信息技術與語文教學有效整合初探

摘" 要：在社會不斷發展、教育觀念不斷變化的今天，信息技術與學科教學整合的現狀不容樂觀、存在諸多問題，只有正確將各學科與信息技術進行整合，才能建構更優秀的教學模式，為教育教學工作服務。如今，“信息技術與學科教學的整合”越來越受到人們的普遍關注，文章就信息技術與語文教學的整合提出了一些看法，提出了有效整合策略，以供相關語文教師參考和借鑒。

關鍵詞：信息技術;語文教學;教育模式

信息技術與學科整合是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教育方法和教學手段的重要途徑，是我國中小學信息技術教育發展的重點，也是一個難點。信息技術與學科整合，涉及教育領域內的許多復雜和深層次問題，如教育思想、教育觀念、教育機制、課程、教材、教法等，都可能成為信息技術與學科整合的重要因素。為此，教育工作者需要進行積極的探索和實踐，總結經驗和教訓，探索出一條適合信息技術與學科整合的路子。

一、信息技術與語文教學的整合現狀

（一）教師的信息技術素養不高

農村觸信息技術較晚，基本是接受短期的信息技術培訓，最后參加一次考核，考核通過就算是掌握了信息技術。教師的信息技術培訓往往側重信息技能，注重文本操作、知識了解等。信息素養除了掌握信息技術的基本技能外，更重要的是要具有信息意識。然而，某些教師的信息技術素養不高，影響了信息技術與語文教學的整合效果。

（二）不能正確處理現代教學技術和傳統教學手段的關系

當前，部分教師簡單地把信息技術作為輔助教學的演示工具，這無法促進傳統教學方式的根本改變。教師沒有大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具。同時每種教學手段都有自身的局限性和適用范圍，發展現代信息教育技術，并不是拋棄傳統的教學技術，而是要把現代教學技術和教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協同互補，但部分教師缺乏此種意識，導致整合效果不佳，教學效果難以提升。

（三）信息技術服務教學的意識不強

在課堂教學中，由于教師對信息技術不熟練和課件設計出現問題，導致課堂上教師忙于操作計算機，以計算機為中心。教師單純追求動畫效果，這分散了學生的注意力。整合的目的是使學生主動、積極地參與教學活動，成為學習的主體和知識的建構者。課程整合中，教師否定了已有的教學模式，沒有利用信息技術逐步彌補傳統教學模式的不足，以更好地服務于教學活動。

二、信息技術與語文教學整合的策略

（一）利用信息技術建立廣泛的信息資源庫

網絡學習拓寬了教師的視野，并讓教師深刻地認識到網絡是學習的工具。教師可以通過它搜集充足的信息，網絡還能成為與外界交流碰撞的渠道。教師應逐漸建立屬于自己的廣泛的信息資源庫，當各種信息目不暇接時，合理地摘取為其所用，以幫助教學，豐富學生的學習生活。借由“一網”搭建起信息渠道豐富教學內容。

（二）利用信息技術進行輔助教學

研究表明，人類的記憶是網狀結構的。各種信息豐富多樣，可以是形象的、抽象的、具有直覺的、邏輯的、情感的;可以是文字、數據、聲音、圖形、圖像、動畫、影視的，它們又往往組合在一起。多媒體計算機提供的多樣性、非線性網狀信息，符合人類認識記憶的規律，有利于知識的獲取和保持。它能較好地組織情境、突出事物的本質，促進學生形成充分的感知。它為學生主動建構認知過程、更好地學習概念、掌握規律創造了條件。教師通過信息技術呈現社會的、文化的、自然的情境，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的觀察和思考能力。通過信息技術創設的虛擬環境，能夠讓學生分析現象、讀取數據、進行對比總結，培養了學生科學探究的方法和能力。

1. 運用信息技術創設學習情境，激發學生的學習興趣

成片的文字符號、空洞的說教、抽象的講析，難以引起小學生的興趣，教學效果不佳。教師采用多媒體技術，可以為學生提供實物圖像的運動過程，使教學內容形象化、直觀化，對學生的感官進行多路刺激，從而創設出一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，在一定程度上消除了聽課帶來的疲勞和緊張。

教師借助多媒體技術，通過聲、形、光、色的作用，視聽結合，可以深化思維訓練，促使學生樂學，培養學生良好的思維品質。小學語文教學中運用多媒體技術，讓學生充分感知事物，在抽象的詞語和鮮明的表象之間建立起雙向聯系，從而豐富了學生的思維內容。

例如，在教《望廬山瀑布》一文時，教師先利用多媒體在屏幕上展示出“廬山風景圖”;然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光;最后把“廬山瀑布”進行了特寫，教師聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中，最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許多文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”此時，學生興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強。學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，真正體現了“自主發現、自主探索”，這也培養了學生良好的閱讀品質，加深了學生對課文內容的理解。這樣所產生的教學效果生動有趣，真正做到了“寓教于樂”。

再如《江雪》一詩，教師用多媒體先展示兩幅畫面，即“雪景蒼茫”“孤舟獨釣”，從而拉近了學生和詩文的距離，同時教師邊演示畫面邊誦讀，讓學生聲情并茂地體會寒冷曠闊的環境和詩人孤傲、郁悶的內心世界。

