探析小學音樂中的多元化教學策略

摘" 要：隨著我國經濟、科技、文化的發展，國家和社會對學生的要求也越來越高，不僅要求學生具備過人的知識儲備，還要求學生能夠德智體美勞全方面發展，這就要求教師改進當前的教學狀況，更新自身的教學手段和教學理念，讓學生得到更好的教育。小學音樂是一門藝術性較強的課程，是對小學生進行美育教育的重要手段，目前，音樂教學在我國基礎教育中的被重視程度越來越高，教師如何使音樂教學更具多元化是一個亟待解決的問題。文章從小學音樂多元化教學內涵和當前小學音樂教學中存在的問題著手，從教學策略角度來分析，以促進小學音樂教學更好地發展。

關鍵詞：小學音樂;多元化教學;教學策略

一、小學音樂多元化教學內涵

（一）多元化的含義

多元文化主要起源于文化的多樣性，是一種文化多樣性的形容，指存在著多種不同的文化。當前對多元文化的理解存在多樣化趨勢，每個人都有自己的看法，有的人認為這是一種理念，有的人認為這是一種歷史觀，但是無論如何，所謂的多元文化就是當前多元化教學的大前提。此外，多元化教學體現了一種平等教育的觀念，無論學生來源于哪個民族、哪個階層，教師都應當對學生進行平等教育，在教育中穿插他們應當具備的知識，以使得知識與學生更“親近”。

（二）多元化教學的含義

多元化教學來源于當前這個文化多樣性的社會，社會中存在著各種各樣的文化，教師為了使得學生日后能夠更加適應社會，就應當施行多元化教學。在音樂教學中，大部分人都認同的一個想法是提升學生的學習興趣，才能夠使音樂教學實現自身的價值，而使用多元化教學方式不僅能夠快速而有效地提升學生的學習興趣，使學生主動地參與音樂課程，對音樂本身形成興趣，也能夠提升學生的學習積極性，陶冶學生的情操。

另外，當前我國教育行業有一個巨大的改革，對學生的評價體系以及教學體系都有了比較大的變化，主要是為了讓學生能夠真正成長為對國家和社會有用的人才，這就要求學生能夠更加適應這個社會。所謂的多元化教學評價體系指的是不僅評價學生的學習成績，還要評價學生的綜合素質，包括了學生的學習能力和思考能力，還包括學生對知識的接受能力和領悟能力，更包含了學生的合作意識以及競爭能力。那么在這個前提下，教師所實行的教學手段也必然要多元化。

二、當前我國小學音樂教學中存在的問題

（一）教學理念較為落后

隨著我國文化多樣性的不斷出現，教師應當伴隨著多元文化展開的社會，將教學理念轉變得更加多元。但是在整體的小學教學過程中，大部分教師都受到了應試教育的影響，更為重視提高學生其他科目的學習成績，不注重學生的音樂素養，對學生的音樂學習認知不足，“占課”現象嚴重。此外，小學音樂教師在教學中也沒有重視學生的學習主體地位，小學生的心智還沒發育完全，他們的自制力和自控能力都比較差，很多音樂教師都擔心將課堂主體交給學生會讓課堂紀律變差，導致學生只能被動聽課，這也側面反映了教師不知道如何處理自己與課堂之間的關系。

（二）教學手段過于單一

教師教學理念的落后導致了教學手段的單一，在小學音樂教學中，為了體現音樂課程的藝術本質，教師應當使用多元化教學方式提升學生的學習興趣，但很遺憾的是，教師的教學手段都傳承了之前的傳統教學模式，在實際教學時很少使用趣味性的教學方法，這違背了學生的孩童天性，讓學生的學習興趣降低，導致教師自身也無法完成教學任務，同時，教師的教學壓力也進一步增大，課堂效率逐步降低。

（三）學校不夠重視音樂課程

學校對音樂課程的重視程度不足主要體現在教師的專業素養不足。其一，很多學校聘用的音樂教師沒有經過專業的音樂教學培訓，也許他們具備一定理論知識，但是在教學中依然存在各種實際問題，且沒有辦法得到解決;其二，學校對音樂課程不重視，學生的實踐機會很少，只能學到一些理論知識，不利于激發學生的學習熱情和培養學生的音樂興趣。

