繪出創(chuàng)意，快樂閱讀

導(dǎo)讀：繪本是幼兒園閱讀的最佳選擇，也是開闊幼兒視野、豐富幼兒體驗的重要工具。一方面，其圖文并茂的故事呈現(xiàn)形式無限契合幼兒身心特性與認知規(guī)律。另一方面，其形式多樣的信息傳遞途徑切實滿足了幼兒的認知訴求與發(fā)展需要。而且，通過繪本的觸發(fā)、引領(lǐng)、帶動，可為幼兒在“讀”的基礎(chǔ)上進行思考、探究、互動、感知創(chuàng)設(shè)條件，這也是促進幼兒“五大領(lǐng)域”素養(yǎng)發(fā)展的有力支撐。同時，幼兒在繪本閱讀中獲取的知識、產(chǎn)生的感想，又會在無聲無息中調(diào)動其閱讀積極性，進而使幼兒園閱讀的開展方式、實施途徑更加多元、豐富，確保預(yù)設(shè)閱讀目標的達成。因此，在進行幼兒園閱讀策略優(yōu)化時，教師應(yīng)以切實發(fā)揮繪本作用、價值、功能為抓手，將一些故事情節(jié)引人入勝、色彩圖畫鮮活生動的繪本置于幼兒視域中，讓幼兒在繪本的啟迪下自主借助多種途徑開展閱讀，就“讀”的過程中產(chǎn)生的感想、形成的認識、引發(fā)的思考，和同伴分享、和教師溝通，切實激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。在確保繪本與幼兒園閱讀深度融合的基礎(chǔ)上，為幼兒全新認知旅途的開啟注入鮮活血液。

一、幼兒園閱讀中的繪本概述

何為繪本？用日本兒童繪本專家松居直的注解便是：文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書。所以，不論在呈現(xiàn)形式還是特點構(gòu)架上，繪本與傳統(tǒng)的圖畫書都較為相似。但在實質(zhì)上，繪本主要指符合低齡兒童閱讀規(guī)律，以圖畫為主、以文字為輔的讀物。其在特性上，有著很強的藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處性等特點，且與幼兒的年齡、身心等高度契合，這便使得其在幼兒閱讀中有著極為重要的作用與價值，扮演著無可替代的角色。同時，從審美角度來看，繪本普遍比較唯美，版式精到獨特，封面、扉頁、正文以及封底構(gòu)成了一個近乎完美的整體，這也更易觸發(fā)幼兒的閱讀沖動，會為其在讀、思、悟中豐富體驗、拓寬視域、發(fā)展認知提供支持。由此可見，在幼兒閱讀領(lǐng)域，繪本不僅是不可或缺的重要素材，更是優(yōu)化閱讀指導(dǎo)的核心保障。

二、繪本在幼兒園閱讀中的應(yīng)用價值

繪本在幼兒園閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用是極為普遍的，其收效也是極為顯著的。特別是在繪本的引領(lǐng)與驅(qū)動下，幼兒的閱讀興趣會得到進一步激發(fā)，這又會為幼兒園閱讀策略的優(yōu)化提供支持，拓寬渠道。

（一）有助于幼兒閱讀興趣的激發(fā)

繪本作為幼兒閱讀的重要工具，其跌宕起伏的情節(jié)、精彩絕倫的故事、鮮活生動的內(nèi)容以及豐富多樣的角色，無疑是最大的閱讀誘因，能夠在潛移默化中激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先，繪本以其獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，將文字與圖像巧妙結(jié)合，為幼兒呈現(xiàn)了一個色彩斑斕、生動有趣的世界，這種視覺上的沖擊和享受，讓幼兒在閱讀的過程中感受到了閱讀的樂趣，從而激發(fā)了對書籍的濃厚興趣。其次，繪本中引人入勝的情節(jié)設(shè)計和富有創(chuàng)意的故事情節(jié)能夠牽引幼兒的想象力。在跟隨繪本中的角色經(jīng)歷各種冒險和奇遇的過程中，幼兒會在情節(jié)中感受到緊張、刺激，從而更加熱衷于閱讀，迫不及待地想知道故事的發(fā)展。這種好奇心的驅(qū)使，使幼兒在閱讀中愈發(fā)主動，形成對知識的追求欲望。繪本也提供了一個豐富多彩的角色陣容，每個角色都有著獨特的性格。幼兒在閱讀中能夠通過角色的言行舉止，感知并理解不同性格的人物，有助于拓展認知邊界，培養(yǎng)對社會的敏感性。同時，幼兒能在角色中找到共鳴，仿佛與書中的朋友建立了一種心靈的聯(lián)系，從而對閱讀產(chǎn)生更為積極的情感體驗。繪本閱讀后，幼兒通過分享、交流、互動、研討和講述等形式，不僅豐富了自身認知體驗，還進一步鞏固了對書籍內(nèi)容的理解。這種互動的過程，不僅加深了幼兒對繪本的印象，也為他們提供了溝通的機會，促進了其語言表達和社交能力的發(fā)展。

