理學(xué)科教學(xué)模式雖然現(xiàn)已采取“大班＋實(shí)驗(yàn)課”的模式，但不可否認(rèn)的是，大班授課、知識(shí)灌輸與應(yīng)試教育仍然作為物理學(xué)科教學(xué)主流，長(zhǎng)時(shí)間影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)。物理學(xué)科內(nèi)容知識(shí)繁雜，受傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)限制和學(xué)期考試壓力，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)都習(xí)慣于機(jī)械性背誦標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)行大量的結(jié)構(gòu)性作業(yè)訓(xùn)練，缺乏開放意識(shí)、獨(dú)立分析問(wèn)題能力以及對(duì)知識(shí)內(nèi)容本身的反思、質(zhì)疑和批判精神。同時(shí)，我國(guó)教育領(lǐng)域歷來(lái)講究尊師重道，這在高考教育領(lǐng)域尤甚。學(xué)生長(zhǎng)期被規(guī)訓(xùn)以教師為權(quán)威、以考試為目標(biāo)，其學(xué)習(xí)具有濃烈的功利化和順從化傾向，這進(jìn)一步加劇了深度學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐障礙。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，這在本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的顛覆與挑戰(zhàn)，必然會(huì)為相關(guān)主體帶來(lái)改革的陣痛與不適?！叭绾巫寣W(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色變成學(xué)習(xí)主人，如何讓教師過(guò)渡教師權(quán)力變成學(xué)習(xí)幫手”是高中物理深度學(xué)習(xí)探索的首要問(wèn)題[2]。

三、基于高考評(píng)價(jià)體系的高中物理深度學(xué)習(xí)路徑

（一）推動(dòng)強(qiáng)邏輯性的深度學(xué)習(xí)

高中物理深度學(xué)習(xí)過(guò)程不只是在課堂，還可以來(lái)自學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、自然萬(wàn)物。可以說(shuō)，學(xué)生具有物理知識(shí)學(xué)習(xí)的天然型直覺(jué)認(rèn)識(shí)。直覺(jué)性認(rèn)識(shí)可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)物帶來(lái)第一性感受，但其本質(zhì)仍是簡(jiǎn)化思考的過(guò)程，缺乏必要的邏輯支持和科學(xué)論證，不利于學(xué)生的抽象認(rèn)識(shí)和概念學(xué)習(xí)。為此，深度學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)強(qiáng)邏輯性，幫助學(xué)生從直接感知的事物中抽離出來(lái)，形成概括性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)分析、歸納、演繹等方法建立概念關(guān)系，以此克服直覺(jué)性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的全面認(rèn)知。推動(dòng)強(qiáng)邏輯性的深度學(xué)習(xí)，可以做到：

首先，組織必要實(shí)驗(yàn)。物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的一個(gè)重要途徑就是實(shí)驗(yàn)課。教師要在仔細(xì)研讀《學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》以及《教師用書》等材料的基礎(chǔ)上，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)程序等方面做好實(shí)驗(yàn)備課，確?！澳X中有結(jié)構(gòu)、手中有方法”。比如：在組織“彈簧彈力與形變量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要將實(shí)驗(yàn)輕彈簧、鉤碼、刻度尺、鐵架臺(tái)以及坐標(biāo)紙等設(shè)備理清，并設(shè)置必要的實(shí)驗(yàn)步驟以指導(dǎo)教學(xué)。同時(shí)，教師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，組織學(xué)生開展對(duì)“彈簧彈力”“勁度系數(shù)”“形變量”以及“胡克定律”等概念的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠克服直覺(jué)性認(rèn)識(shí)，修正對(duì)相關(guān)概念的理解。