（四）教學評價體系不夠多元化

第一，目前很多學校只看最終考核成績，而缺乏對學生的學習過程、學習內容、學習方式和方法的了解，這使得教師并不知道學生日常是怎么學習的，而只看重結果不看重過程，讓一些努力的學生也會覺得很受挫。第二，教師缺少對學生的實踐性評價，在小學音樂課程中，其實教師應當更加重視學生對音樂的運用，比如學會唱一首歌或學會使用一種簡單的樂器，這樣的評價方式更加適用。第三，缺乏對教師的評價。傳統的教學中只有教師評價學生，那么學校怎么知道教師教學如何呢？這很大程度上是看學生的學習成績來決定的，但這樣并不能發揮學生的主體意識，因此多元化教學評價體系中應當包含學生評價教師，以此讓教師知道自身教學的不足之處。

三、小學音樂中的多元化教學策略

（一）提升教師素養，培養多元化理念

首先，要想使教師能夠在音樂教學中使用多元化教學手段，就必須率先提高教師的教學素養以及培養他們的多元化理念。當前我國小學音樂教師的總體素養其實是沒有大問題的，他們缺乏的是對如何教學的認知。此外，很多教師也不夠了解多元化這一概念，因此，為了實現多元化教學手段，學校應當積極開展教師培訓，使他們對如何教學產生自己的理解和深刻的認知，更重要的是，為在課堂中為學生普及多元化教學奠定基礎。

其次，多元化教學在小學音樂教學中的滲透應當滿足一定要求，即小學音樂的教學內容方法應當始終保持多樣性，如教師可以綜合其他國家的音樂和我國少數民族的音樂來進行教學，同時教師應當發揮好原有教材的作用，使教材內容能夠和其他資源進行有效整合，并且教師在教學中利用多證方式教學，對音樂課堂也要起到一個好的、正面的引導作用，同時達到應有的教學效果。比如，教師在教學《春天來了》這節課時，不僅可以給學生播放《春天來了》這首歌，還可以找一些國外的歌頌春天的歌曲，使得兩者之間能夠進行對比，這樣做，學生在學習課程知識時候也能夠感受到其他國家對春天的喜愛，能夠更為深入地理解《春天來了》這首歌。

最后，多元化教學的前提在于尊重并且能夠在教學中融入文化的多樣性，我國是一個多民族國家，共有56個民族，為了體現民族融合，教師在教學中應當宣揚多元化的理念，實現多元化的教學。多元化教學從本質上反映了一種平等教學的觀念，比如針對我國各少數民族的文化，教師應率先樹立平等教學的理念，并將其文化中好的、正面的、積極的內容加入教學中，利用多元化方法多樣性進行教學，以擴展學生視野的同時促進少數民族音樂文化更好地發展。

（二）開展課堂導入，倡導多元化教學

一個好的課堂的開展必然要有一個好的開端，課堂導入作為構成課堂開端的重要組成部分，音樂教師為了實現多元化授課，必然要全面更新和改善課堂導入方式。

1. 問題導入課堂，提升教學趣味性

教師在進行課堂導入時使用問題串的形式，通過一系列的問題引導學生進行接下來的學習，這個過程必然能夠引起學生的興趣以及給學生留下懸念。對小學階段的學生而言，他們的注意力集中時間有限，教師如果使用強迫性教學，其實會使得學生的學習壓力增大，最終只能形成一段時間的學習效果，這對學生綜合素質的提高并沒有太大作用，因此，教師在教學中應當重視提高學生的學習興趣。所謂興趣是一個人最好的老師，多元化的教學方式有助于增強教學趣味性，能夠使得學生快速地參與到教學中，提升學生的學習熱情和欲望，讓學生更加積極主動地參與課堂，從而提升教學的有效性。在學生的生活中，如果學生對音樂產生興趣，他們也能夠在課下自由地欣賞音樂，從而陶冶自己的情操。

例如，在教學《風鈴》之前，教師可以讓學生有目的地進行預習活動，在上課時提問學生的問題要由淺及深、由易到難。比如“同學們預習時聽過《風鈴》這首歌了嗎？”“那么同學們知道這首歌表達的含義是什么嗎？”“《風鈴》這首歌將生活和音樂聯系了起來，同學們還聽過我們身邊的什么音樂呢？”“在我國的少數民族中，他們使用的什么樂器是來源于我們的生活呢？”等，這樣既能聯系到其他文化，又能吸引學生的興趣。

