大單元整體教學，量大質更優

【摘 要】教師要持續創新小學數學教學方式，達到以提煉核心素養內容為主，促進學生全面發展的教育教學目標。文章基于新課標背景下的小學數學大單元整體教學，圍繞核心素養貫徹數學課程教學理念，以大單元整體教學的方式對知識進行整合，引導學生探索數學知識間的關聯，促進學生整體學習數學知識后，掌握獲取數學知識的方法。

【關鍵詞】小學數學 大單元教學 整體教學 數學知識

新課改的不斷深化，要求教師要結合學生學習能力培養和理性思維發展，設計體現出結構化特征的數學課程，讓學生感知數學知識之間的相互銜接的關系。因此，實施小學數學大單元整體教學，重點是在厘清數學知識之間的關系，幫助學生有序學習和鞏固知識，以更加開闊的學習視角看待數學知識學習，達到提升自身整體學習認知能力的目的。

一、小學數學大單元整體教學的價值

新課標提出了圍繞學生核心素養培養的總目標，應用大單元整體進行數學教學，強調將零散的數學知識進行整合，讓學生在結構化的知識模塊中，深入學習和理解數學知識。教師作為大單元整體教學方案設計的主體，要精心選擇、重新整合數學知識內容，實現教學內容的組塊化的教學目標，落實課堂教學結構化的具體要求。數學整體教學遵循傳承、傳遞的原則，以大單元整體教學為核心，讓學生掌握基本的學習方法，形成積極向上的學習意識，獲得關鍵的數學能力，發揮出最佳的教學效益，從而培育學生良好的數學能力和素養。

（一）有助于掌握數學核心概念

數學教學的本質在于方法上的貫通，價值作用在于簡化和統整新課標，先幫助學生掌握數學核心概念，再建立自己認知數學知識的結構，以便于學生遷移與內化所學到的數學知識。因此，在小學數學知識教學體系改進中，將核心的數學概念融入大單元整體教學中，保證學生在學習數學知識時能從復雜的數學現象中理解知識的本質，可以達到啟迪學生思維的目標，促使學生深度的數學學習的真正發生。尤其在學生掌握數學核心概念的過程中，教師在大單元整體教學中要突出核心概念，注重數學核心概念的深度講解，才能為學生后續擴大數學研究范圍打下基礎。教師突破單一數學知識教學的困境，將教學方式創新放到單元整合教學中考量，促使學生在大單元整體教學的格局中，從知識之間的關聯性探索出發，再到數學本體性知識的培植，學生就能充分掌握數學核心概念。

（二）有助于習得基本學習方法

小學數學課程教學要符合新課標的要求，由知識講解過渡到學習方法的傳授，主要是教給學生數學學習的基本方法，使學生在學習數學知識的過程中掌握基本概念，應用數學知識分析問題和解決問題。為此，學生習得數學學習的基本方法，具有一定的數學認知能力，才能體現出學生的主體地位，將學生推向數學課堂教學的正中央，實現讓學生“學會”知識轉到“會學”的目標。此外，構建以學生習得學習方法為中心的數學課堂，可以設計一些核心的問題，讓學生在分析問題后進行思考。當學生知道如何學習數學知識后，教師再給予學生充足的思維空間，引領學生進行自主合作學習，這樣數學大單元整體教學就有了清晰的目標，課堂教學就變得簡約而厚重。學生學會讀、問、想等數學學習方法，能夠促進學生學習能力的提升。

二、小學數學大單元整體教學策略

（一）解析教材進行備課，增強內容關聯性

在小學數學教學中落實新課標，開展數學大單元整體教學的關鍵，是以更加準確、規范、全面的創新教學方式，體現出小學數學學科的系統性、邏輯性、抽象性等特點。同時，教師要結合新課標的要求進行分析，系統性地解析教材進行備課，可以先根據教材內容的難易程度，準確分析單元內的主要內容，再把整個單元的知識內容進行有序安排，保證學生在系統性和邏輯性的數學教學中，重新認識到單元內數學知識點的相互關聯性，形成有著密切聯系的數學學習體系。

例如，在教學蘇教版數學二年級下冊“分米和毫米”一課時，教師可以對大單元知識進行整合，結合實際問題的設計與提出，讓學生經歷用不同的方式測量物體長度的過程，深刻認識到在測量活動中統一計量單位的重要性。教師解析教材中的主要內容，要體現數學知識與生活實際之間的關聯，有助于學生借助生活中測量物體長度的經驗，增進對數學知識的認識與了解。如教師聯系與生活實際相關的內容進行整理與歸納，把統一計量單位的重要性體現在課堂教學中，結合生活實際去有序調節測量物體長度的活動過程，有效優化數學教學效果，才能在數學大單元整體教學中，落實數學教學聯系單元知識點的目標。同時，教師可以通過結構化整合這一節課的知識內容，帶領學生對數學知識內容進行簡單歸納，保證單元知識內容相互聯系，促使學生在有序備課設計和整合單元知識下系統性學習知識，提升學習能力和學習效率。

