小學語文批判性閱讀的實踐策略

【摘要】隨著新課改的不斷推進，批判性思維成為當下語文教育關注的焦點。批判性閱讀是培養學生批判性思維的重要途徑，但受傳統教學觀念的影響，批判性閱讀在當下語文課上未受到足夠的重視。基于此，本文結合閱讀教學實踐，提出提升學生批判性閱讀能力的實踐策略。

【關鍵詞】批判性閱讀；批判性思維；閱讀教學

美國學者格利·格雷戈里認為，在課堂上，我們隨處都可以看到不同面孔、體型和身高的學生，但在這些差異的背后，一些基本要素是所有學生在學校獲得成功與體驗到積極情感所必需的。在語文課堂教學中，我們根據學科教學知識，教學生進行批判性閱讀，在此基礎上，培養學生對語文學科知識進一步理解與學習。

學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、合作者、引導者。在使用統編語文教材進行教學的時候，傳統的教師講、學生學的教學模式逐漸轉變為師生互學互動。在這種情況下，學生在閱讀時會擁有更多質疑和思辨的機會。但是，要想切實達到這一目標，一個重要的前提條件是教師要有足夠的耐心傾聽學生的內心想法，引導其在討論或思辨中找到答案。然而，綜觀當下小學語文課堂，有些教師似乎還習慣于當一個“自我陶醉者”，對如何進行批判性、差異性閱讀教學知之甚少或者不屑一顧。教師如何進行批判性閱讀教學呢？學生的批判性閱讀能力如何提升呢？筆者主要從以下幾個方面進行了探索。

一、搭建批判性閱讀的支架，提供有效的方法

批判性思維與批判性閱讀是兩個密切相關的概念，批判性閱讀是培養批判性思維的重要途徑，而批判性思維是進行批判性閱讀的重要條件。批判性閱讀是一種在理智上主動參與和作者進行內在對話的閱讀模式。教師應想方設法地為學生營造良好的閱讀氛圍，促進自主閱讀，并喚起其批判意識，守護其批判精神，促進其批判能力的形成。

1.循循善誘有度，喚起學生的批判意識

批判性閱讀最重要的是為學生提供自由討論的環境，教師不要用自己的觀念一味地約束學生。在課堂上，教師的因勢利導、循循善誘必須有度，否則會變成教師“演”，學生“配合”，使學生喪失面對文本時的自主思考能力、批判精神與對話能力。教師要引導學生與文本深度對話，了解文本所傳遞的文化理念與價值觀念，呵護學生的批判精神。

如四年級上冊第一單元的《走月亮》，是一篇優美的抒情散文，在教學過程中，教師可以從課題著手，引導學生進入充滿美好情感的詩意氛圍中。學生針對文本內容和表達方式，提出了許多問題，如“我”和阿媽走月亮，留下了哪些美好的回憶呢？在教師的引導下，學生的思維慢慢變得更加開放、活躍。

教師在課堂上以問促學，激活了學生的思維。其實，每個學生都是與眾不同的個體，教師要承認其閱讀的差異性，給學生的思想松綁、精神松綁，讓他們敢于自由說話、敢于質疑。

2.搭建非互動式支架，培養學生的思辨能力

思維能力是語文核心素養的重要方面之一。從某種角度來說，學習語文就是學習表達方式和思維方式，促進思維走向深度。

例如，在教學四年級下冊《納米技術就在我們身邊》這一篇科普說明短文時，教師讓學生對納米技術進行介紹，不僅能幫助學生了解作者在提出問題時的思維過程，同時也能培養學生多角度思考問題的能力，提升學生的思維水平。教學時，教師可以讓學生自己先去讀，邊讀邊畫出自己不理解的地方或是自己感悟最深的句子，并寫出自己的見解。例如，什么是納米？納米有多小？納米技術在我們身邊有哪些應用方式？教師沒有及時回答學生所提出的問題，而是讓學生再換一個問法，從寫法的角度來提問并去解決問題。通過讀書、思考、對話、發現，引導學生領悟提問的原因和這樣提問的好處。

一般教師會在教學中直接提問或者示范，但通過改變問法的方式能有效降低問題的難度，更符合學生循序漸進的學習特點。這樣的教學體現了學生主動思考的過程，引導學生明白不但要善于動腦筋，還要學會獨立思考，想辦法分析與解決問題。學生學完這篇課文，更重要的是能夠獲得思維的訓練，沒有灌輸，沒有說教，學生自主學習，獲得思辨的力量。

