初中生物教學中學生創新能力的培養分析

【摘" 要】 初中階段是學生能力思維素養培養的黃金時期，教育工作者應基于初中學生的實際，從學生多方面能力發展的角度出發，提供教育效果突出的方法，以實現對學生的合理引導，為學生創新思維和創新能力的形成奠定堅實基礎。創新能力對學生接受課本理論知識具有積極的促進作用，能讓學生在學習中進行反思。教師必須明確教學要求，在學生成長的過程中對生物教學內容進行適當調控，引導學生參與各類學習活動，并在這一過程中形成較強的創新能力。文章以初中生為研究對象，基于學生創新能力形成的需求，提出針對性的初中生物教學策略，并展示這些教學策略的具體應用方式。

【關鍵詞】 初中生物課程;創新能力;學習自主性

一、初中生物教學中學生創新能力培養的重要性

對一個國家的發展而言，創新可以提供源源不斷的動力，改變國家發展的格局，開創全新的局面。在當前教育發展形勢下，創新對中華民族實現偉大復興具有舉足輕重的作用。初中生物教學作為初中學段的重要課程，能為學生提供豐富的知識，同時這些知識內容對學生思維啟發也起著關鍵作用。因此，教師必須明確生物學科在培養學生創新能力中的價值，需要基于國家對現代人才創新思維與能力的要求，做好生物學科教學在創新能力培養中的工作，激發學生對生物探究的興趣，引導學生積極參與實踐活動，幫助學生形成獨特的生物思維。目前，在初中生物教學過程中，需要明確教育的重心。以試題為核心的教學方式顯得過于機械，難以有效激發學生的學習興趣。當前教師必須從學生的角度出發，提供能夠培養學生創新思維的多元化教學方式，讓學生在充滿趣味的課堂中主動學習和思考，最終培養創新思維和創新能力。

二、初中生物教學中學生創新能力的培養策略

（一）突出學生學習的主體性

生物教師在組織初中生參與生物課程學習時，應以引領者的身份指導學生按照一定的方法獲取知識，迅速抓住課程重點，并通過相關知識點進行拓展，從而全面掌握課程知識。在初中生物教學中，教師必須以學生為中心，基于學生的發展特點、學習情況、思維習慣，研究適用于初中生物課堂的教學方式，以提高學生的課程學習自主性。教師在設計課程時，應充分考慮學生創新能力的培養與發展需求，提出具有操作性的教學方案，利用趣味活動激發學生對生物課程的興趣。

在培養創新思維的過程中，教師應引導學生對自主獲取的知識進行深入探究，正確理解知識概念，抓住知識核心，實現知識的靈活運用。在培養學生創新能力時，教師必須警惕傳統生命教學的弊端，避免磨滅學生對生物課程的興趣，導致學生排斥生物教學，不愿參與課程活動。因此，教師需要圍繞班級學習風氣和學生個體情況制訂課程計劃，科學安排生物課程內容。

同時，教師必須更新教學觀念，避免為了完成教學任務而機械地推進活動。生物教師需要了解初中生當前的思維水平，結合學生對知識學習的切入點及問題思考方式，推測學生的思維習慣，對學生的思維能力進行評估，以更好地指導學生學習和成長。

例如，在人教版七年級上冊的《調查周邊環境中的生物》一課中，教師要求學生根據課程主題，在課前對周邊環境中的生物進行調查。學生需在日常生活中統計并記錄這些生物。通過對這些生物的觀察，學生能夠了解它們的外在特征，從而對這些生物有更深入的了解。與傳統的硬性灌輸教學方式不同，教師向學生布置了具體的任務，要求學生按照任務要求進行活動，對周邊環境中的生物進行詳盡的調查。學生在整個活動的參與過程中，不僅能夠獲得豐富的實踐經驗，還能在付出努力并獲得回報的過程中，對生物課程產生濃厚的興趣。通過參與各項活動，學生可以得到鍛煉，并逐漸形成較強的能力。教師基于對學生思維狀況的了解，可以制訂與學生思維能力培養相適應的教學計劃，提高教學計劃的創新性，使學生在課程學習中得到思維上的較大發展。

