合理運(yùn)用任務(wù)型模式提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究

摘" 要：提高教學(xué)質(zhì)量一直是教育領(lǐng)域中的核心目標(biāo)。一線教育者也為此做出了諸多嘗試。隨著新課改任務(wù)的全面推進(jìn)，各種新理念、新方法層出不窮，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重難點(diǎn)課程，需要不斷推陳出新，基于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案。顧名思義，任務(wù)型模式主要采用布置任務(wù)的方式來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生順利進(jìn)入沉浸式狀態(tài)，并有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。基于此，文章有針對(duì)性地列舉了幾點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用方法，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型模式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)作為一門兼具邏輯性與思維性特點(diǎn)的學(xué)科，通過實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)模式，將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們順利進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效率完成教師所安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在啟動(dòng)任務(wù)型教學(xué)模式之前，需要了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從他們的興趣點(diǎn)著手，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師要將課堂時(shí)間盡可能多地交到學(xué)生手中，讓他們通過主動(dòng)思考的方式掌握更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累學(xué)習(xí)技巧，并借此機(jī)會(huì)提高學(xué)生的邏輯思維能力與自主思考能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，隨著任務(wù)型教學(xué)模式的順利構(gòu)建，學(xué)生將更加習(xí)慣于獨(dú)立完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用好數(shù)學(xué)課堂中的寶貴時(shí)間，讓深度學(xué)習(xí)狀態(tài)自然發(fā)生。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，實(shí)施課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中至關(guān)重要。通過合理化的課前導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生從懶散的狀態(tài)中擺脫出來，并順利營造出輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。尤其是針對(duì)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜且難度較高的數(shù)學(xué)課程而言，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異來設(shè)置趣味性模擬任務(wù)情境，將此堂課程的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到一起，以此改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程所產(chǎn)生的刻板印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體會(huì)到輕松感和愉悅感。此外，教師還要遵循任務(wù)型模式的設(shè)計(jì)原則，著重鍛煉小學(xué)生的問題分析能力與任務(wù)探究能力，高效達(dá)成學(xué)以致用的任務(wù)目標(biāo)。將數(shù)學(xué)課堂中所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行跨學(xué)科遷移，為后續(xù)更高難度的課程任務(wù)打好基礎(chǔ)。

在明確了課前導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性后，為了成功模擬出趣味性的課前導(dǎo)入任務(wù)情境，教師則要深層次探究數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容。例如，在教授有關(guān)圖形認(rèn)識(shí)方面的課程時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好生活中的常見用具，作為此次課前導(dǎo)入任務(wù)的教學(xué)道具。如用水杯代替圓柱形、用扇子代替扇形、用魔方代替正四面體等。由于所挑選的教學(xué)道具均來自學(xué)生的日常生活，因此能夠幫助他們消除對(duì)數(shù)學(xué)課程所產(chǎn)生的陌生感和抵觸情緒，對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容形成更高的期待。

二、整合知識(shí)與能力，提高課堂有效性

任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用可以將數(shù)學(xué)課程中的零散知識(shí)進(jìn)行高效整合，確保各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的順利推進(jìn)。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，我國基礎(chǔ)教育模式發(fā)生了顯著改變，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能地回歸課堂，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從這一角度來看，教師在安排任務(wù)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)著重注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

其一，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)其展開正向引導(dǎo)，確保班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)活動(dòng)中。教師需要密切觀察學(xué)生個(gè)體的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，針對(duì)處于不同層次的學(xué)生設(shè)置難度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們知曉自己應(yīng)該做的事，應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)渾水摸魚或?yàn)E竽充數(shù)的情況。在這一步驟中，教師還可以遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。督促他們在小組內(nèi)展開交流互動(dòng)，通過引發(fā)頭腦風(fēng)暴的方式拓寬學(xué)生的思維廣度，促進(jìn)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)其他組員身上的優(yōu)點(diǎn)，反思原有學(xué)習(xí)方案中的不合理之處。

其二，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的自主思考能力。相比較來看，數(shù)學(xué)課程中包含著大量的計(jì)算內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的形成與強(qiáng)化提供強(qiáng)大助推力。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得更加扎實(shí)，從而有能力將數(shù)學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐。