2. 多媒體導入課堂，吸引學生的注意力

多媒體教學手段是我國近些年來較為新式的一種教學手法，教師在進行教學之前可以首先使用多媒體軟件播放一段與課程相關的音樂，并且將之與其他有關音樂文化進行對比，這既能吸引學生的注意力，又體現了多元化教學。比如，在教學《紅星歌》時，教師在導入階段，先播放這首歌，再播放其他國家歌頌其祖國的歌曲，然后在教學中引導學生進行對比，讓學生更好地體會到愛國主義的重要性，培養學生的愛國情懷，讓學生知道兩者其實是有共通之處的，無論是哪個國家的人民，他們都對自己的祖國充滿了熱愛。

3. 故事導入課堂，提升學生學習興趣

故事導入課堂的方法在小學階段比較適用，能夠充分吸引學生的興趣。基于此，教師應當多了解歌曲的創作背景和相關故事，并在課堂中講述，以提升學生的學習興趣。比如，在教學《在中亞細亞草原上》時，教師可以先讓學生聽一遍歌曲，再講述歌曲中蘊含的故事，即：“在草原上，第一次傳來了罕見的俄羅斯歌曲，我們可以聽到馬匹和駱駝的腳步聲以及東方的曲調，有一支當地的商隊在俄羅斯士兵的護衛下從沙漠中穿梭而過，他們安然無恙地在俄羅斯軍隊的保護下完成了漫長的旅程。”這種故事導入課堂的方式能夠幫助學生了解更多的外國和少數民族文化。

（三）革新教學方法，開展多元化活動

在小學音樂教學中，教師的教學方式靈活有趣，才能夠更好地吸引學生的注意力，讓學生集中在課堂內容中。為此，改進單一的教學方法就成了教師必須解決的問題，那么在小學音樂教學中為了提升學生的實踐能力，教師必須開展各種各樣的教學活動。開展多元化的活動有利于增強學生對我國各民族以及世界其他文化的了解，提升學生的文化自信以及對國家文化的自豪感。在音樂教學中，相對提升學生的音樂成績，其實更重要的是要培養學生的音樂素養。在過去的教學中，由于教師教學理念的落后和教學手段的不足，導致學生的音樂素質得不到大幅提升，而革新教學方法，開展多元化活動，能使得學生在音樂教學中陶冶情操，提升審美水平，在音樂中感知到創作者的情感，從而提升綜合素質。

例如，教師可以讓學生在課下聽一些少數民族的歌曲，讓他們和漢族的歌曲作對比，了解少數民族人民積極向上、愛勞動的精神。比如，在《苗家兒童慶豐收》的教學過程中，首先，教師給學生播放短視頻，讓學生初步認識苗家兒童的風俗服飾。其次，教師親自組織和輔導學生學習簡單的苗族舞蹈以及竹竿舞，調動學生參與藝術實踐的積極性，從而有效培養學生的審美能力，讓學生在合作中感受苗族舞蹈的特點，培養學生的審美能力與協調能力。再次，教師引入本課的教學內容《苗家兒童慶豐收》，給學生播放苗族慶豐收的短片，并給學生簡單介紹一些關于苗族的樂器，如：“蘆笙，是苗族人民喜愛的樂器之一，它是用竹管插在笙斗里制作而成的。畫面中苗族人民敲擊的是他們喜愛的另一種樂器，叫做銅鼓，是用銅做成的，當敲擊鼓的不同部位時能發出不同的聲音，苗族人民喜歡用鼓點為歌舞伴奏。”從而促使學生在音樂中了解苗族的風俗習慣，引導學生感受到音樂的多元化，促使學生加深對民族音樂的了解，從而為學生音樂核心素養的提升奠定基礎。

此外，教師還可以運用流行音樂和音樂游戲開展教育教學，比如在播放《小蘋果》時，教師應該借機向學生仔細講解“神曲”系列，并進行分析，這樣有利于學生多元吸收各種音樂素材，從而達到培養多元的音樂能力。另外，教師還可以將《小蘋果》由3/4拍改為2/4拍，并鼓勵學生探究節奏對音樂的整體影響，從而提升學生的音樂素養。

四、結語

綜上所述，在小學音樂教學中使用多元化的教學手段十分有必要，小學音樂教師應在教學過程中不斷提升個人的專業素養，更新教學觀念，創新教學方法，力圖將學生培養為對國家和社會有用的高素質、全面型人才。

參考文獻：

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[3] 張小靜. 多元化教學模式在小學音樂教學中的運用[J]. 課程教育研究，2013（16）：217.

（責任編輯：張涵淋）