（二）積極開展實驗活動

在課程設置時，教師以新課標提出的要求為主線，深入研究以往教學經驗，發現單純的理論宣講雖能讓學生記住知識，但缺乏對知識的深入理解，導致在知識運用中出現問題，如無法運用生物知識分析生活現象或有效處理生活中的問題。在塑造學生創新能力的過程中，教師必須認識到實踐活動的必要性，為學生提供更多親身參與的機會。

學生在主動參與活動時，教師應基于預設方案，按照既定流程推進工作，避免剝奪學生的自主實踐機會。教師需要為學生提供實驗操作的機會，將創新能力與創新思維的培養貫穿實驗教學的始終，引導學生基于獲得的信息進行思考，從而有效鍛煉學生的思維。生物教材中提供了不少實驗，教師應充分利用這些實驗來推進實踐活動，以鍛煉學生的動手操作能力和觀察能力。學生基于實驗中獲得的信息，做出對活動的判斷，最終得到結果以指導實踐活動。

在利用實驗活動發展學生思維時，教師還應為學生設定動手實踐的目標，指導學生整理實驗操作的流程，并對各環節進行精細控制，確保學生安全地完成各類任務。當學生整理出實驗操作的常規流程后，教師應鼓勵學生思考是否有新的研究方法。學生在常規方式的基礎上進行創新，提出實驗的新方式。

例如，在人教版七年級上冊《練習使用顯微鏡》一課中，教師帶領學生進入實驗室，讓學生親手操作顯微鏡，觀察物體的微觀結構。教師首先向學生介紹顯微鏡的使用方法，指導學生從教材中整理出顯微鏡的使用流程。學生根據這些信息，在實驗室中依次進行取用和放置、開啟光源、放置玻片標本、低倍物鏡觀察、高倍觀察等操作，從而掌握顯微鏡的使用方法。在整個過程中，學生不僅熟悉了顯微鏡的操作方式，而且在教師的引導下，還會思考在物體觀察中是否有其他方法。學生嘗試不同的實驗方式，結合過程中獲得的信息，可能會得出不同的研究結論。這樣的教學方式不僅增加了實驗活動的比重，還鼓勵學生在實驗活動中進行創新，讓學生感受到實驗的魅力，并在不斷思考中提升思維的活躍性。

（三）開展小組研討活動

生物知識的難易程度各異，簡單的部分容易被學生理解與接受，但難度大的部分往往給學生學習帶來不小的壓力。過去，許多學生在遇到困難時會選擇退縮，跳過復雜部分，僅學習簡單知識，這導致他們無法構建健全的知識網絡，同時也限制了他們思維的發展，對創新意識的形成和創新能力的構建不利。

小組研討可以引導學生實現思想的交流，著重于學生思維的發展，讓學生獲得更廣闊的視角，找到學習的有效路徑，以便在盡可能短的時間內理解知識。創新能力的塑造是生物教師在課堂教學中必須重視的工作。教師可以通過組織小組研討活動，實現學生之間思想的交流，讓學生在其中進行深入思考，借鑒他人的觀點，從而對問題進行多角度的研究。學生參與小組研討活動后，可以在小組內與組員圍繞問題進行探究，分享對問題主線的看法。在這個過程中，學生的思維會得到鍛煉，對創新思維的培養具有積極作用，同時也便于學生形成創新能力。

例如，在人教版七年級上冊《生物的特征》一課中，學生在學習生物特征時，不是直接從教材或現成的資料中獲取信息，而是通過觀察，基于常見的生命現象進行信息的收集與整理，在比較非生命與生命的過程中，確定生物的特征。教師在學生研究生命現象的過程中，會利用多媒體設備為學生展示研究素材，并對相關素材進行梳理，以便學生更好地研究和判斷生命現象。同時，教師還會要求學生以小組研討的方式進行學習，小組中的每個成員都會在觀察后，基于獲得的信息，分享自己對生命現象的理解，并與小組內的其他成員進行探討。在這個過程中，成員之間會相互交流各自的看法，使每名成員都能發現自己在問題研究中存在的不足，及時調整思考方向，最終區分生物與非生物，并歸納出生物的共同特征。教師在組織學生進行小組研討活動時，會給予學生建議，并維持課堂秩序，以確保課堂氛圍有利于學生參與學習活動，并使他們獲得較大的發展。

