高職思政教育賦能鄉村振興的策略研究

摘" 要：當前，我國“三農”工作進入全面鄉村振興、加快農業農村現代化發展的階段。鄉村振興，人才是關鍵，高職教育作為我國職業教育的重要組成部分，思想政治教育應充分發揮自身優勢，多渠道、多層次、全方位助力鄉村振興戰略的全面實施。該文積極回應鄉村振興對高職思政教育模式的探索，進一步探索出一系列思政教育模式的實踐和創新，激勵各類人才在農村廣闊天地大施所能、大展才華、大顯身手，推進鄉村振興，走好協調之路，為全面建設社會主義現代化國家賦能。

關鍵詞：鄉村振興；高職教育；思政教育模式；人才培養機制；路徑探索

中圖分類號：G711" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）04-0162-04

Abstract： At present， the work of \"agriculture， rural areas and farmers\" in China has entered the stage of comprehensive rural revitalization and speeding up the development of agricultural and rural modernization. Talents are the key to the revitalization of rural areas. As an important part of China's vocational education， ideological and political education should give full play to its own advantages and help the comprehensive implementation of the strategy of rural revitalization through multi-channels， multi-levels and multi-directions. This paper actively responds to the exploration of the mode of ideological and political education in higher vocational education， and further explores the practice and innovation of a series of ideological and political education models， encourages all kinds of talents to make full use of their abilities and show their talents and skills in the vast rural areas， so as to promote the revitalization of rural areas， take a good road of coordination， and empower the construction of a modern socialist country in an all-round way.

Keywords： rural revitalization; higher vocational education; ideological and political education model; talent training mechanism; path exploration

2023年2月13日，中央一號文件即《中共中央 國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》發布，文件指出實施鄉村振興人才支持計劃，組織引導教育、衛生、科技、文化、社會工作、精神文明建設等領域人才到基層一線服務，支持培養本土急需緊缺人才。

鄉村振興視域下，應建立健全激勵機制，以鄉情鄉愁為紐帶，通過思政教育鼓勵高校畢業生投身鄉村建設，開展鄉村振興青春建功行動，建立城鄉、校地之間的人才培養合作與交流機制，讓高職院校為鄉村人才振興添加新活力。

1" 新形勢下鄉村振興的現狀

改革開放40多年，我國農村發展取得巨大成就，特別是在鞏固拓展脫貧攻堅成果的基礎上全面推進鄉村振興，正是為了不斷增強發展的協調性、均衡性，促使城鎮化步伐不斷加快，但當下城鄉發展不平衡、農業大而不強、多而不優的問題更加突出，缺技術、缺人才，農業產業發展質量不高仍需突破。

1.1" 農村“空心化”致使鄉村治理主體虛化

伴隨著工業化和城鎮化進程的快速推進，農村的大量剩余勞動力涌向城市，加快了城市的發展，但農村居住人口和農業從業人員比例大幅下降，導致農村地區空巢村、老人村、留守兒童村比例增加，有一定文化知識儲備的青年勞動力返回鄉村的意愿降低，廣大農村地區土地撂荒等問題屢見不鮮。

隨著城市化進程的加快，一些地區出現的農村“空心化”包含以下特征：農村人口和產業的空心化，使農村發展喪失活力；農村基礎設施和社會服務的空心化，使農村公共服務和公共產品功能喪失承載力，吸引不了本土和外來人才的選擇驅動力。

鄉村振興的現代化依托于農業現代化，農業現代化的重點是產業振興，通過技術更新、科技助力、組織協調、統籌加工業融合促進農業農村現代化建設。一方面需要新型職業專業型人才大力發掘綠色農業的潛能；另一方面，現代農業產業融合需要給予人才穩定的就業環境。

1.2" 城鄉融合發展背景下發展要素雙向流動受限

長期以來，農村地區偏向經濟發展，鄉村人口素質發展不平衡，物質富裕和精神富足不能同步發展，盡管一些區域創辦了文化站、圖書室和活動中心，但承載文化、勞動能力、傳承工藝等因無人才繼承逐漸消失，道德教化和傳統美德教育不能更好地發揮提升鄉風文明的功能。鄉村振興目前面臨的一個更大挑戰是人才不足，促進人才的雙向互動極為重要。雖然大學生村官、駐村工作隊伍能夠在一定程度上解決人才不足問題，但有一部分人才進入鄉村工作的目的最終是為了離開鄉村，這就需要從能夠吸引發展要素向鄉村流動的角度提供相應的配套政策和措施。一些政策更多聚焦于吸引人才返鄉，而非人才下鄉，人才流動的范圍受到很大限制，需要雙向選擇適配機制破解農村人才引進難、留住難的局面。