（二）優化數學教學過程，突出教學重難點

小學階段的學生自學能力不強，由教師把控整個學習節奏，會導致學生無法適應自主學習的過程，在自主學習數學知識的過程中存在困難。為此，教師在優化數學教學的過程時，要結合大單元整體教學的要求，從教學整體性出發，設計具有趣味性的教學活動，挖掘學生感興趣的元素，讓學生在突出教學重點和難點的課堂中，始終保持積極向上的探究學習態度，促使學生充分學習整個單元內的知識重點，獲得學習數學知識的滿足感。教師在具體的教學引導過程中，可以先結合課堂教學的要求，根據課中所要講的知識，突出教學的重難點，再根據重難點內容做相關的研究，最后向學生展示生動形象的數學知識。

例如，在教學蘇教版數學五年級上冊“多邊形的面積”一課時，教師可先讓學生用較短的時間了解多邊形的面積概念，接著在課堂上展示具象的多邊形圖形，帶給學生深刻認知圖形的機會，促使學生在這一堂課的知識點講解后，學會將單元重難點知識進行串聯，加強學生對重點知識的理解能力，進一步提升學生學習數學知識的綜合能力。教師重視研究和構建知識體系，可以幫助學生構建整體的知識體系，讓學生能夠有目的地學習和實踐，不僅可以提高學生的學習效率，還可以引導學生站在大單元整體的學習角度，結合教學內容進行多角度的思考。如教師讓學生結合學校空地設計小廣場，可以從不同形狀的設計出發，讓學生結合自己對各個知識點的理解與掌握，根據不同的面積公式進行小廣場面積計算，促使學生利用密切聯系的數學知識點建立整體知識體系。與此同時，當學生學完整個單元的知識內容后，教師可以帶領學生回顧整個單元所學的知識點并進行實踐運用，重點是讓學生結合學校空地的大小設計小廣場。實踐活動的補充可以有效鞏固學生學習的效果，幫助學生構建起系統性的知識框架，并且為后續的數學知識鞏固與復習奠定基礎。

（三）革新數學教學模式，增強師生間互動

小學階段的數學教學模式創新，建立在優化教學過程的基礎上，讓學生能夠在學習過程中循序漸進，在長時間的學習積淀和研究下，跟隨教師所制訂的教學計劃，有目的、有組織地深入學習知識點。此外，將數學知識點由易到難進行單元整體設計，主要是要遵循循序漸進的教學原則，讓學生的能力在教學中逐漸提升。同時，要增強師生間的互動交流，側重于以導入、講解、互動等教學模式，在教師的全面指導下，讓學生順利完成教學任務，避免在講解和練習中浪費大量的時間，降低學生學習數學知識的效率。

例如，在教學蘇教版數學二年級下冊《角的初步認識》一課時，教師合理地規劃教學過程，革新以往的數學教學模式，在講解知識的過程中，重視加強與學生的互動交流，強化學生質疑問難的意識和能力。如教師以各種各樣的問題設計，激發學生的學習興趣，并且在學生解答完問題后，教師給予一定的鼓勵和表揚，幫助學生建立積極向上的學習信心。為了讓學生通過自主探索的方式感悟新知，教師選擇引發學生思考的教學方法，優化學生思維探究的過程，在促進學生思考的同時鍛煉學生的思維。當學生遇到較復雜的數學難題時，師生之間的交流互動對學生來說是一種鼓舞和激勵，教師還可以讓學生在感知角的大小后，用觀察法、重疊法等方式比較角的大小。教師進行數學大單元整體教學，可以促使學生用數學的眼光觀察生活，以自身所具有的意識和能力運用解決策略，養成深入表達和探究問題的學習習慣，還可以滿足新課標對學生能力和素養培養的多樣化要求，進而強化學生的整體性思維，實現數學意識和數學能力培養效果的突破。

總之，新課標背景下小學數學教學工作的重點，主要是以結構化整合內容的方式，全方位探索發展學生核心素養的路徑。數學教師要把握新課標的內涵，將新課標要求放在教學創新的首要位置，結合大單元整體教學方式，重新構建數學知識結構，向學生呈現重新提煉與加工的數學知識內容，發揮大單元整體教學的優勢，從而為發展學生能力和核心素養打下基礎。

【參考文獻】

[1]王子康.深度教學視角下小學數學單元大概念教學研究[J].山西教育（教學），2022（7）.

[2]王康.小學數學單元整體教學設計分析[J].華夏教師，2022（2）.

[3]蔡碧君.小學數學作業生活化設計的策略[J].數理化解題研究，2022（23）.