新課標視野下小學數學教學中學生數學應用意識培養的思考

摘" 要：數學課本中的大部分知識來源于現實生活，而反過來學生學習數學知識的最終目的則是將其應用于實際生活，以解決生活中遇到的諸多難題，這就在一定程度上反映出了培養學生數學應用意識的必要性。具體針對小學階段學生開展數學教學工作時，每個教師都需要在培養學生應用意識方面花費較多精力，并不斷探究改進指導措施，盡力引導學生在更好的環境中學習鍛煉，提升數學綜合能力水平。

關鍵詞：新課標;小學數學;數學應用意識

當前隨著教育教學改革的不斷深入，小學數學教學目標與要求進一步提高，由此加強培養學生數學應用意識，進而提升學生綜合學科能力就成了各任課教師需要擔負的重任，要求他們在相關教學工作中投入相比以往更多的精力。同時，基于實際教學經驗，很多教師都慢慢認識到了培養學生數學應用意識的重要意義，并且認識到了數學應用意識在發展學生綜合數學能力過程中的重要作用。

在此背景下，許多教學教師都切實加強了學生數學應用意識培養工作，為此付出了大量努力。但從結果來看，他們中部分人可能難以高效而優質地完成相關教學培養任務，主要原因是他們所用的教學方法與手段缺乏一定適用性，無助于其優質教學。鑒于此，在針對小學階段學生開展數學教學工作時，教師不僅需要著力培養學生數學應用意識，還需在此過程中持續反思革新教學方法與措施，盡力保障學生處于良好的學習環境，從而提高學習效率，最終順利達到預想學習目標。

一、小學數學教學中培養學生數學應用意識的必要性

當前階段，隨著教育教學改革發展，在小學階段數學教學過程中加強培養學生數學應用意識的必要性和意義逐漸凸顯，值得廣大教育工作者予以重視，并切實改進自己的教學認知，特別要在相關教學活動中花費較多精力，以更好地完成既定教學任務。

首先，數學學科的特點之一就是應用性，這也是數學的生命力所在，學生學習掌握豐富的數學知識之后，也只有將其應用于生活實際才能體現其真正價值，由此需要學生加強學習應用;其次，數學學科知識具有一定的抽象性和學習難度，所以學生學習過程中很容易遇到諸多困難與阻礙，在此情況下，如果能夠結合實際應用，那么學生勢必可以順利克服實際困難，提高學習效率;最后，新時期數學教學改革的核心是數學應用，即新時期數學教學目標與要求進一步提高，尤其強調了數學應用相關內容，所以學生就需要著重學習養成數學應用意識，進而提高自身數學應用能力，迅速實現新課標規定的新目標等。

對以上所述種種培養學生數學應用意識的必要性和意義，小學階段教師需要加強重視，并盡力探索引用相適應的科學教學指導方法與措施，以促進學生高效參與相關學習實踐活動，大幅提升學生數學應用意識，助力于學生的數學綜合能力水平最終提升到預想高度。

二、新課標視野下小學數學教學中培養學生應用意識的策略

（一）利用生活資源分析講解數學知識

在小學數學教學過程中，為了培養學生的數學應用意識，教師需要在各個環節充分融合生活元素，以在自然而然中對學生進行有益熏陶，幫助其體悟數學知識與現實應用的聯系，優化教學效果。鑒于此，針對學生開展教學工作時，各數學教師可以利用生活資源分析講解數學知識，給予學生有益啟發，促進學生加深體驗，逐步強化數學應用意識。

例如，在組織引導學生學習《認識人民幣》這一課時，為了迅速達到既定教學目的，教師需積極在各個恰當環節引入豐富的生活資源，并科學加以利用，以優化教學實踐。實際教學中，在開始進入課堂之前的預習階段，教師需為學生布置一項生活觀察作業，即學生需仔細閱讀分析課本內容，并基于此觀察人民幣實物及其在實際生活中的應用價值，以初步了解人民幣面值與價值。接著進入課堂之后，在前期的基礎講解分析階段，教師可以向學生展示一張張不同面值的人民幣實物，并引導學生詳細觀察，同時教師還可以通過計算機等信息技術設備為學生展示一個個生活畫面，主要內容為生活中人們用人民幣去購買生活用品的情境，便于誘發學生生活聯想，以更深切地體悟人民幣在生活中的應用價值。最后，在完成基礎教學任務之后，教師可以為學生提供一個個真實場景案例，同時指導學生自由結成不同的小組，鼓勵各小組任選一個場景進行情境演繹活動，在身臨其境的表演中進一步深化所學的人民幣相關知識。