（二）有助于閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)化

將繪本融入到幼兒園閱讀教育中，不僅為培養(yǎng)幼兒的基本意識、良好習(xí)慣、濃厚興趣提供了有力支持，還為閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)化提供了豐富的可能性。繪本的引入使得閱讀指導(dǎo)更為鮮活生動，更好地貼近了幼兒的身心特性和認知規(guī)律。首先，繪本作為一種視覺豐富的閱讀材料，能夠吸引幼兒的目光，使他們更加專注于閱讀的內(nèi)容。教師可以利用繪本中跌宕起伏的情節(jié)、多彩的圖畫等元素，設(shè)計生動的閱讀活動，激發(fā)幼兒對故事情節(jié)的好奇心。通過這樣的設(shè)計，閱讀指導(dǎo)變得更加活潑有趣，促使幼兒更積極地參與到閱讀中。其次，繪本的多樣性和個性化特點為滿足幼兒自主性閱讀需求提供了更多可能。教師可以根據(jù)幼兒的興趣，選擇不同主題、題材、難度的繪本，滿足不同幼兒的閱讀需求。這樣的差異化閱讀指導(dǎo)策略有助于激發(fā)每個幼兒的閱讀興趣，使其在閱讀中找到更大的滿足感。同時，繪本的參與性和互動性為強調(diào)幼兒在閱讀中的主體地位提供了契機。在繪本閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒參與到角色扮演、故事創(chuàng)作、討論分享等活動中，讓幼兒在互動中更深刻地理解故事，培養(yǎng)批判性思維。這種交互式的閱讀指導(dǎo)策略有助于加強師生與生生之間的互動，使教育更加靈活、貼心。最后，繪本的引入豐富了閱讀活動、項目、任務(wù)等，使閱讀指導(dǎo)策略更具延展性。通過設(shè)計多樣的閱讀任務(wù)，如繪本分享會、創(chuàng)作繪本、主題閱讀活動等，教師可以更好地引導(dǎo)幼兒參與到閱讀中，從而形成更為系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)策略。這樣的策略既能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，又能夠培養(yǎng)其動手動腦的能力。

三、繪本在幼兒園閱讀中的應(yīng)用原則

幼兒園繪本閱讀的開展，必須切實堅持興趣激發(fā)、偏向生活、適度啟發(fā)這三大原則，才能為繪本閱讀高效落實而提供支持，這也是促進幼兒綜合能力發(fā)展的重要保證。

（一）興趣激發(fā)原則

對所選用的繪本，教師必須進行深層次、全方位審視、研判，以確保其與幼兒的身心特性、認知規(guī)律深度契合，且更好作用于幼兒的興趣激發(fā)。如果選用的繪本喪失趣味性、豐富性，必然難以誘發(fā)幼兒共鳴，也不利于閱讀效能的強化。因此，興趣激發(fā)原則也是幼兒園繪本閱讀中必須堅持的關(guān)鍵原則之一。

（二）偏向生活原則

因為幼兒在生活經(jīng)驗、知識儲備上空白較多，所以只有讓那些接近幼兒日常生活的繪本素材融入幼兒視域，才能無限拉近繪本與幼兒的距離，切實保障繪本閱讀實效。因此，不論在繪本選取上，還是閱讀啟發(fā)指導(dǎo)中，教師都應(yīng)堅持以生活為輔助的原則，使繪本閱讀偏向生活，更好地促進幼兒的生活意識、經(jīng)驗等發(fā)展。

（三）適度啟發(fā)原則

幼兒期顯著的身心特性，使得幼兒在繪本內(nèi)容的理解上，難免會出現(xiàn)一定的局限性、片面性。教師的適度啟發(fā)、引導(dǎo)，勢必更利于繪本閱讀育人功能的發(fā)揮。在幼兒閱讀中遇到困難、面臨挑戰(zhàn)時，教師應(yīng)通過溝通、交流等方式對其進行適度啟發(fā)，增進幼兒對繪本內(nèi)容、情節(jié)等的理解，使繪本閱讀指導(dǎo)與幼兒認知發(fā)展同步推進。