3.培養創造性思維，保護學生的批判精神

課堂是允許學生出錯的地方。教師要允許學生讀錯、說錯，給他們自由表達的勇氣和機會。課堂教學中，對于學生不同的回答，教師要有足夠的耐心，不要壓抑學生的創造性思維，要鼓勵學生表達自己的見解，敢于批判、懷疑。

例如，在教學四年級上冊《牛和鵝》時，筆者先讓學生對第一處批注進行閱讀，引導其試著發現問題：

（1）在寫“我”怕與不怕時，課文開始是這樣寫的（向學生展示第一個自然段）。誰愿意讀一下這個自然段？

（2）對于這一自然段的說法，你怎么看？

（3）是的，作者也產生了這樣的想法（把第一處批注展示給學生），大家一起讀一下吧！

（4）在預習這篇課文的過程中，大家應該也有很多疑問，現在快速地默讀一遍，在有疑問的地方畫上問號，然后交流討論。

筆者對學生產生疑問的地方批注總結：有不少批注是我們寫在課文旁邊的問題。這些疑問，有一部分學生在學完就能得出答案，還有一些需要學生經過長時間探究才能弄明白。但是，帶著問題進行閱讀，學生會收獲更多知識。

教師在課堂上要允許學生出錯和有解決不了的問題，教師也要善于因勢利導，這樣學生才能在課堂上敞開心扉，自主表達。

二、在批判性閱讀的基礎上理解建構

批判性閱讀就是邊閱讀邊評斷、邊閱讀邊質疑、邊閱讀邊反省。批判性閱讀強調閱讀者獨立的姿態、批判的眼光和思辨的過程，是一種理性的閱讀、對話的閱讀，也是建構性的閱讀。在閱讀教學中，教師要尊重學生的多元閱讀，只有關照差異、善用差異，才能尊重每一個學生的思維，才能提升學生批判性閱讀的能力和閱讀素養。

1.從習慣走向反思，我們該“預設什么”

預設是教學過程必備的組成元素。在實際教學過程中，教師應綜合考慮實際問題的選擇、答案、思維方式、解決辦法等內容。對話可以幫助學生理解課文，理解也是建構的基礎。因而，師生間可以預設對話，而且對話必須平等、開放、有效。

如教學《精衛填海》時，教師可以向學生提出兩個問題：“課外讀物里的《愚公移山》和課文《精衛填海》兩個故事有什么異同之處？”“在你腦海中的畫面里，你看到了什么？”

預設一，“銜木石”：同學們可以用兩根手指當作鳥嘴，做一做“銜”這個動作。你覺得這個運輸方式怎么樣？（少）所以每天只能銜——小小的樹枝、小小的石子，去填——大大的東海。多不容易呀！

預設二，“西山”“東海”：一個西一個東，你知道精衛一天往返于西山和東海之間多少次嗎？你知道精衛填了多久海嗎？（不知道）只要故事沒有結尾，精衛填海就不會停。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在“總目標”中提出，要“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度”。這是對批判性閱讀教學提出的具體要求。

在閱讀教學中，教師要尊重學生的閱讀體驗和感受，引導學生主動發現問題、提出問題、解決問題，形成個性化的閱讀觀點。在閱讀目標的設定上，要注重對學生閱讀思維的培養和閱讀方法的指導，注重對其分析、比較、評價等理性思維的培養。

2.從接受走向批判，我們該“引導什么”

教師要力求讓每一個學生都有思考與表達的機會，讓學習充滿挑戰。質疑是批判的起點。課堂上，教師要引導學生大膽懷疑，用批判的眼光去質疑文本中不合理的因素。教學中，教師要引導學生透過字詞、語句、篇章體會語言，理解語言，運用語言，要引導學生大膽想象，讓學生有所感、有所知、有所得。

例如，某位教師在進行《賣火柴的小女孩》這篇童話故事教學時，讓學生對該故事不合理的現象進行思考。學生在考慮以后作出了這樣的回答：“在寒冷的冬夜里，只靠賣火柴來取暖顯然是非常不可行和危險的。一個小女孩在這樣惡劣的環境下為什么沒有溫暖的衣物、庇護所，以及成人的保護和照顧呢？”教師：“哇，你們真是太優秀了！真是膽大又心細，能發現老師都沒有注意到的細節。我確信，將來你們如果當了作家，一定會比這篇童話的創作者更優秀！”

