由靜變動，讓墻面說話

導讀：幼兒教育質量的提高，更傾向于讓墻面說話這一個口號，教師盡可能地為幼兒提供社會互動與社會實踐的環境。從幼兒視覺出發，幼兒教師要關注互動式主題環境的創設，動態挖掘幼兒潛能，促進幼兒全面發展。本文主要以如何進行幼兒園互動式主題環境創設為重點進行闡述，首先分析互動式主題環境創設基本原則，其次從主題墻裝飾和課程的互動、主題墻裝飾與教學之間的互動、主題墻裝飾和師生互動、主題墻裝飾與幼兒和家長之間的互動等幾個方面深入說明和探討幼兒視覺背景下幼兒園互動式主題環境創設的措施，目的是給相關研究帶來相關條件支持。

根據《幼兒園教育指導綱要》，環境是幼兒接觸最為主要的實踐資源。它屬于隱性資源，在教育實踐中能夠產生更加有效的教學能量，對幼兒今后的成長有重要作用，并不是其他工具能夠替代的。教師要通過主題環境創設，進一步引領幼兒德智體美勞全面發展。一方面，引導幼兒主動參與和積極探索主題墻的裝飾和創設，可以升華幼兒自身情感，是幼兒園教育活動有效開展的媒介。另一方面，繪本體現出較強的生動性與形象性，可以直接刺激幼兒眼球，讓幼兒集中注意力想象和創造。教師需要賦予墻面由靜態轉變為動態的特征，靈活開展繪本實踐活動，全方位培養幼兒綜合素養。

一、基于幼兒視覺的互動式主題環境創設基本原則

主題墻為幼兒園開展教育工作提供了豐富的環境資源，整合教學方法是加強教育有效性的一個渠道，更是課程教學和環境建設的有機結合點，可以拉近幼兒和教師、幼兒與家長之間的距離。幼兒園賦予主題墻的建設一定的動態特征，可以讓幼兒處于輕松愉快的學習環境中，顯著加強教育質量，便于在教育實踐中發揮主觀能動性。同時，教師可以引導幼兒使用生動的卡通人物和豐富的圖案自主裝飾主題墻，獲得美的感受，順利開展接下來的交流活動。

（一）以幼兒為主體

幼兒教師進行環境創設時要凸顯幼兒主體地位，潛移默化地引導幼兒加入學習活動。教師可以引入一些生動的繪本，通過色彩鮮艷的畫面激發幼兒學習熱情，針對性引導幼兒進行學習實踐。教師還可以將幼兒感興趣的動畫和人物張貼在主題墻上，利用繪畫中較強的故事性和主人公鮮明的性格特點拓寬幼兒知識視野，取得良好的教育成效。比如，進行《幸福你我他》的繪本學習，體現幼兒主體地位，尊重幼兒思想建議，給幼兒提供時間，分享自己對幸福的理解：如何在生活中追求幸福？如何幸福地生活？帶領幼兒細致觀察溫馨的畫面，進而擴展幼兒知識面，加強幼兒對繪本的學習效果。

（二）內容要具備新穎性

立足于幼兒的成長特點選取動態教學指導方法，可以更好地提高幼兒學習動力。枯燥的學習環境會給幼兒帶來抵觸情緒，降低幼兒參與繪本學習的主動性。所以，幼兒園在創設主題環境期間要保障內容具備新穎性，契合幼兒好奇心和探索欲，發揮幼兒潛能。教師可以為幼兒提供《季節》繪本，讓幼兒主動參與主題墻的裝飾活動且提出自身的問題，如秋天為什么樹葉變成了黃色等。這時，教師就可以應用多媒體儀器設備為幼兒播放秋天樹葉變黃的視頻。通過生動形象的圖畫不僅讓幼兒擁有了動手實踐意識，還能夠發展幼兒審美能力，進一步加強主題墻的環境創設有效性。

（三）實踐形式體現多樣性

幼兒園教育中，教師帶領幼兒進行主題墻創設時需要體現出形式的多樣性，彰顯出主題墻對幼兒發展的積極價值。主題墻的形式涉及禮貌用語和生活習慣，這些內容都可以從繪本中進行選取。教師要利用繪本內容鼓勵幼兒進行手工實踐，使其愿意在主題墻的創設上發揮想象力和創造力，在繪本學習中進行反思，逐步取得進步。

