巧用“小書袋”培植“好習(xí)慣”

導(dǎo)讀：3—6歲是幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成和自我服務(wù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，更是為適應(yīng)未來社會需求奠定基礎(chǔ)的年齡段。在相關(guān)教育過程中，我們從幼兒立場出發(fā)，抓住每一個教育契機(jī)，尋找貼近幼兒生活、促進(jìn)幼兒發(fā)展的生活服務(wù)活動。我們聚焦幼兒的生活活動，從整理小書袋入手，打破原來的傳統(tǒng)模式，重新組合，以小見大，深入挖掘，把主動權(quán)和探究權(quán)還給幼兒。在每個活動中都以幼兒為主體，從幼兒想要解決的問題出發(fā)展開實踐研究。基于生活習(xí)慣良性循環(huán)引發(fā)的“整理小書袋”活動中，我們主張授人以魚不如授人以漁，讓幼兒從感受到“亂”開始，從問題出發(fā)尋找整理的好方法。通過多元化的實踐路徑，幼兒將理論轉(zhuǎn)化為實際行動，分析問題，尋找答案，積累相關(guān)的整理經(jīng)驗，獲得經(jīng)驗的反饋、檢驗、完善，把生活習(xí)慣的良性循環(huán)體現(xiàn)得淋漓盡致。

大班開學(xué)初期，家長為幼兒統(tǒng)一購置了“新學(xué)期大禮包”，里面有可以掛在椅背上的小書袋，還有一些畫畫本、勾線筆。在幼兒使用小書袋和文具的同時，我們將整理這些物品的權(quán)力交給幼兒。擺放整齊的書袋、有序的文具用品會幫助幼兒在一日生活過程中快速拿取相應(yīng)的物品，從而提高對自己物品的管理能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，有效促進(jìn)身心健康發(fā)展。

一、問題驅(qū)動激發(fā)幼兒自主管理

我們把各色水筆一袋5支、勾線筆1支、畫本、剪刀、膠棒、區(qū)域游戲牌都發(fā)給了幼兒，要求幼兒想辦法放在書袋里，自己保管，并提醒他們東西只有一套，弄丟了就沒有了。可是沒想到短短一周，我們發(fā)現(xiàn)個別幼兒自我管理習(xí)慣差，開學(xué)大禮包里的物品已有遺失。

基于這樣的現(xiàn)實情況，我們通過問題驅(qū)動，讓幼兒置身于真實的情境之中，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、解決問題。通過三個問題引導(dǎo)幼兒主動思考，做出調(diào)整。一是可能在什么時候什么地方弄丟的？二是怎樣才能保管好自己的物品？三是這么多東西你會怎么放在書袋里？我們以這三個問題為導(dǎo)向，喚醒幼兒自我服務(wù)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)。

通過觀察和討論，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)下去的所有物品中，幼兒最容易丟失的就是筆。開學(xué)初期我們給幼兒發(fā)了很多各種顏色的筆，后來發(fā)現(xiàn)幼兒沒有管理這么多筆的能力，于是我們和他們一起討論留下哪些顏色的筆，用于平時的數(shù)學(xué)作業(yè)和自由畫畫活動。在幼兒能保管少量筆的情況下，我們又給幼兒發(fā)了一支紅筆和一支粗頭的勾線筆。

在幼兒丟筆的過程中，我們和幼兒一起總結(jié)了四點原因：一是幼兒做完數(shù)學(xué)作業(yè)以后不立即收拾，把東西放在桌上就去玩游戲了。二是幼兒沒有把筆放在書袋的指定位置，隨意地將其和繪本、畫畫本一起丟在書袋的大格子里。三是幼兒用筆時，筆蓋總不蓋好，經(jīng)常導(dǎo)致筆沒有筆蓋，筆沒墨，干掉。四是幼兒搬椅子時椅子向后舉得很高，筆從網(wǎng)兜掉出，或是書袋拉鏈沒有拉上，導(dǎo)致東西丟失。

在和幼兒共同總結(jié)這些原因后，幼兒能認(rèn)識到自己丟東西的各種原因，我們共同商量出很多妥帖的辦法：一是筆有自己固定的位置，可以放在書袋側(cè)面的往兜里，或者前面?zhèn)让妗６侨魏尾僮骰顒舆^后都要檢查自己的文具用品。三是同伴之間相互提醒筆蓋是帽子不能隨地亂扔，及時戴在筆身上。四是搬椅子時需要平平穩(wěn)穩(wěn)，注意安全，不要讓書袋掉下來。