（四）引入大量的生活元素

創新能力的培養是一個持久的過程，教師需要對這項工作進行科學規劃，確保教學活動的安排更為合理，能夠順應學生創新能力的發展方向，從而有效地發展學生的能力，使學生逐漸形成創新思維，具備創新能力。從培養學生創新能力的角度出發，教師應對教學活動進行精心安排，同時組織好生物課程。此外，教師還應根據教學需要引入生活元素，制訂一套相對合理的教學方案，以確保在學生能力塑造中達到預期目標。

生物學科與其他初中學科一樣，有時也存在內容理論化的問題，導致學生在獲取知識時容易出現似懂非懂的情況。因此，教師需要引導學生參與日常生活中的活動，讓他們在生活中發現新現象，并進行深入觀察，最終通過獲得的信息提出問題的處理方案。在幫助學生理解生物課程內容時，教師應從生活中尋找相關元素，對內容進行梳理，使知識與生活內容相互對應。在塑造初中生思想觀念的過程中，生物教師應將生活元素融入課堂的各個環節，使學生能夠通過生活內容進行理解和分析，從而更快速地掌握知識。

以人教版七年級上冊《生物與環境的關系》一課為例，為了讓學生更深入地理解課程主題，教師會搜索國內外關于生物與環境的新聞和信息，利用這些生活中的實例，讓學生認識到環境是生物活動的載體，環境與生物的繁衍與發展密切相關，一旦環境遭受嚴重破壞，生物圈將受到重創。教師提供的生活素材還會引導學生回憶極端天氣出現后的景象，詢問他們在相關時刻的感受，從而使學生更深入地研究課程內容，并實現知識的創造性運用。從學生創新能力培養和心理發展的角度出發，教師需要對課程中的知識進行創新，運用新素材，并對知識的展示方式進行創新設計。當學生的學習方式和知識內容呈現新穎性時，他們將對課程學習產生濃厚興趣，深度參與學習活動，并在學習中獲得新的感悟和體會。同時，學生的創新能力和思維也將得到顯著提升。

（五）突破課程中的重難點

創新能力培養與發展應成為生物教師重點推進的工作。在教育教學環節中，教師應立足學生創新能力塑造的要求，采取恰當的教育引導手段，以激發學生的學習積極性。生物教學應根據教學目標進行設計，對教材中的知識進行整理，將課程的重難點作為教學內容組織的重點，進行科學的課程安排，為學生深入學習課程知識奠定堅實基礎。在塑造學生創新能力的過程中，教師不僅應將課程重難點作為教學元素，還應插入與課程主題相關的素材，如國內外的新聞或趣事，以豐富課程內容，同時激發學生的學習興趣。

例如，在人教版七年級上冊《細胞通過分裂產生新細胞》一課中，描述細胞分裂的根本過程、解釋細胞分裂過程中染色體變化的結果以及探討細胞分裂與細胞生長的關系，都是課程的重要內容，也是教師需要確保學生掌握的知識點。在教學過程中，教師會關注學生的學習情況，并適時地補充相關知識，如使用細胞分裂的微課資源，幫助學生更好地掌握細胞分裂的過程，從而實現對課程內容的深入理解和把控。同時，從培養學生創新能力的角度出發，教師會對課程內容進行科學安排，并根據教學需要靈活地穿插知識，引導學生進行有效學習。在教師的指導下，學生將按照教師提出的話題進行思考，從不同角度研究課程內容，最終能夠根據需要創造性地運用知識，解決日常生活中遇到的問題。

三、結語

初中生物教學需基于新課標要求進行深入分析，合理組織課程教學，并重視學生課堂能力的發展，同時將創新能力作為學生課程學習中能力培養的重要因素。在我國教育事業的發展過程中，應注重學生創新能力的培養與發展，采取適當的方法幫助學生吸收課本理論知識，引導學生運用創新思維分析生活中遇到的各種場景和問題。在知識儲備中，學生應獲得創新思維，面對不同情況能迅速思考，以有效的方式解決問題。在生物教學組織方面，教師應以培養學生創新能力和思維為目標，合理創設教學環境，采用多樣化的引導方式，讓學生在反復運用課程內容的過程中，能夠學以致用，通過生物課程知識解決生活中遇到的各種問題。同時，教師在生物教學中采用的教學方法，應基于學生的成長需要，靈活調整課程教學方式，以最大限度提高生物教學的有效性。

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