1.3" 產業布局與人才培養分配不均衡

當前集大數據、移動互聯網、物聯網、云計算于一體的高效、優質、低耗的智慧農業正在拓寬農業農村現代化的應用場景。一方面，在大數據人才、農業精細化經營與信息化復合型人才存在短缺；另一方面，因部分農民對新鮮事物接受能力較低，無法應用新型技術農業的集成應用。現有的人才類型結構與鄉村振興發展戰略有較大的差距。農業生產經營人才占大多數，既懂技術又懂管理的產業化經營人才極少，產業的前景內在發展和人才循環單一陷入雙向匱乏循環，多元化的產業環境亟需提供多元化的平臺機制，建立培植特色產業結構與人才培養有機結合。

2" 新形勢下思政教育助力鄉村振興的事實困境

鄉村振興需要一大批文化素質高、生產技能強、經營水平高的人才，思政教育要以培養“新農人”為目標，培養學生探索自然、親近鄉土的農業情懷，更好地承擔以文化人的德育功能，健全鄉村振興人才培養保障體系，提升大學生助力鄉村振興的人才內涵質量。當前思政教育目標與專業結合不緊密，學生思政獲得感偏低，不能轉化為提升服務鄉村轉化動能的著力點。其次，思政教育內容和方向偏重于教學內容的講授，在“大思政課”背景下挖掘鄉村振興資源不足，調動各種社會資源的意識和能力還不夠強。最后，思政教育與產教融合結合緊密不夠，學生所學專業與農村產業布局匹配度有待進一步提高。

2.1" 職業教育無法滿足鄉村高質量發展的人才培養需求

2.1.1" 學生“知農愛農涉農”的情懷不夠，接受意愿不高，就業選擇涉農行業普遍較低

鄉村振興關鍵在人，重點在青年，廣大青年是鄉村振興生力軍中不可或缺的中堅力量。隨著經濟社會進步，文化領域呈現多元化發展，青年對不同文化的接受度相對其他年齡層更高，青年群體的價值觀出現一定變化與差異，對重要品質的認知與過去相比發生變化。大部分青年認可把握時代機遇，將奮斗作為成功的重要因素。但少部分青年對于鄉村治理、技術支持、產業結構、鄉村生態文明建設、經濟要素缺乏全面的認識，在認識上更加在意自我價值的實現，缺乏“知農愛農涉農”的個人選擇，在主觀評價上缺乏獨立的認識和思考。精神層面的差異成為大學生群體價值觀差異的突出特征，究其原因在于經濟社會的進步從根本上改變了傳統社會的結構和面貌，鄉土觀念逐漸淡化，思想政治工作應當發揮穩定器、固根本的作用，使青年認可主流價值選擇、認同在鄉村振興的事業中能實現自己的個人目標，尤其是青年群體將個人實現與國家發展、民族未來等遠大理想結合起來，更好地成就自己、貢獻社會。因此需要對高職學生從性別、年齡、專業等維度進一步強化思想政治引領，完善青年發展政策體系、搭建成長成才平臺、加強多渠道聯系機制服務青年。

2.1.2" 高素質技能型復合型人才存在較大缺口，創新創業教育重點不夠突出

鄉村人才振興與高職院校農業科學教育育人機制應當實現資源共享和優勢互補，凸顯協同效應，學生在人才培養內容、標準、質量上具有整合力量。科技助農、產業興農應立足于不同地區差異使課程目標和資源稟賦有機結合起來，當下缺少專精尖的指定型人才，人才利用效率不高，人才結構不佳、學生在鄉村振興戰略理論上缺乏深入的認識。大學生作為創業的主體，在創業的過程中往往缺乏經驗、缺乏實踐、缺乏理論和實踐的適配度，導致參與創新創業的項目繁多，但成功的案例極少。因部分農業農村吸引力不強，公共服務缺乏，創新創業環境準備不足，長期單向流動更加劇了人才存在較大缺口，過去對于人才的培養集中在種養技術、經營管理等方面。現在農村新業態、新產業層出不窮，學生知識體系的建立、課程教育的內容跟不上發展需求的變化，沒有及時根據發展變化作出靈活調整。

2.1.3" 缺乏激勵導向機制，人才保障機制不健全

高職院校學生群體中經過調研報告、數據搜集分析，有清晰職業發展規劃的占比不高，同時鄉村人才隊伍建設在分配、激勵、保障制度方面不完善，學生得到的人才評價機制反饋不及時，在人才待遇與業績等方面，與部分地域特色聯系不明顯，對于人才認定機制、證書統一等方面存在不足，對農業產業和社會事業發展的實際貢獻缺乏統籌協調，激勵方式較少。

