體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在新時(shí)代干部教育培訓(xùn)中的應(yīng)用與優(yōu)化研究

摘" 要：體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是對(duì)干部教育培訓(xùn)方式方法改革的有益探索和實(shí)踐。不同于傳統(tǒng)授課模式，體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以實(shí)物、實(shí)景、實(shí)例為載體，讓學(xué)員通過(guò)沉浸式體驗(yàn)將抽象的認(rèn)識(shí)具象化、將理論的認(rèn)知實(shí)踐化，以期達(dá)到更深入的學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，各地干部培訓(xùn)院校積極探索開(kāi)展教育培訓(xùn)新模式，不斷創(chuàng)新授課方式方法、豐富授課內(nèi)容。文章在新時(shí)代干部教育培訓(xùn)的研究背景下，對(duì)體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探析與討論，探索如何在突出院校特色的同時(shí)完善體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)、組織保障等內(nèi)容，采取更為有效的策略提升教學(xué)水平，進(jìn)一步推動(dòng)體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；高質(zhì)量發(fā)展；干部教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）05-0161-04

一、十八大以來(lái)干部教育培訓(xùn)的時(shí)代特點(diǎn)

（一）干部教育培訓(xùn)向制度化、規(guī)范化發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，干部教育培訓(xùn)事業(yè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。近年來(lái)各行各業(yè)對(duì)教育培訓(xùn)工作的重視程度明顯增強(qiáng)，促進(jìn)生成了干部教育培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的一些制度成果。2015年《干部教育培訓(xùn)工作條例》中提出，要“推進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作科學(xué)化、制度化、規(guī)范化”［1］，真正把培養(yǎng)造就高素質(zhì)執(zhí)政骨干隊(duì)伍的任務(wù)落到實(shí)處。《2018—2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》進(jìn)一步強(qiáng)化了新時(shí)代干部教育培訓(xùn)工作。《2019—2023年全國(guó)黨員教育培訓(xùn)工作規(guī)劃》指出了2019年到2023年黨員教育培訓(xùn)工作的總體要求、主要內(nèi)容和方式方法等，為新時(shí)代切實(shí)提高黨員干部教育培訓(xùn)工作質(zhì)量提供了基本遵循。干部教育培訓(xùn)事業(yè)的總趨勢(shì)是向制度化、規(guī)范化方向發(fā)展。

（二）干部教育培訓(xùn)內(nèi)容質(zhì)量要求更高

干部教育培訓(xùn)的方式、內(nèi)容根據(jù)時(shí)代的變化要及時(shí)調(diào)整更新，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念也是應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)、滿(mǎn)足形勢(shì)需要的必然要求。新時(shí)代干部教育培訓(xùn)工作要緊緊圍繞黨和國(guó)家發(fā)展大局，努力做到與時(shí)俱進(jìn)。各干部培訓(xùn)院校也在提升培訓(xùn)質(zhì)量上狠下功夫，清楚認(rèn)識(shí)和把握干部教育培訓(xùn)基本規(guī)律，深化改革、敢于創(chuàng)新，致力于打造精品課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)課堂、短視頻平臺(tái)等媒介興起，為每個(gè)人提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。獲取知識(shí)和信息的渠道增多，黨員干部自身的理論水平和能力素質(zhì)也比以往大幅度提升，因此對(duì)干部培訓(xùn)院校的培訓(xùn)質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)格的要求。黨員干部在參與培訓(xùn)時(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足傳統(tǒng)授課模式下對(duì)報(bào)告、文件、網(wǎng)絡(luò)信息等的匯總傳達(dá)或照本宣科，而是希望能夠看到獨(dú)到的見(jiàn)解思考，得到有效的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二、體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在干部教育培訓(xùn)工作中的適用性