四、繪本在幼兒園閱讀中的應(yīng)用措施

與其他幼兒類讀物相比，繪本在形式、內(nèi)容等層面更為貼近幼兒的認知規(guī)律、身心特性，也更易誘發(fā)幼兒的情感共鳴。將繪本應(yīng)用于幼兒園閱讀領(lǐng)域，既是豐富幼兒體驗的必然途徑，更是強化閱讀實效的關(guān)鍵所在。在應(yīng)用繪本來優(yōu)化幼兒園閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)從做好繪本資源的開發(fā)切入，盡量使那些貼近幼兒生活實際，且呈現(xiàn)形式豐富多樣的繪本被映射至幼兒視域中。通過一系列閱讀方法、技巧的驅(qū)動，為幼兒在“讀”中感知、體味、探尋、思考、分析助力，使幼兒園繪本閱讀的開展更具針對性與豐富性。

（一）精選繪本資源拓寬幼兒視域，使閱讀內(nèi)容無限貼近幼兒身心特性

在育人定位上，幼兒園閱讀重在培養(yǎng)習(xí)慣、意識，激發(fā)興趣、熱情。注重對繪本的精心選用、適度取舍、充分借助，勢必更利于閱讀的高效推進，且會為幼兒在“讀”中拓寬視域搭建平臺。因此，在落實幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)從精準開發(fā)繪本資源入手，將一些與幼兒日常生活關(guān)聯(lián)密切，或被幼兒熟悉的繪本資源投放至不同的閱讀場域中，讓幼兒在看到繪本封面圖畫、鮮活色彩、精美文字時便被深深吸引，萌生無限迫切的閱讀沖動，為繪本閱讀的高效推進助力。同時，對選用的繪本應(yīng)反復(fù)研讀、多角度審視，確保其在內(nèi)容、情節(jié)、事件等層面，均與幼兒的年齡特點、認知規(guī)律、身心特性等高度契合，讓幼兒在接觸所讀繪本時，既感到好奇、有趣，又覺得熟悉、親切。在無限貼近幼兒身心特性的繪本刺激下，幼兒的閱讀積極性、主動性會得到充分調(diào)動，這又會為早期閱讀能力的鍛煉奠基。例如，在與“親情”有關(guān)的閱讀中，可選用繪本《我爸爸》和幼兒共讀，誘發(fā)幼兒心理與情感共鳴；在與“自然”有關(guān)的閱讀中，則可選用繪本《小恩的秘密花園》組織幼兒閱讀，幫助其從別樣視角審視“自然”的色彩與美好；在與“冒險”有關(guān)的閱讀中，可選取繪本《阿秋和阿狐》引領(lǐng)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒對“冒險”的無限好奇。此外，應(yīng)結(jié)合不同幼兒閱讀發(fā)展需要，將諸如《我家是動物園》《媽媽，買綠豆》等繪本引入閱讀空間，讓幼兒在初步閱讀中了解其中傳遞的教育意義，為幼兒打開一片全新的認知天地。

（二）借助問題啟發(fā)激活幼兒思維，使閱讀形式更為接近幼兒認知規(guī)律

幼兒自身理解能力有限，以致在繪本閱讀中，難免會出現(xiàn)一些局限性認識、片面性看法。借助問題啟迪對幼兒進行適度指引，不僅更利于其思維的激活、想象的豐富、理解的深化，還會為閱讀中教師與幼兒互動、幼兒與同伴交流創(chuàng)設(shè)條件。因此，在開展一些內(nèi)容較為豐富，或情節(jié)較為復(fù)雜的繪本閱讀引導(dǎo)時，教師應(yīng)以幼兒的認知規(guī)律為參考，多為其提供在繪本閱讀中自主思考、自由暢想、自發(fā)感知的機會，且通過帶有啟發(fā)性、探究性、思辨性的問題刺激，為彼此間頻繁互動、近距離交流提供支持，達到潛移默化激活幼兒思維、豐富幼兒體驗、發(fā)展幼兒認知的育人目標。同時，對繪本閱讀中設(shè)計的問題，應(yīng)盡量站在幼兒的角度進行分析，確保問題更好地促進幼兒繪本閱讀的深度開展，吸引幼兒的閱讀注意力、專注度。在幼兒進行問題解析、思考探究時，則應(yīng)多觀察其表情、行為等變化，以此研判其對繪本內(nèi)容理解的深度、準度，為針對性指導(dǎo)提供參考，確保繪本閱讀與幼兒認知發(fā)展同步推進。例如，在《逃家的小兔》繪本閱讀中，可先組織幼兒對封面圖畫進行猜測，及時設(shè)問：“大家覺得小兔和媽媽會說些什么悄悄話呢？”讓幼兒帶著問題開展對整體內(nèi)容的閱讀、對故事情節(jié)的了解。接著繼續(xù)追問：“小兔是怎么逃家的？媽媽是怎么抓住小兔的？”使閱讀形式更為接近幼兒認知規(guī)律，讓幼兒紛紛分享、交流自己的看法、認識，加深對繪本中關(guān)鍵信息的理解，激活思維。