2.2" 高職思政教育目標不夠明確，應創建多方協同育人體系

2.2.1" 高職思政教育教學內容呈現形式化、碎片化

在當前的思政教育教學體系中，“灌輸”是理論教育和理論宣傳的一條基本經驗。“滿堂灌”的教學方式，忽視了學生作為主體發揮主觀能動性的內在動力，為了達到理論與實際相結合的目的，“生拉”理論去論證現實，學生的情感認同、價值塑造并沒有內化于心，在進行理論闡述時應當將思想政治理論課與一般專業課區分開來，有明確的教學導向目標，要將傳統的單向輸出變為雙向互動式、啟發式、疏導式全過程覆蓋，另外課程體系、教學目標、教學方法、教學手段的不清晰，使得育人實效未能達到良好的效果。在人才機制上，應明確鄉村振興目標，整合人文教育、專業教育與素質教育，教學體系和手段應通過實踐教學、榜樣先鋒力量、社會踐行等方式拉伸教育實踐空間，使學生作為受教育主體意識到與社會創造的價值聯動，讓鄉村振興人才成為一種有內在評價的高尚職業選擇。

2.2.2" 思政教育與專業教育融合度不高

思政教育在實際的教學中是游離于專業教學之外的，在教學內容、教學方法、語言應用等方面，缺少關注教學效果的思想性以及專業課中的思政教學過程。思想政治教育內容應包括思想教育、政治教育、道德教育諸內容要素的系統，因此不能局限于課堂，而是必須拓寬思想政治教育領域，完善思想政治教育的內容體系，形成思想政治教育諸內容有機結合、相互協調的合理結構。高職院校要將知識傳授和人才培養放在重要地位，但同時，知識的傳授往往包含著一定的價值取向并直接或間接地影響著學生的發展與成長，因此，在知識傳授中注重價值導向作用，在智育中育人，提升學生的思想道德修養。

2.2.3" 高職院校思政教育模式服務鄉村振興的路徑探索

1）明確培養目標，培養厚植情懷與技能相統一的復合型人才。鄉村振興戰略實施的過程中需要戰略型人才，戰略型人才就包含了引領型人才、創新型人才和實用性人才。思政教育的目標應引導學生具有長遠的戰略眼光與投身鄉村振興事業的信心，真正地做到“懂農業” “愛農村”，在日常的思政課程教學設計中，一邊逐步完善培養方案，將思政教學具體化，在培養目標中明確體現知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀等目標，一邊注意選擇當代青年接受的方式方法，來傳遞相關價值觀和思想理念。在教學全過程中，滲透“以知識強農，服務鄉村振興引領者”的理念，積極地滲透核心素養的價值素養，包括家國情懷、責任擔當、積極奉獻、包容尊重和傳承創新等，引導學生服務于鄉村振興，成為具有復合型思維的復合型人才。建立符合本土實際的人才培養機制。一方面要激勵本土人才回歸到鄉村建設，另一方面以地域化、實際鄉村稟賦效能發揮專業鄉村人才的技能優勢，推動公共服務向農村延伸，在人居環境、農村基礎設施建設、醫療等方面搭建思政教育與高職院校學生的距離，真正地做到“用得到、留得住”，建立長效的人才培育機制，激勵更多有志青年扎根基層、服務鄉村振興。

2）深耕思政資源，優化思政內容供給，發揮思政元素隱性育人作用。大多數教師在思政課程體系中只關注內容籠統的灌輸，或者某一個單元某一個細節的思政元素挖掘，因此，思政元素呈現顯著的碎片化特征，導致元素之間的協同效應不能發揮，且育人的效果被削弱。因此，單一的思政課程教學體系應該由單一課程向專業學科體系建構拓展，深入挖掘契合學科特色，有優勢、有側重的系統化思政教育體系，要在不同的思政類型中挖掘差異性、創新性、針對性和互補性，另外，應通過思政課程體系建設與專業教學建設之間的契合性，采用嵌入的思政課程教學方式，要對思政元素進行邏輯構建，提高學生的接受程度。從教學形式來看，思政教育一般采用說教式教學，缺乏課前課中和課后貫通，導致學生參與度不高。應該根據學生學情、專業特點、知識架構進行綜合考量，思政元素與學生知農、愛農的價值情感應該以潤物無聲的效果融入專業教學課程中，進而在潛移默化中起到隱性育人的作用，能夠加強學生對鄉村振興關鍵在人才的內核驅動力的認同，發揮出專業基礎課的支撐作用，從而實現對學生個人價值觀念的正確塑造，激勵將個人成長統一于增加中國式現代化的進程中，實現個人和國家的有機統一。