《2018—2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》指出，要“堅(jiān)持從嚴(yán)從實(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)”［2］。《2019—2023年全國(guó)黨員教育培訓(xùn)工作規(guī)劃》提出，要“靈活運(yùn)用講授式、研討式、模擬式、互動(dòng)式、觀摩式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法”［3］，增強(qiáng)教育培訓(xùn)的吸引力和感染力。《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例》提出，要“加強(qiáng)黨校（行政學(xué)院）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)保障、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)等”［4］，夯實(shí)黨員教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)保障工作。近年來(lái)，各地干部培訓(xùn)院校積極創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式方法，體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式也逐漸成為最受歡迎的培訓(xùn)形式之一。不同于在傳統(tǒng)授課模式中被動(dòng)地接受知識(shí)，體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能夠帶領(lǐng)學(xué)員打破空間和地域限制，以身臨其境的方式，更為直觀、主動(dòng)地獲取知識(shí)，有針對(duì)性啟發(fā)參訓(xùn)學(xué)員深入思考、研討交流、互動(dòng)答疑等，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，提升學(xué)員認(rèn)識(shí)水平。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式以教師授課為主，比較注重陳述性知識(shí)的單方面灌輸與記憶。而體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式擁有十分豐富的載體資源和極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感染力，它能夠?qū)W(xué)員從固有的思維和經(jīng)驗(yàn)中解放出來(lái)，展示教學(xué)的多種維度，將真情實(shí)景的現(xiàn)場(chǎng)變?yōu)榻虒W(xué)課堂。比如說(shuō)挖掘歷史文化和革命文化資源，轉(zhuǎn)化為沉浸式參觀與主題課相結(jié)合的教學(xué)課堂，挖掘自貿(mào)區(qū)、科創(chuàng)園區(qū)的教學(xué)資源，打造體驗(yàn)式參觀的教學(xué)模式等。與普通的參觀學(xué)習(xí)不同，體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不局限于簡(jiǎn)單了解發(fā)展歷程、參觀發(fā)展成果的流程，而是通過(guò)教師與學(xué)員共同到現(xiàn)場(chǎng)、到基層、到一線去“下沉式”體驗(yàn)，教學(xué)雙方身臨其境地展開(kāi)深入探討，提升學(xué)員的主動(dòng)性和積極性。或者與案例教學(xué)協(xié)同開(kāi)發(fā)，利用兩種教學(xué)模式共有的互動(dòng)性和現(xiàn)場(chǎng)感加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的直觀感受和理解，以體驗(yàn)實(shí)踐的方式增強(qiáng)學(xué)員參與感。這種教學(xué)方式需要學(xué)員做好前期準(zhǔn)備，打破自身“信息孤島”，加強(qiáng)與教師和其他學(xué)員之間的互動(dòng)溝通，做到從較全面的角度看待與思考問(wèn)題，以此提升學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所具有的沉浸感和還原感使其成為一種貼近參訓(xùn)學(xué)員工作實(shí)際、符合干部教育發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)教學(xué)模式。將體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式方法作為加強(qiáng)理論教育和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的途徑，對(duì)干部培訓(xùn)院校高質(zhì)量辦學(xué)、教師高質(zhì)量授課有著重要意義。

三、體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式面臨的困境

（一）課程設(shè)計(jì)有待完善

體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)包括如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案、滲透體驗(yàn)理念、如何營(yíng)造教學(xué)氛圍、如何激勵(lì)學(xué)員發(fā)揮主動(dòng)性以及如何進(jìn)行師生互動(dòng)等內(nèi)容，這些是直接決定教學(xué)質(zhì)量的重要工作。如果想要突出課程特色，真正取得“立竿見(jiàn)影”的效果，就必須有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。但是現(xiàn)實(shí)中各地干部培訓(xùn)院校在開(kāi)展體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)多選擇與第三方合作，教學(xué)內(nèi)容主要由第三方主導(dǎo)和制訂，教學(xué)主題和方案設(shè)計(jì)不能完全契合學(xué)員自身特點(diǎn)和需求，課程同質(zhì)化較強(qiáng)，針對(duì)性較弱，難以達(dá)成培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。其次，有些學(xué)員多次重復(fù)到一個(gè)地方參與體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程，逐漸形成了在課堂中“走過(guò)場(chǎng)”式被動(dòng)聽(tīng)、對(duì)交流討論的內(nèi)容“避而不談”的習(xí)慣，使教學(xué)形式流于表面。由于場(chǎng)地容量有限，當(dāng)學(xué)員人數(shù)超過(guò)教學(xué)場(chǎng)地的容納量時(shí)，授課效果和學(xué)員的體驗(yàn)感都會(huì)受到影響。而且由于時(shí)間限制，學(xué)員僅在一個(gè)地點(diǎn)短暫停留，難以在短時(shí)間內(nèi)深入獲取信息并消化吸收，學(xué)習(xí)效果大打折扣。這些都要求培訓(xùn)院校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)w驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案、質(zhì)量效果進(jìn)行思考和評(píng)估，切實(shí)發(fā)揮出體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用。