這樣通過利用豐富的生活元素，教師不僅可以更高效地完成基礎知識講授任務，還可以順利增強學生的數學應用意識，助力其更深一步學習實踐。

（二）鼓勵學生聯系生活實際質疑提問

小學階段任何一個學生要想增強數學應用意識都需要充分認識現實生活與數學知識之間的緊密聯系，并真正感受到將數學知識應用于現實的必要性和意義，否則學生將難以進行積極學習和達到預想教學目標。與此同時，在當前新課標廣泛推行的大背景下，學生主體性得到了充分尊重，學生主體作用逐步凸顯，為教師教學指引了新的方向。鑒于以上所述，實際以小學階段學生為對象開展教學工作時，教師可以選擇合適時機鼓勵學生聯系生活實際質疑提問，在激活學生思維的同時，更加順利地增強學生的數學應用意識。

例如，在組織學生學習《克和千克》這一課時，教師前期需要做的是為學生講解分析基礎數學知識，接著就需選擇合適時機鼓勵學生聯系生活質疑提問，深化學習成效。于是，各個學生就會提出以下問題，如“小明家中有3千克油，同時某容器中盛有3千克水，請問兩者哪個更重？為什么？”“學校食堂下午買進了30千克的白菜，同時還買進了3捆菠菜，每捆的重量是8千克，請問學校一共買了多少千克菜？”“星期天媽媽去水果店購買了5千克蘋果和5千克香蕉，已知每千克蘋果的價錢是3元，每千克香蕉的價錢是2元，請問媽媽一共花費了多少錢？”“如果同學小林的體重用數字30表示，那么需配備什么單位？”等。在學生提出上述問題之后，教師不能立即告訴學生正確答案，而是提供針對性啟發與引導，鼓勵各個學生自行探究問題的正確答案。

在此過程中，幾乎每個學生都可以更深一步了解和感受數學知識與現實生活之間的緊密聯系，感悟數學知識的應用意義，從而慢慢增強數學應用意識，這為其進一步學習成長增添了推動力。

（三）定期組織數學知識應用競答活動

鑒于數學應用意識對小學階段各個學生的重要性，很多教師都特別注重開展相關教學工作，但很多時候都難以達到預想目標。主要原因在于他們所采用的具體方法與措施具有一定局限性，缺乏創新科學性。面對以上現實情況，小學階段各教師就需深入進行大量探索研究活動，可適時引入競爭元素，即定期組織學生參與數學知識應用競答活動，促進學生有效鍛煉和增強數學應用意識。

例如，教學《測量》這一課時，在課堂上按照計劃完成基礎知識講解以及練習引導任務后，教師可以在恰當時機組織學生參與一定的數學知識應用競答活動。具體活動中，教師可以預先準備系列融合生活元素的問題，其中包括“同學小李買了一個橡皮，一段時間之后用去了15毫米，還剩余35毫米，請問這個橡皮原來的長度為多少厘米？”“木工張師傅要將一根長度為2米5分米的圓木棍截成一個個小段，每段的長度為5分米，請問他一共需要截幾次？”“小梁星期天想去動物園玩，同時已知小梁家到動物園的距離是30千米，那么他最好選擇什么交通方式？”等，然后在活動開始以后逐一向學生提出，同時鼓勵班級每個學生積極思考搶答，答對一題就可以獲得一顆小紅心。最后，獲得小紅心較多的學生不僅可以得到鼓勵表揚，還可以獲得一定的物質獎勵。除了以上所述，基于課本中其他部分內容開展教學活動時，教師同樣可以選擇合適時機組織數學知識應用競答活動，并鼓勵所有學生積極參與其中。久而久之，幾乎每個學生都可以得到充分有效的鍛煉，從而在強化所學知識的同時順利增強數學應用意識，并迅速增強數學應用能力。