在進行課堂知識教學的時候，教師必須先打開思路，才能有效提升課堂的開放性，推動學生的思維向著更加開放的方向發展。這樣的閱讀，以學生為主體，學生在自我閱讀的基礎上加入思考，教師再輔以巧妙引導。如此，學生的批判性閱讀能力就在不知不覺中形成了。

3.從固化走向發散，我們該“給予什么”

學生的思維容易形成定式，教師要引導學生的思維從固化走向發散。兒童具有好奇心，喜歡幻想，蘊藏著無窮的創造力。因此，教師要引導學生拓展思維，發揮想象力，讓他們學會批判性閱讀。

以五年級上冊第一單元中的《落花生》為例，教師可以設立辯論主題：“花生外表不好，果實還埋在地里，必須挖出來才能看到果實。但桃子、石榴、蘋果卻高掛枝頭，外表鮮紅，味道鮮美。這段話隱含了什么寓意？”學生在小組內討論。在討論過程中，學生可以大膽地表達自己的想法與觀點。教師再在每個小組選擇一名學生代表對這些觀點進行評述。學生通過討論，明白長在地里的東西未必都是好的，長在樹上的東西也未必都是不好的，直接以貌取物也是錯誤的。

三、建構批判性閱讀的策略

在教學實踐中，閱讀教學始終在整體感悟和文本細讀兩端跳來跳去，卻很少在如何感悟與如何細讀上下功夫。批判性閱讀就是要讓學生在質疑與反思、推演與論證、超越與創造的過程中實現語文核心素養的提升。

1.循問而學，在批判性閱讀中質疑和反思

思維擁有生成性、動態性以及具體性等特點。心理學家馬丘斯金認為，問題是思維的起點，問題解決的過程也是進行創造性思維的過程。現代建構主義學習觀和教學設計理論都把問題解決作為建構性學習的基本策略，提出了“ 拋錨式教學”理念。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎（作為“錨”），所以有時也被稱為“ 案例式教學”或“ 基于問題的教學”。實際上，歷代教育家十分重視“問”對學習的影響。孔子曾指出“ 不恥下問”，朱熹也曾經說過，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。“問”是知識的最主要來源。

筆者執教四年級上冊提問策略單元《一個豆莢里的五粒豆》時，引導學生在閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。第一步，出示課后習題中的問題清單，如“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”接著出示第二個問題，“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”學生各抒己見，在辯論中碰撞出思維的火花，明白微不足道的豌豆花不僅是眼前的美景，更是生命的重要啟示。

2.刨根問底，在批判性閱讀中推演和論證

教師在教學時，應引導學生不斷思考，深入探究問題。問題解決了，課堂教學目標也就基本實現了。

例如，筆者在教學《納米技術就在我們身邊》一文時，先引導學生提出自己心中的疑問，如什么是納米技術？納米技術在我們身邊有哪些應用方式？它有什么優勢？科學家在納米技術應用方面都進行了哪些實驗？然后再選擇價值較高的問題展開知識教學，帶領學生充分討論、探究問題，通過不斷的思維碰撞幫助學生達成共識，再引導學生試著找出自己最感興趣的問題的答案，如人類還有哪些生物學方面的科技發明。引導學生不斷發現更具價值的問題，如此，學生的思辨、表達、推演等能力都得到了提升。

3.標新立異，在批判性閱讀中超越和創造

教育的目的不僅是知識的積累，更是思維能力的培養。學生在面對文本時要有批判精神和對話能力。教師應培養學生的思維，培養學生創新與想象的能力，為其適應未來社會生活的發展打下基礎。思考、提問、表達，進行獨立的判斷和選擇，保持學習的積極性和主動性，有利于學生批判性思維能力的形成與發展。

例如，筆者教學《白鷺》一課，學生們正細細品讀時，語文素養較強的一位學生突然站起來說：“ 老師，我喜歡白鷺，我也喜歡一些花，因為這個單元的主題是‘一花一鳥總關情’，如果讓我來寫，我能寫得更好！”接著，他開始口述。其他同學都無比欽佩，紛紛豎起了大拇指，因為他們從來沒有想過，學生還可以挑戰課本。筆者肯定了這位同學的勇氣和創作。課后，筆者讓學生寫一寫自己喜愛的鳥或花，果然出現了不少佳作，其中的優秀作品還在報刊上發表了。

要想充分發揮批判性閱讀的作用，教師首先要具有批判性思維，其次要尊重學生的差異，對其潛能進行深入挖掘，培養其寬和、問學、善思、求真的品質，從而提升其語文核心素養。