（二）師資建設(shè)有待加強(qiáng)

體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，不僅考驗(yàn)授課教師的理論功底，也要求教師具備一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。授課教師在教學(xué)過(guò)程中要做到將整個(gè)培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容與體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂相銜接，引導(dǎo)學(xué)員整個(gè)看、聽(tīng)、思、悟的過(guò)程。當(dāng)前大部分教師缺乏體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，缺少扎實(shí)的理論功底和專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，臨場(chǎng)應(yīng)變能力不足，在現(xiàn)場(chǎng)往往難以起到有效引導(dǎo)作用。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)也可能存在其他環(huán)境干擾因素，比如噪聲、光線等，考驗(yàn)教師的駕馭和掌控能力，甚至影響到學(xué)員與教師互動(dòng)的積極性。另外，大部分體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程是由教學(xué)點(diǎn)的工作人員或者講解員直接授課，他們對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的基本情況和學(xué)習(xí)需求了解有限，尤其在涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域中容易泛泛而談，不能根據(jù)具體情況概括提煉、畫(huà)龍點(diǎn)睛，可能導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到學(xué)員預(yù)期，降低了干部教育培訓(xùn)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)保障與協(xié)調(diào)工作有待加強(qiáng)

一方面，近年來(lái)隨著干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間增長(zhǎng)、培訓(xùn)次數(shù)增多，培訓(xùn)中出現(xiàn)體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程的頻率也顯著增加，可能會(huì)存在反復(fù)教學(xué)后敷衍了事的情況，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，由于本土現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源有限，部分學(xué)員可能已經(jīng)數(shù)次參加過(guò)同一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地的課程，對(duì)外出到其他地區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)考察的愿望更加強(qiáng)烈，本土體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)效性愈發(fā)不足［5］。這就需要培訓(xùn)院校加強(qiáng)協(xié)調(diào)，為學(xué)員提供更多樣化的課堂。其次，很多體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在準(zhǔn)備工作不到位的問(wèn)題，比如說(shuō)缺少足夠的培訓(xùn)資料、前期引導(dǎo)以及后續(xù)的信息反饋不完善等，導(dǎo)致參訓(xùn)學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分無(wú)法有效互動(dòng)交流，或者在課后缺少課程評(píng)價(jià)反饋渠道，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，使得教學(xué)過(guò)程變成“走馬觀花”。部分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地對(duì)接待人員數(shù)量、頻次安排等缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，部分培訓(xùn)院校在班主任管理工作上規(guī)范不足，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。這些都說(shuō)明教學(xué)保障與協(xié)調(diào)工作依舊有待加強(qiáng)。

四、推動(dòng)體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的建議

（一）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)分學(xué)習(xí)需求

目前可以實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基地?cái)?shù)量多、門(mén)類(lèi)齊全，給培訓(xùn)提供了更多選擇。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)員的單位性質(zhì)、工作崗位和學(xué)習(xí)意愿等確定具體課程內(nèi)容，在教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、運(yùn)行層面要全面細(xì)致，確保教學(xué)過(guò)程有條理、有秩序地開(kāi)展，力爭(zhēng)構(gòu)建事前準(zhǔn)備、事中監(jiān)督、事后評(píng)估均完備的完整體系。堅(jiān)持分級(jí)分類(lèi)，對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行有效評(píng)估優(yōu)化，可以按照類(lèi)別設(shè)置白名單，將聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)單位、組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、現(xiàn)場(chǎng)管理等任務(wù)合理分工。緊貼組織需求、崗位需求和干部發(fā)展要求，不同班次、相同教學(xué)基地要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