其次，探究實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生原因及策略。強(qiáng)邏輯性認(rèn)識(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程的試錯(cuò)空間，并不苛求實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全符合教材原理或者科學(xué)共識(shí)。鑒于學(xué)生個(gè)人能力、知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差是教師組織實(shí)驗(yàn)常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分。在組織“彈簧彈力與形變量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)因鉤碼自重影響、彈簧拉力大小不穩(wěn)定、彈簧長(zhǎng)度測(cè)值不準(zhǔn)、描點(diǎn)測(cè)值不準(zhǔn)等各種因素產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，開放思維大膽試錯(cuò)，尋求解決誤差的方案。比如：若是因?yàn)閺椈衫Φ牟环€(wěn)定產(chǎn)生的誤差，可以通過(guò)固定一段彈簧，在另一端通過(guò)懸掛鉤碼的方式充當(dāng)彈簧壓力，待都穩(wěn)定后再測(cè)值；若是因?yàn)槊椟c(diǎn)測(cè)值不準(zhǔn)，則可以放大坐標(biāo)軸標(biāo)度，在描線時(shí)，盡可能讓多的描點(diǎn)落到線上或者讓描點(diǎn)盡可能均勻分布兩側(cè)。一般來(lái)說(shuō)，該實(shí)驗(yàn)的完美狀態(tài)是驗(yàn)證胡克定律，即以彈力F為縱坐標(biāo)、以彈簧伸長(zhǎng)量x為橫坐標(biāo)所形成的描點(diǎn)法作圖應(yīng)當(dāng)是一次函數(shù)圖線，以此表明“彈度限度內(nèi)，彈力F與彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度x之間為正比關(guān)系”。但教師切忌以定律束縛學(xué)生手腳的做法，在實(shí)驗(yàn)中不要強(qiáng)求學(xué)生為了符合所謂的“定律”而杜撰數(shù)據(jù)，要給予其充分探究、試錯(cuò)的實(shí)驗(yàn)空間。

最后，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在經(jīng)歷了“彈簧彈力與形變量關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)開放思維，主動(dòng)轉(zhuǎn)變變量條件。比如，將彈力變化量轉(zhuǎn)化為質(zhì)量變化量、彈力伸長(zhǎng)量轉(zhuǎn)化為彈簧長(zhǎng)度變化量，抑或是將彈簧平放在桌面上消除自身重力影響，以這三類條件變動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)成果開設(shè)新的實(shí)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。此外，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，還可以在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助彈力測(cè)力計(jì)的知識(shí)（原理、量程、準(zhǔn)確度等）開設(shè)“彈簧測(cè)力計(jì)與量程”的實(shí)驗(yàn)。比如：讓學(xué)生分別用一根長(zhǎng)3厘米和6厘米的彈簧制作彈簧測(cè)力計(jì)，測(cè)出量程。教師可以安排學(xué)生先測(cè)出3厘米長(zhǎng)的彈簧測(cè)力計(jì)量程為5N，接著引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想6厘米長(zhǎng)的彈簧測(cè)力計(jì)量程應(yīng)為多少。有的學(xué)生會(huì)出于“彈簧長(zhǎng)度增大了原來(lái)的2倍，量程理應(yīng)變?yōu)樵瓉?lái)的2倍”直覺(jué)性反應(yīng)給出10N的答案。但實(shí)際上，無(wú)論彈簧多長(zhǎng)，任何一圈所受到的拉力均為F的話，無(wú)論是3厘米還是6厘米長(zhǎng)的彈簧，其承受的最大拉力是一樣的。所不同的是，彈簧長(zhǎng)度變長(zhǎng)，相同拉力作用下，測(cè)力計(jì)準(zhǔn)確度提高了而已。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要懂得變換變量和定律條件幫助學(xué)生抽離固化思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑直覺(jué)性知識(shí)、修正直覺(jué)性認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，提高論證能力、分析能力和邏輯能力。

（二）推動(dòng)深理解性的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一個(gè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)意義的過(guò)程。它要求學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)與文化背景發(fā)覺(jué)隱藏在知識(shí)背后的事實(shí)真相與真實(shí)含義，以此揭示學(xué)習(xí)意義，了解事物蘊(yùn)藏深意。具體來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生不僅滿足知道“是什么”，還要學(xué)生知道“怎么樣”和“有什么意義”。推動(dòng)深理解性的深度學(xué)習(xí)，要注意擴(kuò)展知識(shí)背景，以可持續(xù)發(fā)展眼光構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生打通各個(gè)知識(shí)邏輯，以比照異同，建立聯(lián)系。推動(dòng)深理解性的深度學(xué)習(xí)，要做到：