例如，在教授“土地的面積”這一章節(jié)的課程時(shí)，此單元的任務(wù)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位“公頃”，并掌握公頃與平方米之間的換算方法。由于在之前的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒊朔ㄓ?jì)算運(yùn)用到實(shí)際的面積計(jì)算中，教師可以以此為切入點(diǎn)，將土地面積的計(jì)算轉(zhuǎn)換為乘法計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用。在課程正式開始之后，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些標(biāo)志性的建筑，引導(dǎo)學(xué)生利用之前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)，嘗試將這些建筑的面積計(jì)算出來。由此正式引出“公頃”這個(gè)單位的相關(guān)概念。在上述教學(xué)任務(wù)順利完成后，教師還可以為學(xué)生布置一些開放性的計(jì)算任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，并制訂出執(zhí)行方案，將學(xué)校操場的面積、教學(xué)樓的占地面積以及人民廣場的面積計(jì)算出來。在上述過程中，教師可以讓學(xué)生將任務(wù)活動(dòng)中所遇到的困難列舉出來，并及時(shí)尋求教師的幫助，避免因難度過高而停滯不前。

三、依托信息技術(shù)，設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲任務(wù)

現(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的逐步加快，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了教育領(lǐng)域中，可以供教師選擇的教學(xué)資源和教學(xué)方法變得更加豐富。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程雖然整體難度不高，卻是義務(wù)教育階段內(nèi)不可忽視的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。通過分析以往小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，部分學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較高，主要是由于他們的具象思維能力尚未發(fā)展成熟，很難憑借數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)來理解抽象化的數(shù)字符號(hào)。為此，教師要積極利用信息技術(shù)手段，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的闖關(guān)游戲任務(wù)。將數(shù)學(xué)課程活潑、形象、有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望，使其主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)方向”這一課程時(shí)，教師可以按照由簡到難的原則設(shè)計(jì)闖關(guān)小游戲。無論是在數(shù)量還是在內(nèi)容難度上都要逐級(jí)提升，讓學(xué)生充分感受到闖關(guān)成功所帶來的滿足感和成就感。

首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種類型的圖片，圖片內(nèi)容所呈現(xiàn)的是相同物體所處的不同位置，讓學(xué)生通過自行觀察來找到差別所在。此種找不同的小游戲是小學(xué)生十分熟悉的，能夠?qū)⑺麄兊淖⒁饬卫挝秸n堂中。其次，引出此堂課程的教學(xué)主題：位置與方向的相關(guān)定義。在此需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，教師不應(yīng)該直接用文字向?qū)W生介紹定義，而是引導(dǎo)他們結(jié)合之前的游戲經(jīng)驗(yàn)自行總結(jié)出位置和方向的含義。經(jīng)過討論后，學(xué)生得出結(jié)論：方向分為上北、下南、左西、右東，要想正確辨別方向，則要找到相關(guān)的參照物。在課程最后，教師可以借助白板設(shè)備，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，將相關(guān)的物體移到正確的位置中，以此檢驗(yàn)學(xué)生的方向感以及對(duì)位置的辨別能力。這一關(guān)的小游戲類似于“消消樂”，教師要適當(dāng)增加游戲難度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次挑戰(zhàn)。

由此可見，此種游戲化的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和參與欲望，還可以加深數(shù)學(xué)課程及知識(shí)在學(xué)生腦海中的印象，讓學(xué)生成功將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。