對(duì)于學(xué)員而言，精準(zhǔn)化的體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)用轉(zhuǎn)化，提高解決問(wèn)題的能力，提升個(gè)人素質(zhì)水平。對(duì)參訓(xùn)單位而言，這種課程可以實(shí)現(xiàn)崗位之間的互聯(lián)互通，增強(qiáng)員工的交流與聯(lián)系，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。對(duì)于整個(gè)干部教育培訓(xùn)事業(yè)而言，體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的創(chuàng)新性、直觀性、實(shí)效性對(duì)有效提升培訓(xùn)質(zhì)量必不可少，有助于促進(jìn)培訓(xùn)整體高質(zhì)量發(fā)展。所以要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，發(fā)揮出體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的最大價(jià)值。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)理論功底好、體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)掌控能力強(qiáng)的教師。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的宣講者和傳播者，還應(yīng)成為學(xué)員主動(dòng)思考的引路人，甚至要擔(dān)當(dāng)好一個(gè)全方位組織者的角色。想要發(fā)揮出體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)獨(dú)特的沖擊力和感染力，就要堅(jiān)持教師的引導(dǎo)地位。一方面可以加強(qiáng)師資培訓(xùn)，聚焦理論純熟運(yùn)用，爭(zhēng)取做到因人施講，擺脫體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)容易流于表面的刻板印象。另一方面可以提升教師的組織協(xié)調(diào)能力，在教學(xué)過(guò)程中做到與學(xué)員積極互動(dòng)，掌控教學(xué)節(jié)奏，防止偏離主題、違背流程。

干部培訓(xùn)院校還可以通過(guò)建立科研團(tuán)隊(duì)的方式，加大體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)調(diào)研力度，推動(dòng)教師深入了解民情社情、主動(dòng)調(diào)查研究，針對(duì)干部教育培訓(xùn)的目標(biāo)做好選題，打造理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)質(zhì)教案。此外，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，可以選擇聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的退休領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)管理人員、知名專(zhuān)家教授、優(yōu)秀基層干部等擔(dān)任兼職教師，發(fā)揮他們的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)，為體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)帶來(lái)更新、更生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)案例。

（三）挖掘有特色的體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源

挖掘體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源是干部培訓(xùn)院校開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，教學(xué)資源的建設(shè)和管理直接影響著體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)化與進(jìn)步。積極開(kāi)辟干部教育培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)新課堂，把學(xué)員帶到現(xiàn)場(chǎng)零距離感受先進(jìn)文化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)員探究真知的需要，為提升干部教育培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。深層次挖掘教學(xué)資源，比如說(shuō)主題展館、紅色資源等，進(jìn)一步深化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)，建設(shè)一批具有典型性和指導(dǎo)性的特色教學(xué)點(diǎn)，力爭(zhēng)做到類(lèi)型齊全、布局合理、特色鮮明［6］。發(fā)揮本地干部教育培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，著力將每個(gè)教學(xué)點(diǎn)打造成宣傳本地特色的平臺(tái)。

通過(guò)打造課程品牌，促進(jìn)教學(xué)成果的推廣和教學(xué)點(diǎn)知名度的提升，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)與教學(xué)點(diǎn)宣傳的雙贏。加強(qiáng)全國(guó)范圍內(nèi)培訓(xùn)院校之間的合作交流，促進(jìn)形成優(yōu)質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源共享機(jī)制，提升本土資源影響力。構(gòu)筑新時(shí)代現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，在線上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匯聚整合，與線下教學(xué)資源協(xié)同發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大資源覆蓋面，打破地域壁壘，為學(xué)員提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（四）發(fā)揮學(xué)員的主體作用