通過這次整理活動的討論，我們得到了許多啟發(fā)。教師在班級管理中要有發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題的敏銳眼光及拋接問題、轉(zhuǎn)化問題的隨機(jī)教育意識。我們將問題作為推進(jìn)幼兒自主管理的重要契機(jī)，充分挖掘、利用，讓幼兒在解決問題的過程中自主規(guī)劃、自主探究、自主調(diào)控，積累自主管理的經(jīng)驗和智慧。幼兒的規(guī)則由幼兒自己制定，幼兒的物品由幼兒保管。我們放手給予幼兒各種鍛煉的機(jī)會，在實踐中反思、總結(jié)、復(fù)盤，一起分析問題、解決問題。

在這個過程中我們不僅培養(yǎng)了幼兒良好的生活習(xí)慣，更促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

二、多元化路徑助力規(guī)范整理

自主整理能力的養(yǎng)成應(yīng)貫穿到幼兒日常活動之中。幼兒只有在日常活動中不斷積累經(jīng)驗，將生活經(jīng)驗內(nèi)化為生活能力，感受到自主管理的快樂，體會到這是生活所需，才能變被動要求為自主整理。

教師的責(zé)任是幫助幼兒逐步形成自我整理的意識和能力。雖然在教育管理過程中，幼兒離不開教師經(jīng)驗的傳授，但整理能力的培養(yǎng)不只是讓幼兒簡單執(zhí)行或完成教師提出的任務(wù)，更應(yīng)注重幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師特別要根據(jù)幼兒的年齡特點和幼兒園的環(huán)境條件，引導(dǎo)和鼓勵幼兒在日常活動中發(fā)現(xiàn)問題，拓展積累生活經(jīng)驗，并在習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，探索解決問題的方法，提升生活能力。

（一）繪畫表征梳理整理方法

平時的教育教學(xué)中，我們也會帶幼兒進(jìn)行一些簡筆畫活動。有了一定的簡筆畫繪畫基礎(chǔ)，幼兒也能畫出自己擁有的一些物品。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表征活動時，我們先讓幼兒把所有的文具物品擺在椅面上，進(jìn)行檢查。參照對應(yīng)的物品進(jìn)行繪畫表征，解決繪畫能力弱幼兒的困難，同時起到物品檢查的作用。在幼兒已有表征“田字格”的基礎(chǔ)上，我們給予幼兒表征的方法：大的文具畫在大的格子里，小的畫進(jìn)小的格子里。由此引導(dǎo)幼兒關(guān)注物體大小，用表征為實際生活服務(wù)。當(dāng)我們把幼兒的表征張貼起來，幼兒可以通過直觀形象的圖片提醒、暗示自己整理的方法。

如果幼兒畫錯了怎么修改？格子里有空余時，可以“×”掉錯誤的，在旁邊就近修改。格子里沒有空余時，可以直接整個把格子“×”掉，另外騰出一個小格子。幼兒可以在繪畫表征上面寫上名字、學(xué)號、合計。這樣科學(xué)的統(tǒng)計類型記錄，可以讓幼兒初步理解具體的方位認(rèn)識。

（二）歸納總結(jié)整理活動的軌跡

通過歸納方法、討論大家在整理環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的共同問題，幼兒用表征的形式在便利貼上繪畫。幼兒用疊加便利貼的方式進(jìn)行持續(xù)性記錄，每一張都是整理收納的階段性記錄。幼兒利用各自代表的學(xué)號，以棋類的方式進(jìn)行累加張貼，呈現(xiàn)收納整理階段性成果。

幼兒對同伴的整理方法很感興趣。看著自己圖文結(jié)合的表征，他們會和同伴分享經(jīng)驗和想法。教師會在幼兒的經(jīng)驗總結(jié)版面上給予階段性的總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)整理活動的新突破口。

（三）研讀繪本梳理思維導(dǎo)圖

當(dāng)繪本遇上思維導(dǎo)圖，產(chǎn)生了特殊的化學(xué)反應(yīng)。我們班級通過閱讀繪本《整潔先生》和《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》一正一反的故事情節(jié)，詮釋了整理不僅是個好習(xí)慣，還能讓學(xué)習(xí)和生活變得更加高效、便捷。《整潔先生》里面涉及了很多清潔工具，剛讀完這個故事，幼兒對故事情節(jié)便有了大概的了解。但是其中有很多清潔工具，對于打掃的順序幼兒的思維開始模糊了。于是，我們利用思維導(dǎo)圖的方式和幼兒一起梳理整個故事，幫助幼兒更好地把控細(xì)枝末節(jié)。這種方式能給予幼兒直觀形象的支架，幫助幼兒具體地了解、分析人物、情節(jié)、環(huán)境等故事要素。

