充分發(fā)揮語文課程的育人功能，構筑中華民族共有精神家園

構筑中華民族共有精神家園是一個系統(tǒng)工程，需要全社會共同參與。語文課程豐富的人文內涵在構筑中華民族共有精神家園方面具有獨特的優(yōu)勢，理應發(fā)揮積極的作用。

在中緬邊境地區(qū)中小學語文課程中構筑中華民族共有精神家園方面具有重要的意義。一是有利于促進中緬邊境地區(qū)民族團結、社會穩(wěn)定。中緬邊境地區(qū)民族眾多，且具有交錯分布、跨境分布，大雜居、小聚居的特點。構筑中華民族共有精神家園，既有利于中緬邊境地區(qū)的安定團結，也有利于中緬邊境地區(qū)鑄牢中華民族共同體意識，促進民族團結。二是有利于中緬邊境地區(qū)構筑中華民族共有精神家園。加強中華民族大團結，增強文化認同。文化認同是深層次的認同，是構筑中華民族共有精神家園的基礎。而語文課程是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的重要載體，是增進學生文化認同，堅定學生文化自信的主陣地。因此，在中緬邊境地區(qū)中小學語文課程中構筑中華民族共有精神家園，有利于該地區(qū)構筑中華民族共同體。三是有利于充分發(fā)揮中小學語文課程的育人功能。語文課程既是工具性的課程，也是人文性的課程。語文課程在推廣國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識、建立文化自信、培育時代新人、實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。中小學語文課程通過聽、說、讀、寫的語文實踐活動，潛移默化地構筑中華民族共有精神家園，增強中華民族的認同感。四是有利于建設開放而又有活力的語文課程。生活就是語文的源頭活水，打通書本世界與生活世界，語文課程才會充滿生機和活力。構筑中華民族共有精神家園是中緬邊境地區(qū)社會生活的重要組成部分，該地區(qū)舉辦了多種活動建構中華民族共有精神家園，中小學語文課程應參與到這些活動中來，讓學生在聽、說、讀、寫的語文實踐中構筑中華民族共有精神家園，把語文學習由課內引向課外。

中緬邊境地區(qū)中小學語文課程構筑中華民族共有精神家園必須遵循一定的原則。一是全面提升學生的語文核心素養(yǎng)與構筑中華民族共有精神家園有機統(tǒng)一的原則。二是用語文的方式構筑中華民族共有精神家園的原則。三是遵循語文育人的規(guī)律。

中緬邊境地區(qū)中小學語文課程構筑中華民族共有精神家園的實踐路徑主要包括以下幾個方面。一是認真鉆研教材，挖掘教材中有利于構筑中華民族共有精神家園的素材，為在語文課程中構筑中華民族共有精神家園打下基礎。二是開發(fā)以“構筑中華民族共有精神家園”為主題的課程資源。這些資源應該是多樣化的，既可以是文字資源，又可以是音視頻資源；既可以是圖片資源，又可以是活動資源；既可以是線下資源，又可以是線上資源。三是在聽、說、讀、寫的語文實踐活動中構筑中華民族共有精神家園。語文課程是實踐性的課程，應在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文實踐能力的過程中構筑中華民族共有精神家園。四是在文化認同中構筑中華民族共有精神家園。語文課程是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的重要載體，應該在語文教學中增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的認同感，這樣，既有利于構筑中華民族共有精神家園，又有利于增強中華民族的凝聚力和創(chuàng)造力。

（曲靖師范學院教師教育學院 歐運波）