體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)員的能力要求更高，參與的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上單方面的理論輸出，教師不應(yīng)壟斷話(huà)語(yǔ)權(quán)，而是要成為引導(dǎo)者，根據(jù)教學(xué)基地的條件和課程方案給予參訓(xùn)學(xué)員獨(dú)立思考的空間，啟發(fā)他們從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)交流，引導(dǎo)他們分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)互動(dòng)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力［7］。參訓(xùn)學(xué)員多來(lái)自不同單位或者同一單位的不同部門(mén)，通過(guò)結(jié)合體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主題，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例進(jìn)行深入了解和研討，可以產(chǎn)生更好的思維碰撞與交鋒，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

此外，還可以通過(guò)組建班委、成立小組等形式，促進(jìn)學(xué)員角色轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)員自我管理意識(shí)和能力，發(fā)揮示范教育作用，共同形成良好的集體學(xué)習(xí)氛圍。還可以采用讓學(xué)員分擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)的形式，比如說(shuō)參與課前資料收集、課中演講、課后制作宣傳視頻等方式，在增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）加強(qiáng)組織保障工作

一方面，培訓(xùn)院校與委托方、教學(xué)基地要多方協(xié)調(diào)，反復(fù)溝通以做好整個(gè)課程的組織保障工作，規(guī)范每一個(gè)細(xì)節(jié)流程。在后勤保障中要嚴(yán)格管理制度，規(guī)范落實(shí)服務(wù)，力求達(dá)到精細(xì)化、精準(zhǔn)化服務(wù)，保證學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，要加強(qiáng)培訓(xùn)院校對(duì)班主任的重視程度，增強(qiáng)班主任工作能力的培訓(xùn)力度，提升綜合能力水平。班主任作為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的管理人員之一，需要做好充足的課前準(zhǔn)備工作，配合教學(xué)點(diǎn)、授課教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，保證過(guò)程井然有序。班主任是學(xué)員反饋課程評(píng)價(jià)的主要渠道，要積極與學(xué)員溝通交流，及時(shí)了解學(xué)員的培訓(xùn)意見(jiàn)和真實(shí)態(tài)度，做好搜集整理反饋信息、及時(shí)上報(bào)的工作，為完善教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理提供幫助。培訓(xùn)院校的后勤組織人員與班主任要積極溝通、加強(qiáng)合作、互幫互助，共同為院校做好干部教育培訓(xùn)工作獻(xiàn)計(jì)出力，協(xié)助打造可持續(xù)、可拓展、成系統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

干部教育培訓(xùn)課堂正在從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，逐步走上了多元開(kāi)放的立體化培訓(xùn)之路。新時(shí)代背景下，體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是干部教育培訓(xùn)的重要形式，是創(chuàng)新培訓(xùn)院校教育模式和培訓(xùn)方式的重要舉措，在加強(qiáng)整體課程體系建設(shè)、提高培訓(xùn)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)資源共享等方面發(fā)揮了重要作用。因此，要進(jìn)一步研究體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的規(guī)律，創(chuàng)新方式方法，圍繞增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性、及時(shí)性打造教育培訓(xùn)新亮點(diǎn)，構(gòu)建體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂的精細(xì)化建設(shè)和管理機(jī)制，不斷提高培訓(xùn)院校體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)水平和質(zhì)量，從而推動(dòng)干部教育培訓(xùn)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 2019—2023年全國(guó)黨員教育培訓(xùn)工作規(guī)劃［N］. 光明日?qǐng)?bào)，2019-11-12（01）.

［4］ 中國(guó)共產(chǎn)黨黨校（行政學(xué)院）工作條例［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2019-11-04（03）.

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［6］ 謝海棠. 干部培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐與思考：以上海科技管理干部學(xué)院為例［J］. 廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，32（02）：61-67.

［7］ 陳紅飛. 黨校主體班現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究：以開(kāi)山島紅色教育基地為例［J］. 貴陽(yáng)市委黨校學(xué)報(bào)，2022（05）：59-62.

（薦稿人：李暉，中共天津市委黨校副研究員）

（責(zé)任編輯：淳潔）