《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》恰恰描述的是個反面教材，主人公從周一到周日都遇到了麻煩，他的一周非常糟糕。塔格叔叔具體遇到了什么麻煩呢？幼兒聽完故事后是無法完全復(fù)述出來的。通過共建思維導(dǎo)圖，我們一起梳理了故事情節(jié)，清晰地了解繪本故事的發(fā)展順序，更好地理解了繪本故事給我們帶來的啟示。

我們用思維導(dǎo)圖的方式協(xié)助幼兒更好地研讀繪本故事，使其更加自主地參與整理活動，通過實踐操作體驗整理給生活帶來無限的歡樂。思維導(dǎo)圖對幼兒來說不是工具，而是一種思維習(xí)慣的培養(yǎng)媒介；對教師來說也不是工具，而是一種教學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)方式。我們通過直觀形象的圖示，引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)容，積極參與“整理小書袋”活動。

（四）規(guī)劃區(qū)域并分解工作步驟

在“小小值日生”活動中我們專門設(shè)置了睡前管理員、區(qū)域管理員、晨間管理員，進(jìn)行物品的整理與監(jiān)督。在和幼兒一起整理書袋的過程中，我們把書袋分為4個部分：大格子、小格子、左網(wǎng)兜和右網(wǎng)兜。每一個地方都“分工明確，”裝有不同種類的物品。

我們引導(dǎo)幼兒每次使用書袋里的任何物品時，用完以后都要放回原處，在區(qū)域游戲時間內(nèi)也同樣如此。剛開始總會有幼兒不斷忘記，亂放東西。有幼兒提出設(shè)置值日生的任務(wù)，尤其在他們熱衷的每一個區(qū)域中，如建構(gòu)區(qū)、娃娃家、美工區(qū)，都要請值日生督促管理，讓參與者學(xué)會自己擺材料、收拾玩具，養(yǎng)成將用過的東西放回原處的好習(xí)慣。

（五）在游戲中學(xué)會整理物品

在日常生活中，我們通過情境表演和游戲環(huán)節(jié)總結(jié)整理收納的好方法。同伴之間的示范，可以讓幼兒更樂于接受整理收納，而且印象比較深刻。

比如，我們和幼兒玩“給玩具找家”的游戲，告訴幼兒“玩具不玩了，就要把它們送回家”。玩具收納盒的作用就是讓每個玩具都有自己的家，讓幼兒明白收納的意義，激發(fā)整理的興趣。

我們在“好習(xí)慣贏大禮”版面旁放置一個拇指鋼琴，幼兒每次中午檢查完全部物品后可以打擊小樂器。幼兒對樂器有著好奇心，都想去敲一敲。這樣他們都會主動檢查自己的物品，整理自己的學(xué)習(xí)用品，久而久之，收納行為得到鞏固，良好的收納習(xí)慣得以養(yǎng)成。

同時，在“好習(xí)慣贏大禮”的版面上我們設(shè)置了通關(guān)小游戲。城堡路線圖上面分為四個關(guān)卡，每一段時間能妥善保管自己物品的幼兒就可以在一個階段貼上自己的學(xué)號標(biāo)記。如果某一階段有物品丟失了，則只能停留在上一階段。為了能闖關(guān)成功，悠悠小朋友每天都把整理的事情放在心上，他的筆常出現(xiàn)在失物招領(lǐng)的盒子里面。為了闖關(guān)成功，他每天吃完飯就去失物招領(lǐng)的盒子里翻一翻，看看有沒有自己的筆或橡皮。雖然筆、筆蓋每天都會丟，但是他知道定期整理，漸漸累加了收納的經(jīng)驗值。

我們通過闖關(guān)游戲的方式鼓勵幼兒有意識地整理好、保管好自己的物品，漸漸地幼兒養(yǎng)成了良好的整理習(xí)慣，

三、整理物品導(dǎo)向整理人生

其實生活中需要整理的除了小小的書袋還有許多，幼兒在整理的過程中還獲得了個人的反思與成長。整理的最終目的是通過整理物品來整理自己的人生，幼兒需要整理的不僅是物品，還有學(xué)習(xí)，思考、情緒、關(guān)系等方面。

（一）整理學(xué)習(xí)

從幼兒園開始一直到大學(xué)，我們都以學(xué)習(xí)為全職工作，此后的人生中也要不斷學(xué)習(xí)其他各種類型的知識。在學(xué)會整理學(xué)習(xí)、反思回顧梳理之后，我們才能更加了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識進(jìn)行取舍，梳理知識內(nèi)容。