首先，豐富知識(shí)背景。傳統(tǒng)物理教學(xué)由教師直接拋出概念、結(jié)論先行。這樣的教學(xué)方式常常讓學(xué)生云里霧里、難以理解。以“光的反射作用”教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)直接向?qū)W生拋出法線的概念，以此得出三線共面的結(jié)論。鑒于法線是一條假想的線，在不了解知識(shí)背景的前提下，其實(shí)學(xué)生很難理解為什么要假設(shè)這樣一條線去驗(yàn)證三線共面的做法。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，從事物之間關(guān)系出發(fā)拓展學(xué)生思維。比如，可以“表兄弟”的關(guān)系類比假設(shè)“法線”的做法。當(dāng)我們要了解A和B的表兄弟關(guān)系時(shí)，是可以通過(guò)“A的媽媽是B的姨媽”來(lái)理解“表兄弟”概念。

其次，組織學(xué)生活動(dòng)?；顒?dòng)是一種發(fā)展學(xué)生能力、呈現(xiàn)學(xué)生技能的過(guò)程。高中物理知識(shí)體量大、概念體系龐雜且抽象，需要學(xué)生擁有極強(qiáng)的概念抽象能力、語(yǔ)言理解能力以及推理運(yùn)算能力，它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的理念，而且注重知識(shí)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用，呈現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性和活動(dòng)性特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，活動(dòng)本身與高中物理教學(xué)就有密不可分的聯(lián)系。教師在組織學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，要注意活動(dòng)本身的拓展性。具體來(lái)說(shuō)，就是超越教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身的限制，從知識(shí)體系出發(fā)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)廣度。比如：在對(duì)“光的反射作用”教學(xué)中，教師可以通過(guò)激光活動(dòng)幫助學(xué)生理解三線平面的推理邏輯。無(wú)論從何種方向?qū)⒓す馍湎蚱矫骁R，反射光線和入射光線所在平面總是垂直于鏡面的。在此觀察基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考反射光線與入射光線的關(guān)系，并通過(guò)假想?yún)⒄站€的方式，幫助學(xué)生建立先確定平面、再確定法線的邏輯順序，以此深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)“法線”“三線共面”理論的認(rèn)識(shí)。

最后，拓展知識(shí)廣度。高中物理以應(yīng)試教育為主，鑒于課程時(shí)長(zhǎng)與分?jǐn)?shù)目標(biāo)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)不可避免帶有功利性特點(diǎn)。拓展知識(shí)廣度并不是一味增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，毫無(wú)原則地增加知識(shí)內(nèi)容，而是在理解知識(shí)本身的過(guò)程中，有系統(tǒng)、有邏輯、有重點(diǎn)地選取相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地挖掘概念內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解。深度學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)概念、知識(shí)系統(tǒng)的深挖，在深挖的過(guò)程中，必然會(huì)由一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)更多問(wèn)題的出現(xiàn)，教師要適度引領(lǐng)學(xué)生拓展新的實(shí)踐課題，以“其他”知識(shí)帶動(dòng)本來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）推動(dòng)高體驗(yàn)性的深度學(xué)習(xí)

高體驗(yàn)性的深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)培養(yǎng)質(zhì)疑精神突破教師權(quán)威、教材權(quán)威和應(yīng)試權(quán)威，在更為廣闊的科學(xué)世界和人文世界中發(fā)展學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高體驗(yàn)性的深度學(xué)習(xí)重視挖掘物理學(xué)科自身的學(xué)科魅力和人文魅力，旨在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上發(fā)展深層次教學(xué)。推動(dòng)高體驗(yàn)性的深度學(xué)習(xí)，可以做到：