（四）布置課后數學知識應用練習作業

在小學數學教學過程中，課后作業環節一直是不可或缺的部分，甚至一定程度上對最終的教學效果起著決定性的影響作用。因此，無論想要達到哪方面教學目標，任課教師都需充分利用課后作業環節，引導學生有效進行拓展練習活動。具體教學中，每一次按照既定計劃完成基礎教學任務之后，小學數學教師就可以在課堂臨結束時著重為學生布置應用練習作業，以幫助學生提升學習效果，促使其數學應用意識進一步增強，為其綜合發展奠基。

例如，組織學生學習《除數是一位數的除法》這一課時，在課堂上完成既定講解分析任務之后，教師還需進一步為學生布置相應的課外練習作業。為了有效培養學生的數學應用意識，教師需特別在作業設計中融入生活應用元素。具體而言，教師可以為學生設計系列生活應用練習題，其中包括“劉爺爺家一共有80棵梨樹，收獲的時節他們家兩人負責采摘梨，每人每天摘4棵樹，兩人摘完需要多少天？”“某班級學生一起去公園劃船，男生有22人，女生有18人，限定每條船乘坐8人，請問一共需要多少條船？”“劉叔叔駕車從縣城出發去市里送貨，去時每小時行駛40千米，一共用了4個小時，原路返回時他只用了2小時。請問劉叔叔原路返回時平均每小時行駛多少千米？”“小張家一共養了7箱蜜蜂，已知這樣的4箱蜜蜂每年可以釀制蜂蜜300千克，請問小張家一年一共可以釀多少千克蜂蜜？”“楊司機需要將一車490箱面包平均分送到8個商店，最后會剩下10箱，請問他平均要往每個店里送多少箱面包？”等，鼓勵學生課后自主探究解答。

這樣通過充分進行數學知識應用練習活動，幾乎每個學生都可以進一步拓展學科認知，大幅增強數學應用意識，進一步增強數學綜合能力。

（五）引導學生發現并運用知識解決問題

對各個學生而言，實踐往往是非常重要的一種學習鍛煉手段，是學生獲取豐富知識與技能的關鍵渠道，值得師生加強對實踐手段的重視。與此同時，從數學教學實踐可知，要想迅速提升學生的數學應用意識，單憑口頭講解、分析等基礎理論講解手段遠遠不夠，而需要在此基礎上進一步引導學生參與實踐應用活動，為達到預想目標而付出大量努力。綜合以上所述，開展教學工作時，小學階段各任課教師需要在高效完成基礎課堂教學任務之后，進一步為學生布置拓展練習任務，引導學生發現和運用數學知識解決現實生活問題，以大幅增強學生的數學應用意識。

例如，教學《多邊形的面積》這一課時，教師首要的任務就是引導學生深入理解和探究相關知識原理，夯實知識積累基礎，為其進一步學習實踐奠定堅實基礎。接著在臨下課的時候，教師不僅需要為學生布置相應的拓展練習任務，還需鼓勵學生積極發現生活中的問題，并有效利用課上所學加以解決。

比如校園中有很多不同形狀的花園，其中有梯形、平行四邊形、三角形。春天時，花壇負責人都需要費心費力考慮需要多少花苗才能將花壇栽滿，這樣學生就需在課下加強生活觀察以發現問題，進而與同學結成小組共同基于課上所學數學知識確定各個花壇的面積、每棵花苗占據多大面積等，從而幫助花壇負責人更加迅速而準確地解決難題。

除了以上所述，教師還需引導學生發現更多生活實際問題，并啟發他們正確應用課上所學知識加以解決。久而久之，這樣幾乎每個學生都可以得到更充分的鍛煉，大幅增強數學應用意識，為進一步綜合學習進步奠定良好基礎。

三、結語

總之，在當前教育教學環境中，隨著新課標的提出與推行，培養學生數學應用意識漸漸成了小學數學教學工作中的重要組成部分，需要教師肩負起相應的責任，并給予學生科學引導。具體而言，小學數學教師有必要基于對所教學生的了解而探究總結多元培養措施，并在恰當時機將其應用于實際，盡力為學生創設優質環境，促進學生增強數學應用意識，最終達到預想水平。

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