每隔一段時間我們都會停下來，嘗試整理一下自己的學(xué)習(xí)，思考一下自己的未來，無論是哪種形式的記錄，都能讓人受益匪淺。在整理自己的小書袋的同時，幼兒也會停下來思考自己的行為，梳理最近一個階段獲得了什么。幼兒把思考過程用表征的方式記錄下來，在集體中分享自己的想法。活動初期幼兒總結(jié)：“我的小書袋就是我的朋友，里面不僅有學(xué)習(xí)用品還有玩具。”活動中期幼兒分析：“我經(jīng)常把我的記號筆弄丟，我沒有管理好我的學(xué)習(xí)用品。我真是太差勁了，總是丟東西。我給我的文具用品都安家了，筆和橡皮安排在網(wǎng)兜里面，紙和玩具整理在大口袋里。”活動后期幼兒總結(jié)：“我每天都會關(guān)注我的小書袋，我經(jīng)常整理經(jīng)常清理現(xiàn)在我的小書袋。小書袋為我的學(xué)習(xí)提供了方便，我將加倍呵護(hù)，好好使用小書袋。”

幼兒把自己的整理經(jīng)驗通過表征圖畫的方式留在墻面上，不僅可以給其他幼兒欣賞，還見證了他們的成長軌跡。

（二）整理情緒

每個人都有情緒，幼兒也不例外。我們有時會因為一些事情而陷入某種情緒，遲遲無法走出。對事情做出情緒反應(yīng)是很自然的，然而久久陷入其中，尤其是負(fù)面情緒之中，會讓我們生活在烏云密布中而無法看清真相，陷入一團(tuán)糟。

在整理活動中，幼兒會因為每一次丟失東西而失落苦惱，但是又會為每一次彈奏拇指鋼琴而快樂。在整理小書袋活動中，每一次的體驗都會給幼兒帶來各種各樣的情緒，幼兒在整理書袋的同時也能整理自己的情緒。多多小朋友一開始因為找不到東西而哭鬧，漸漸地開始嘗試自己想辦法解決問題。有一次她的記號筆丟了，她找了很多地方都沒有，一直在角落里哭。同伴亮亮及時詢問情況，剛開始她不愿意接受同伴的幫助。過了一會兒她把同伴的話語聽進(jìn)去了，去失物招領(lǐng)的盒子里面查看，發(fā)現(xiàn)自己的記號筆居然就在那里躺著，開心極了。通過這次經(jīng)歷，多多明白了自己的東西要管理好，丟了也不可怕，并且可以接受同伴的幫助，或者積極尋找物品可能存在的地方。多多在整理活動中獲取了寶貴的情緒整理調(diào)整的經(jīng)驗。

不管是成人還是幼兒，都應(yīng)該整理好自己的情緒。這樣不僅可以控制情緒，還能夠更好地走向下一階段的生活。

（三）整理人生

蘇格拉底說“未經(jīng)思考的人生不值得一過”。可能對幼兒來說人生這個字眼過大，他們的人生路正出發(fā)，但是我看到了通過整理活動，幼兒正在思考著自己的生活，漸漸地掌握一些交往中的社會規(guī)則。

在自主活動中，子硯小朋友嘗試整理自己的小書袋，突然發(fā)現(xiàn)上面的帶子有一些掉下來了，她就邀請悅悅小朋友幫忙用針線縫起來。可是，悅悅小朋友不太愿意：“你帶回家縫吧，你爸爸媽媽一定會的。”子硯：“我們是不是最好的朋友？是好朋友就要相互幫助！”悅悅被子硯說得目瞪口呆，搖搖頭說：“好吧，我試試，但是，不允許嫌棄我。”接著，我也為悅悅拿來了針線。在教師的協(xié)助下，悅悅完成了縫制，說道：“我給你縫好了，但是你要說謝謝！”子硯：“你也太厲害了，我明天請你吃巧克力。”

兩位好朋友在整理活動中整合了資源、學(xué)會了交往，為今后走進(jìn)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小書袋活動一直貫穿于幼兒的一日生活。書袋里面不僅裝的是幼兒的學(xué)習(xí)用品，更是幼兒自我管理、自主整理的起點。我們盡可能地給幼兒創(chuàng)造條件和機(jī)會，讓幼兒探索整理的方法，在試錯中成長，鼓勵幼兒掌握正確的整理方法，只有這樣才能讓幼兒的生活習(xí)慣形成良性循環(huán)。