一方面，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。開展深度學(xué)習(xí)既是教師不斷釋放權(quán)力退回“引導(dǎo)者”位置的過(guò)程，也是學(xué)生不斷收回自主權(quán)歸入“學(xué)習(xí)主人”角色的過(guò)程。但是，受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育影響，學(xué)生早已習(xí)慣服從教師權(quán)威、追求標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有意識(shí)或沒(méi)有勇氣突破限制，開展自主思考和積極研究。此外，高考應(yīng)試的功利性目標(biāo)、課程授課的時(shí)效性限制以及多類型的學(xué)科學(xué)習(xí)，都在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的服從性特點(diǎn)，學(xué)生只想快速求解答案、高效取得高分，不愿或者不能花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行課題研究和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的追求只是“聽(tīng)懂老師說(shuō)什么，會(huì)做題”即可，但實(shí)際上，要想學(xué)好物理知識(shí)，不能僅靠機(jī)械背誦公式和解題過(guò)程即可，新高考評(píng)價(jià)體系的出臺(tái)，表明了物理高考試題會(huì)更趨靈活性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備解決實(shí)際問(wèn)題。教師要在理解新課程改革理念的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)大量應(yīng)用型習(xí)題帶動(dòng)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用型習(xí)題背后深刻的知識(shí)內(nèi)涵和生活價(jià)值，掌握獲取知識(shí)的方法和提升成績(jī)的技巧。同時(shí)，教師還要適當(dāng)設(shè)置障礙，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)對(duì)拓展性知識(shí)難題，在困難中幫助學(xué)生診斷問(wèn)題，在給予一定試錯(cuò)空間的同時(shí)，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生能力缺陷，提出針對(duì)性解決方案。

另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材。高中物理深度學(xué)習(xí)必須基于教材同時(shí)又超越教材。從基于教材的角度看，是指教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)必須以教材既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，不能進(jìn)行毫無(wú)目的、自由散漫的知識(shí)傳授；從超越教材的角度看，是指教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)必須超越高考本身的功利性目標(biāo)，從戰(zhàn)略性、全局性的眼光培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、高階思維的能力，以銜接未來(lái)發(fā)展。比如：在進(jìn)行“滑動(dòng)摩擦力相關(guān)因素”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了表明一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)時(shí)，摩擦力和作用在物體表面的壓力、接觸面的粗糙程度有關(guān)，教材實(shí)驗(yàn)設(shè)置了a組木板不加物體、b組木板加物體、c組棉布不加物體三個(gè)對(duì)照組，但是，從a組與c組的接觸面變量來(lái)看，物體接觸面的粗糙程度與材料同時(shí)發(fā)生變化（由木板變?yōu)槊薏迹嬖谧兞靠刂坡┒础＝處熞龑?dǎo)學(xué)生審視教材實(shí)驗(yàn)的合理性，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)漏洞提出改進(jìn)建議[3]。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備的不同都影響著個(gè)體思維差異，在鼓勵(lì)質(zhì)疑教材的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)解釋物理知識(shí)，分享與理論定律的不同的生活現(xiàn)象，并以個(gè)人興趣為起點(diǎn)，探索這種差異的起因，由此深化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)是新時(shí)代高中物理教學(xué)的需要，有助于學(xué)生批判性思維和反思精神的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、陶冶人文精神的不可或缺的關(guān)鍵路徑。新高考評(píng)價(jià)體系下，高中物理深度學(xué)習(xí)要更加注重理論知識(shí)的引導(dǎo)與遷移，重視提升學(xué)生應(yīng)用具體情境解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分落實(shí)了新時(shí)代教育教學(xué)理念和實(shí)踐要求。

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[3]陸永華.基于深度學(xué)習(xí)的高中物理微專題復(fù)習(xí)摭談[J].物理教師，2020，41（3）：94-97.

本文系山東省聊城市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于高考評(píng)價(jià)體系的高三物理深度學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LJ2104020）研究成果之一。