（四）環境創設要關聯生活

幼兒園主題墻的創設中，教師要全方位給幼兒提供想象和創造的空間，讓幼兒能夠對外界事物生成較強的好奇心和探索欲，研究不熟悉的事物。教師需要為幼兒提供《多彩生活》繪本，利用幼兒感興趣的生活化事物吸引幼兒關注，促使幼兒提供繪畫作品與寫作作品。教師還可以設置和幼兒生活息息相關的問題，如煙花如何產生、打雷和閃電的現象如何出現等。在問題的驅使下體現幼兒園主題墻環境創設的作用，便于幼兒全身心融入學習環境，共同為班級建設貢獻力量。

二、幼兒視覺背景下幼兒園互動式主題環境創設的措施

（一）主題墻裝飾和課程的互動

環境創造課程主題和幼兒成長的環境密切相關。主題墻環境創設涉及全部的自然資源和社會資源，可以營造良好的學習環境，幫助幼兒積極探索新鮮事物。教師要積極地和幼兒交流，分析幼兒自主創造的生成性資源，提煉繪本課程實踐主題。比如，幼兒園是幼兒與社會環境接觸的第一個場所。因為物質環境和心理環境出現了變化，幼兒很容易產生不良情緒。如何加深幼兒對幼兒園的喜愛，確保幼兒能夠在較短時間內適應生活環境？教師需要開展“我在幼兒園中快樂成長”主題繪本活動，基于幼兒的成長特征和興趣愛好，引導幼兒向他人介紹自己，主動和教師、其他幼兒交流，了解幼兒園現有的環境。同時，學會對感興趣的物品特征進行歸納和總結，掌握學習實踐活動的基本規則。此外，主題墻的環境創設還可以給課程教學主題的創新帶來有力支撐，課程實踐的主題也能夠豐富主題墻的色彩。教師可以引導幼兒在學習繪本之后設計“愛心天使”主題墻，留下共同學習的表現，如“我們手牽手”“快樂伴我成長”等畫面。主題墻的環境創設體現出一定的動態性特征，可以對幼兒的成長過程進行記錄。每一名幼兒都能夠產生自理意識，學會自主洗手、自主進餐和自主看書等，加強主題墻裝飾和繪本課程之間的互動效果。

（二）主題墻裝飾與教學的互動

幼兒對實際生活的認知和理解，本質上是接觸外界信息的有效結果。幼兒獲取信息需要建立在直接經驗和間接經驗的基礎之上。研究表明，幼兒接觸大量的信息內容后，認知能力和學習能力也會得到大幅度提升。主題墻的環境創設中，教師需要給幼兒提供直觀、豐富的信息資源，讓幼兒身臨其境地感受生活。小動物是幼兒感興趣的朋友，很多幼兒表示喜愛小動物，如毛茸茸的小白兔、可愛的小雞等，同時愿意給這些動物投喂好吃的食物。幼兒教師可以組織“我和動物共同成長”主題繪本活動，鼓勵家長積極參與，和幼兒一同進行動物世界的探索。在一定時間內，幼兒可以從多個維度出發分析動物的成長特點，通過多元化方式統計和研究。一些幼兒甚至能夠把自己的發現分享給同伴，在班級中營造輕松愉快的氣氛。教師便可以培養幼兒欣賞能力為目的，設定特定展區，讓幼兒把自己收集的動物資料張貼在主題墻上，使得每一名幼兒都能夠更多地了解動物的生活習性。這個活動不僅是知識的拓展途徑，還是幼兒加入生活實踐的動力來源。幼兒彼此之間發表建議，將積累的知識技能全面展現出來，不僅可以增加知識儲備，還可以培養自主表達能力。以動物為基礎進行繪本主題活動，對于幼兒來講是豐富多彩的。教師應該盡可能鼓勵幼兒走進動物的生活世界，培養幼兒對動物的喜愛之情，在主題墻的環境創設中培養幼兒良好品質。

（三）主題墻裝飾和師生互動

進行主題墻的環境創設時，幼兒教師不僅要豐富主題墻內容，還應該凸顯教育實踐的有效性，記錄幼兒成長的點滴。環境猶如運動的生命體，會在幼兒心智的成長過程中出現變化。首先，教師要重視主題墻裝飾和師生互動，全方位創設能夠促使幼兒健康成長的環境，確保幼兒在主題環境的創設中發揮主觀能動性。幼兒教師要給幼兒自主選擇權利，尊重幼兒的思想，使幼兒成為環境創設的主人。比如，開展“我有多愛你”主題活動，帶領幼兒共同加入感恩節活動，引導幼兒制作賀卡、參與親子游戲等，給幼兒提供對母親表達感恩之情的機會。接下來引導幼兒思考：“如何愛自己的媽媽？可以給自己的媽媽做些什么事情？”一些幼兒回答：“我要給媽媽做一條手鏈。”一些幼兒回答：“我要給媽媽洗腳。”一些幼兒回答：“我要更加聽話！”讓幼兒發揮想象力和創造力，通過繪畫、粘貼和裁剪制作手工作品，把感恩節活動的環境創設變得豐富多彩。在這一個階段，幼兒能夠自主思考和自主創造，進一步培養解決問題的實踐能力。