四、明確課后任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)理解

課后學(xué)習(xí)任務(wù)同樣也是任務(wù)型教學(xué)模式的重要組成部分，隨著“雙減”政策在小學(xué)教育體系中的深入應(yīng)用，教師需要嚴(yán)格按照提效減負(fù)的目標(biāo)調(diào)整課后作業(yè)的布置方式。課后學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步延伸數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。為了能夠讓學(xué)生積極參與課后學(xué)習(xí)任務(wù)，從中有所收獲。教師要為學(xué)生安排一些兼具挑戰(zhàn)性、趣味性、探究性的學(xué)習(xí)方案。將自主選擇權(quán)利交到學(xué)生手中，以此強(qiáng)化他們的自控能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣做，即使脫離教師或家長的管束，他們也能夠高效率地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在完成“小數(shù)乘法”這一課程的教學(xué)任務(wù)后，雖然班級(jí)內(nèi)絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠利用課上時(shí)間掌握基本知識(shí)，但對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用仍然不夠熟練。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師可以在課后作業(yè)內(nèi)加入一些學(xué)生較為弱項(xiàng)的內(nèi)容，以此達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。例如，通過觀察后可知，部分學(xué)生在計(jì)算整數(shù)乘以兩位小數(shù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)由于進(jìn)位錯(cuò)誤而導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生安排幾道相對(duì)復(fù)雜的小數(shù)乘法題，讓他們重點(diǎn)熟悉數(shù)學(xué)進(jìn)位。在這一環(huán)節(jié)中，教師同樣要遵循分層教學(xué)法的原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力合理安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，班級(jí)內(nèi)總有幾名學(xué)生想耍小聰明，在完成課后作業(yè)時(shí)總是想著偷工減料。明知道自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，仍然不能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)為這部分學(xué)生安排線上課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們通過視頻錄制的方式，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程記錄下來，并通過線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)微信群向教師尋求幫助，此種方法可以有效引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。

五、采用多元評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生認(rèn)清自我

在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師所運(yùn)用到的評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)單一，在絕大多數(shù)的時(shí)間里，學(xué)生只能被動(dòng)接收來自教師的單方面教學(xué)評(píng)價(jià)。由于所設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，這就會(huì)忽略學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異。例如，部分學(xué)生的空間想象能力較強(qiáng)，但計(jì)算能力較差，如果采用相同的評(píng)價(jià)方式，將會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的挫敗感。為了能夠?qū)⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值真正發(fā)揮出來，在日后的評(píng)價(jià)工作中，教師應(yīng)遵循任務(wù)型模式的實(shí)施要求，基于學(xué)生的個(gè)體差異構(gòu)建分層評(píng)價(jià)機(jī)制。讓處于不同層次的學(xué)生均能夠認(rèn)清自己身上所存在的優(yōu)勢和劣勢，并為他們制訂出詳細(xì)、切實(shí)可行的整改方案。

另外，教師還要將多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合到一起。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)自己在任務(wù)型教學(xué)模式中的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng);也可以采用小組互評(píng)的方式，讓他們基于其他組員在合作交流中的真實(shí)表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)。教師則要拿出開放性的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課后作業(yè)完成情況給出合理評(píng)價(jià)，運(yùn)用鼓勵(lì)式語言代替批評(píng)式語言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其自信心。

六、任務(wù)型模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

首先，教師在制訂任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)之前，需要對(duì)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容展開深層次研究，并結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，判斷任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)的可操作性，確保教學(xué)任務(wù)能夠落到實(shí)處。另外，在表述教學(xué)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，教師要盡可能地將其簡單化、外顯化、細(xì)節(jié)化，確保每一位學(xué)生都能夠知曉自己應(yīng)當(dāng)達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并全身心地投入其中。任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)施的確能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，但教師務(wù)必要掌握好其中的“度”，避免進(jìn)入“為了完成任務(wù)而設(shè)定任務(wù)”的誤區(qū)中。

其次，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的相處關(guān)系發(fā)生了微妙的變化，雙方既是“演員”又是“觀眾”。教師不應(yīng)一直處于高高在上的姿態(tài)，而是要將更多的課堂時(shí)間交到學(xué)生手中，逐步擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念所帶來的負(fù)面干擾。尤其是在任務(wù)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，教師務(wù)必要做到“眼觀六路，耳聽八方”，在制訂出明確的任務(wù)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，基于信息反饋結(jié)果，考慮是否要對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整。同時(shí)還要督促學(xué)生，經(jīng)常性地停下來，對(duì)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出客觀評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。此外，教學(xué)任務(wù)的選擇要盡可能多樣性、豐富性，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的想法和意見，在其中加入一些趣味性的教學(xué)元素，避免任務(wù)型課堂陷入枯燥乏味的怪圈中。

綜上所述，教師務(wù)必要靈活運(yùn)用好小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所提供的知識(shí)信息，在此基礎(chǔ)之上將任務(wù)型教學(xué)模式融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)。通過精心設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中。總而言之，任務(wù)型教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮血液，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，要不斷推陳出新，與學(xué)生共同成長、共同進(jìn)步，讓任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中大放異彩。

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