通過挖掘“多模塊”教學設計，使得學生達成認知—認同—踐行的遞進式目標，促成學以致用，明白在農村轉型的新業態模式下如何貢獻自己的力量，通過小組討論、社會實踐、團學調研等方式，比如“三下鄉”實踐活動、“三農”熱點問題追蹤、調研報告等教學實踐方式，將社會主義核心價值觀等融入教學內容，引導學生將個人成長發展與新時代新征程祖國發展進步有機結合，成為有理想、有擔當的新時代卓越建設者。

3）培養教師隊伍，創新思政方法手段，提升一二三課堂的協同能力。教師是做好高校思政教育隊伍的關鍵，“欲先信人者，必先自信”，通過對思政課教師的初心使命和責任意識教育，從而切實發揮教師在大方向上對學生價值觀引領和塑造作用。

一方面，通過不間斷的培訓和研修活動，提高思政課教師的道德素養。通過課程團隊研討活動、教學示范觀摩活動，使得教師能建立起完整的教學體系，并且在思政建設目標、過程任務和具體要求上有完整的體系，通過有目的、有技巧、有效果地將職業道德、個人價值的實現、家國情懷等豐富的思政情感融入到課程思政、生活思政、實踐思政教育中，掌握好思政課教育的基本功。另一方面，通過實踐教學提升思政育人價值目標和農學專業培養目標相結合，實現對于不同專業、重點專業針對性、差別性融入，使思政教育與專業教育相互補充、相互滲透和相互支撐，防止專業課程思政只是單向輸出和生搬硬套。

最后，通過教學評價體系以及相關就業導向機制評價育人效果，結合高職學生思政教育時效性和統一性。將外在的責任、課堂的啟發綜合運用，最終內化為主體的自覺行動才是學生主體自主探索的長久動力。引導學生將專業學習成效目標作為自身人生價值的追求目標，積極地從鄉村振興人才被動需要變成主動需求，培養學生能夠成為服務地方、鄉村等應用型、專業素質高、創新型的人才。

4）優化學習載體，開辟網絡思政平臺，提升學習方式的多元化。從高職思政教育形式和方法來看，大多是采用簡單的教師說教式教學，缺乏課前課中和課后貫通，缺乏課內和課外時空貫通，導致學生的實踐感悟力不強。特別是對于農學專業等重點培育主體來講，應以學生發展為中心，充分利用現代教育技術和網絡思政等思政教學資源庫，結合學校農業科學研究項目以及“短期社會調研項目”等，積極引導學生深入社會實踐，構建理論與實踐相融合的體系。例如，咸陽職業技術學院開展的鄉村振興實踐教學基地的聯結，讓學生們進一步了解國家對農村農業發展的政策支出，激發新時代青年在持續鞏固拓展脫貧攻堅成果、全面推進鄉村振興中貢獻青春能量，同時在產業園區進行實施參觀，了解現代產業轉型的緊迫性和人才轉型的迫切，通過實際社會調研、研學訪問的方式使學生了解專業技能賦能鄉村振興的重要性。

微視頻、微直播、公眾號等是當前具有時代性的信息傳播載體，網絡思政教育要與時俱進，通過技術性和觀賞性、思政教育載體的教育性與社會情景的融合性，增強網絡思政教育的吸引力、感染力和影響力。通過建立“互聯網+助農計劃”微課堂、“智能+教學”新形態，促進學習方式的變革，利用當下的第一、第二、第三課堂拓展平臺，努力解決教育方式多樣性和學生主動吸收的必要性，多研發各種模塊化思政教學資源庫，通過實驗教學、進一步總結創新實踐效果，并及時將經驗成果用以直接轉化、融合轉化、改革創新，最終的目標是用學習的成效指導自己的教學實踐，讓高職青年學子為我國全面推進鄉村振興事業助力。

4" 結束語

本文通過深入分析職業院校和地區鄉村振興發展進程中城鄉融合進程的現狀以及如何從思政教育的橫向突破口作為切入點，幫助高職院校學生認識鄉村振興的宏觀布局，理解現代農業的深刻內涵，幫助學生厘清“鄉村發展之大我”與“職業發展之小我”的聯系，扭轉學生“學農沒出息”“學農沒前途”的錯誤思想，使學生的思政培養成果見諸農業發展、鄉風文明、農民幸福鄉村振興實踐之中。

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