其次，教師要足夠關愛幼兒。主題墻的創設需要由幼兒創造作品，教師要更多關注幼兒的心靈，滿足幼兒身心健康成長的需求，尊重幼兒發展的差異性，結合實際進行指導和實踐。比如，開展“美麗的家”繪本活動，帶領幼兒對心中的家進行主題墻創設，給幼兒提供涂色和剪貼的實踐機會。如果幼兒能夠提出更多建議，設計多種類型的房子，教師也要大力支持。教師要結合幼兒的成長情況，鼓勵幼兒挑選適合自己的創設方法，設定環境主題。教師研究幼兒的成長情況，動態優化主題墻環境創設的過程，拉近和幼兒之間的距離。

最后，教師要帶領幼兒在合作中實踐。幼兒園進行主題墻的環境創設，本質上需要幼兒共同合作，還需要教師大力引導，尋找恰當機會幫助幼兒。活動實踐中，教師要鼓勵幼兒從教室中的多個角落中搜集現有的資源，彰顯出主題墻環境創設的動態性特征，讓幼兒能夠感受到主題實踐帶給自己的歡樂。比如，開展“上小學了”繪本教學活動，事先給幼兒準備一些材料，幫助幼兒突破時間和空間的約束，自主交流與探索。在主題墻的創設中劃分多個區域，包含教室、活動室、走廊和操場等，鼓勵幼兒共同合作，創設心中理想的校園環境。有的幼兒可能會提出疑問：“小學有沒有衛生間？中午是否有午睡的機會？每一節課有多長時間？”每一個幼兒都可以對小學的生活產生疑問，借助繪畫或文字的形式進行表達，在主題墻中互相分享。在開放性和動態性的主題墻環境創設中深入思考，能夠對幼兒思維能力的培養產生重要作用。在這一個階段，每一個幼兒都能夠自主創作，從中感受歡樂，擁有學習和實踐的信心，形成團隊合作意識，愿意為了美好的班級環境創設付出努力。

（四）主題墻裝飾與幼兒家長的互動

在幼兒園的教育活動中，教師還需要關注幼兒和家長的關系，拉近彼此的距離，才能夠為高質量的主題環境創設奠定基礎。教師需要給家長滲透主題式環境創設意識，促使家長在環境創設中做幼兒的幫助者，還要成為環境教育的欣賞者和理解者。比如，進行“我們一起玩耍”繪本活動，激發家長的參與積極性，使其在主題墻環境創設中與幼兒一起收集多種多樣的玩具模型，制作大量的玩具圖片，為幼兒的思維拓展提供支持條件。在采集資源時，不僅要增加幼兒的實踐經驗，還要拓展幼兒獲取知識的渠道，取得事半功倍的成效。又如，進行“我愛我家”的環境創設，通過家庭資源讓幼兒懂得自己是家庭的一分子，學會盡到家庭成員的職責，建設和諧美麗的家庭。教師還可以引導幼兒與家長共同合作，在課余時間制作調查表，標記親子之間最難忘的事情、最開心的事情等，讓每一個幼兒都能夠體會到家庭帶給自己的關懷與溫暖，在家長的幫助下順利完成實現任務。通過和家長的合作，幼兒可以豐富情感體驗，學會尊敬師長，把自己的想法分享在主題墻上，讓主題墻的環境創設豐富多彩。

三、結語

綜上所述，幼兒園開展教育活動時，每一位教師都應該意識到主題環境創設的重要作用，由靜態轉為動態，賦予主題墻創設更多吸引力和影響力。同時，發揮幼兒主觀能動性，帶領幼兒在主題實踐活動中積極參與環境創設，學會在主題墻中分享自己的快樂。教師還要鼓勵幼兒互相合作，給家長滲透主題墻創設的重要意義，使家長能夠及時幫助幼兒，提供更多資源，營造美麗的生活環境，積極促進幼兒健康成長。