教師還可以運用多媒體創設問題情境，引發學生的探究欲望，培養學生的觀察思考能力。對詩文的賞析，教師也無須按照陳舊的教學方法逐句講解，可以通過電腦畫面上的一個個場景，設計一些有趣的思考題，引導學生思考和聯想，讓學生通過觀看場景，邊思考、邊品味。學生帶著問題，通過電腦上畫面的展現和變換，其感知將處在興奮狀態，激發了深入思考的積極性，打開了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，充分感知了詩歌所描繪的情境，進而上升到理性認識。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”創設問題情境，正是為了滿足學生的這一需求。多媒體的最大優點就是可以跨越時空地創設問題情境，激勵學生積極地參與知識的形成過程。在教學實踐中發現：教師巧妙地運用電腦的圖、聲、動的集成性，通過創設生活問題情境、虛擬應用情境營造學習氛圍，能夠讓學生體驗知識的產生過程，增加了學習的實踐性與開放性，提高了學生學習的積極性。

2. 網絡教學給了師生更廣闊的交流空間

傳統教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流時間極為有限，教學內容、教學方案、教學計劃、教學步驟都是教師事先安排好的，教師與學生較多發生的是一種從教師向學生的單向傳播關系。而網絡教學的設計，可以使教師與學生之間在教學中以一種交互式的方式呈現信息，學生可以通過電子郵件和BBS等網絡技術發表自己的看法，也可以向網絡服務專家請求指導，提出問題，并發表自己的看法。學生可以根據網絡提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度。網絡教學的交互性所提供的多種主動參與活動為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生真正體現了學習主體的作用。

（三）應用網絡促使學生自主探究學習

多媒體計算機和互聯網能提供表現豐富、互動性強的學習環境，有利于學生更多、更好地獲取關于客觀事物規律及內在聯系的知識，這對學生認知結構的形成與發展非常有利。

1. 運用網絡資源，引導學生研究學習

學生利用網絡可以在學習活動中便捷地搜尋與問題相關的信息，并對信息進行加工處理;還可以便捷地進行研究性學習過程的交流和成果評價，這種交流評價是多邊和自由的。這對培養學生的信息獲取、處理和交流表達能力非常有效，有利于發展學生的信息能力。

一是網絡資源為研究性學習提供了豐富的素材。研究性學習內容的選擇和設計能針對學生的生活實踐因地制宜地挖掘資源。在實際教學中，教師通過網絡資源共享，把廣泛、有意義的素材引入課堂教學，提供大量與教學內容密切相關的素材，讓學生自主選擇，這能夠滿足教師與學生的需求，從而獲得最佳的研究性學習效果。

二是網絡為研究性學習提供了良好的展示平臺。教師運用電子教室的功能，讓學生向全班同學展示自己的作品，闡述自己的構思，而其他學生則可以在自己的電腦上欣賞到該學生的作品，并對他的作品進行評價。學生的思維在研討中發生著碰撞，不時迸發出智慧的火花。

2. 運用網絡技術，促進學生的主動學習

網絡可以作為學習工具、學習對象、學習資源、學習環境，更代表著另外一種深刻的觀念，即利用網絡的便捷快速形成自己的學習網絡。與傳統的學習小組相比，網絡上的學習小組成員沒有空間、年齡的限制。學生可以通過網絡互相交流、互相學習。在網絡中，每個學習者既可以是學生，也可以是其他學習者的教師。

比如，教師將一堂作文講評課移到了網絡機房。課堂上，教師充分利用計算機網絡的互動性，選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文，發送到每個學生的終端機上，對學生的作文進行當堂講評。由于全班學生都能看到同一篇作文，學生參與評議和修改的積極性很高，紛紛發表自己的意見。在這一網絡教學中，學生能夠與興趣相近者通過網絡進行雙向或多向的協商、交流、會話、修改。在這種方式中，每個學生都是教師，能對習作的不當之處當場進行修改，十分形象、直觀，學生非常喜歡，樂于參與。特別是看到自己的修改能使文章獲得“新生”，學生成功的喜悅油然而生，形成了一個良性循環。

作為教師，應該意識到社會賦予的歷史責任，要從生命存在的價值意義高度，用現代教學理念生成全新的課堂教學;要把現代課堂教學看作是師生一段充滿激情的生活經歷，構建和諧的學習環境氛圍，努力實現自己個體精神生命的發展。

三、結語

在整合教學的過程中，教師要善于運用個性化的教學技能，應用理論導航自己的教學行為，激勵、啟迪學生的自主學習，讓學生在真實或虛擬的環境中感悟生命的意義，實現學習與人、學習與現實生活的密切聯系;讓課程教學成為師生情感溝通的渠道，改善課堂教學質量，提高教學效率，真正起到“減負增效提質”的作用;本著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念，以“先做后學，先會后學，先學后教，不教而教”的方法，達到“無為而為”的境界，開辟一條有效的途徑。正如葉瀾教授所說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰;把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”

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（責任編輯：汪旦旦）