（三）滲透讀法指導(dǎo)塑造幼兒素養(yǎng)，使閱讀目標切實靠近幼兒發(fā)展需要

幼兒園閱讀的一個重要目標便是對幼兒語言、社交等“五大領(lǐng)域”重要素養(yǎng)的培養(yǎng)，適度的繪本閱讀方法滲透，不僅會使閱讀目標切實靠近幼兒發(fā)展需要，還更利于幼兒閱讀中關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)的形成。因此，在探索繪本在幼兒園閱讀中的有效應(yīng)用策略時，教師應(yīng)將方法指導(dǎo)貫通于閱讀的全過程，讓幼兒在課堂引領(lǐng)下、在繪本刺激下，學(xué)會選用正確的方式觀看繪本中的圖畫、想象繪本中的情節(jié)、了解繪本中的內(nèi)容，使繪本閱讀指導(dǎo)更具實效性、針對性。一是遮蓋圖畫進行想象。在完成某一頁繪本內(nèi)容閱讀后，教師可有意將下一頁中的人物、動物、情節(jié)等部分遮蓋起來，讓幼兒自由發(fā)揮想象與聯(lián)想，推斷前后故事間的聯(lián)系，實現(xiàn)對幼兒推理能力、探究意識的培養(yǎng)。二是回翻閱讀深化理解。在繪本閱讀后的故事講述過程中，教師可讓幼兒通過回翻的方式，對繪本中的重點內(nèi)容、主要信息等進行重溫，幫助其清晰了解故事的全過程，為故事講述更具連貫性、順暢度奠基。三是結(jié)合繪本自行創(chuàng)編。教師可將一些幼兒百看不厭的繪本內(nèi)容、情節(jié)、故事等與日常生活關(guān)聯(lián)起來，組織幼兒融入自己的思想與情感，對作品進行改編、續(xù)編、創(chuàng)編，創(chuàng)作出屬于自己的全新繪本，使繪本閱讀由“讀”向“創(chuàng)”遷移，促進幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力發(fā)展。例如，在完成繪本《我家是動物園》閱讀后，以“我班是動物園”為主題，讓幼兒根據(jù)繪本找尋班級每位同學(xué)的特點，用繪畫的方式將其記錄下來，制作出屬于自己的“圖書”，感受源自繪本閱讀的快樂與幸福、成就與收獲，實現(xiàn)素養(yǎng)塑造。

五、結(jié)語

總之，繪本在幼兒園閱讀中的意義是極為深遠的，作用也是無可替代的。其不僅為閱讀方式、手段、策略的優(yōu)化與革新拓寬了渠道，還更利于幼兒閱讀興趣的激發(fā)、思維能力的提升、理解能力的發(fā)展。同時，在閱讀繪本的過程中，幼兒的想象力、求知欲也會得到進一步發(fā)展，這又會為其認知視域的拓展、認知體驗的豐富、認知能力的強化提供支持。更為重要的是，繪本中蘊含的故事情節(jié)、典型人物、豐富色彩、鮮活內(nèi)容等，更易誘發(fā)幼兒內(nèi)心共鳴，且會使幼兒園閱讀的開展更具吸引力與感染力。由此可見，將繪本應(yīng)用于幼兒園閱讀，既是促進幼兒認知發(fā)展的關(guān)鍵所在，又是激活閱讀模式、強化閱讀實效的必然選擇。因此，在應(yīng)用繪本來開展幼兒園閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)加強對幼兒認知現(xiàn)狀、身心特性的研判與了解，為精選繪本提供支持，讓幼兒在多樣、豐富、鮮活的繪本故事刺激下，通過觀賞圖畫、想象聯(lián)想、判別分析、感知體驗，逐步獲得語言理解力、思維力、感知力、運用力的發(fā)展。通過對繪本的引領(lǐng)、啟發(fā)作用發(fā)揮，使幼兒園閱讀更為鮮活生動，讓其更好地服務(wù)于幼兒認知發(fā)展需要的滿足。