“主題詞教學(xué)法+混合式教學(xué)”在一流課程建設(shè)中的應(yīng)用

摘" 要：“主題詞教學(xué)法”是以主題詞為主要線索，師生共同從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)完成教學(xué)全過(guò)程的一種教學(xué)方法，目前已在多所本科及專科院校廣泛應(yīng)用。文章對(duì)“主題詞教學(xué)法+混合式教學(xué)”在一流課程建設(shè)中的運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行了討論和設(shè)計(jì)。并以高等代數(shù)課程為例，通過(guò)將主題詞教學(xué)法與課堂線下教學(xué)、課堂線上交互、課下線上學(xué)習(xí)及線上調(diào)研分析各環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)研究和教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)踐后，采用SEM—PLS模型對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。對(duì)這些內(nèi)容的研究一方面可為主題詞教學(xué)法注入新的形式和內(nèi)容，另一方面也可為一流課程的建設(shè)工作提供一些新的角度和方向。

關(guān)鍵詞：主題詞教學(xué)法；混合式；一流課程；“SEM—PLS”

中圖分類號(hào)：G642" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）05-0089-04

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘主題詞教學(xué)法+混合式教學(xué)’在一流課程建設(shè)中的應(yīng)用——以‘高等代數(shù)’課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB2022070）；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：NGJGH2022184）。

作者簡(jiǎn)介：成樂(lè)（1987—），女，碩士，河套學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇鷶?shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育；王慧（1985—），女，碩士，河套學(xué)院講師，研究方向?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)與控制論。

“主題詞教學(xué)法”是以教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)“掌握知識(shí)與技能、培養(yǎng)能力、陶冶情操、樹立正確的人生觀與價(jià)值觀”目標(biāo)的主題詞為主要線索，師生共同從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)完成教學(xué)全過(guò)程的一種教學(xué)方法［1］。該教學(xué)法是由張曉軍和楊樹生教授在總結(jié)近30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上首創(chuàng)的創(chuàng)新性教學(xué)法，目前已經(jīng)經(jīng)過(guò)了十多年“從理論到實(shí)踐再到理論”的實(shí)驗(yàn)研究，在各種層次、各種類型課程的教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用“主題詞教學(xué)法”都獲得了很好的教育績(jī)效。

主題詞教學(xué)法一般由以下教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成：1. 學(xué)前進(jìn)行“學(xué)生基本能力調(diào)查與分析”；2. 課前5分鐘展示課程或數(shù)學(xué)學(xué)科感悟；3. 課引之后展示主題詞并以主題詞為線索展開教學(xué)；4. 課下學(xué)生以主題詞為線索完成《課程學(xué)習(xí)檔案》；5. 教師批改《課程學(xué)習(xí)檔案》并反饋；6. 結(jié)課后學(xué)生以主題詞為線索完成《課程學(xué)習(xí)總結(jié)》；7. 學(xué)生完成“課程教學(xué)滿意度調(diào)查”；8. 教師對(duì)所有材料作匯總分析、反思教學(xué)并提出改革措施［2］。

2011年，張曉軍與楊樹生兩位教授組建了“主題詞教學(xué)法研究團(tuán)隊(duì)”對(duì)該教學(xué)法進(jìn)一步研究、完善與推廣，團(tuán)隊(duì)成員共計(jì)四十余人，作者一直是團(tuán)隊(duì)的核心成員。目前，主題詞教學(xué)法已經(jīng)過(guò)了十多年“從理論到實(shí)踐再到理論”的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)表了相關(guān)論文13篇，完成自治區(qū)級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)，獲得內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，已在河套學(xué)院、榆林學(xué)院等5所本專科院校廣泛使用。

一、現(xiàn)狀分析

目前，主題詞教學(xué)法已形成了較為成熟的教學(xué)體系。該教學(xué)法自創(chuàng)立后一直是在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中實(shí)施的。為了能在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，2020年開始將主題詞教學(xué)法與混合式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)還存在以下問(wèn)題有待深入研究：如何更有效地發(fā)揮主題詞教學(xué)法與課程內(nèi)容的協(xié)同育人功能？如何利用主題詞教學(xué)法提高教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移？如何將線上與線下教學(xué)更有效地銜接和融合？解決這些問(wèn)題對(duì)于主題詞教學(xué)法的進(jìn)一步提升、創(chuàng)新以及充分發(fā)揮其在一流課程建設(shè)中的作用是重要且必要的。

一流課程的建設(shè)要求具有示范性、高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和推廣度［3］，團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)中以這些標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以高等代數(shù)課程為例，通過(guò)將主題詞教學(xué)法與線上調(diào)研分析、課堂線上交互、課堂線下教學(xué)及課下線上學(xué)習(xí)等方式相結(jié)合在教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)改革，對(duì)“主題詞教學(xué)法+混合式教學(xué)”在一流課程建設(shè)中的運(yùn)用進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，尋求解決前述問(wèn)題的途徑。

二、“主題詞教學(xué)法+混合式教學(xué)”應(yīng)用

主題詞分為知識(shí)主題詞、能力主題詞和情感主題詞［4］。知識(shí)主題詞是每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的核心概念和重要結(jié)論的凝練；能力主題詞則是概括了學(xué)習(xí)過(guò)程需要掌握的技能、思想方法和思維方式等；情感主題詞是通過(guò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容學(xué)生感悟到的課程美、方法美和價(jià)值觀等。

合理且科學(xué)地凝練主題詞是主題詞教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，這就要求任課教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的課程思想方法、處理問(wèn)題的技巧以及思政元素等有準(zhǔn)確的把握，教師需在備課上狠下功夫，認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。圖1是高等代數(shù)課程的某節(jié)課的主題詞設(shè)計(jì)。

（一）“主題詞教學(xué)法+課堂線下教學(xué)”，改革形式與內(nèi)容

在課堂線下教學(xué)的實(shí)施中，對(duì)教學(xué)的形式與內(nèi)容進(jìn)行了改革。首先，對(duì)于課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，運(yùn)用OBE理念，以目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行了反向設(shè)計(jì)：以人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為綱領(lǐng)制訂課程目標(biāo)；以課程目標(biāo)和章節(jié)目標(biāo)為依據(jù)確定每節(jié)課的主題詞；以主題詞為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)考核方式，如圖2所示。

其次，對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，仍是以目標(biāo)為導(dǎo)向，先確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)凝練主題詞，然后針對(duì)每一個(gè)目標(biāo)設(shè)置具體的教學(xué)活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)方式，見(jiàn)表1。

（二）“主題詞教學(xué)法+課堂線上交互”，提升高階性和挑戰(zhàn)度

針對(duì)每節(jié)課的知識(shí)和能力主題詞對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、題庫(kù)等資源，進(jìn)一步細(xì)化和完善。在課堂上，教學(xué)過(guò)程的運(yùn)行按照主題詞的順序循序漸進(jìn)并始終與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)起討論或發(fā)布練習(xí)，有效督促學(xué)生全員參與，根據(jù)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)。針對(duì)主題詞線上設(shè)置開放式、探究式問(wèn)題，學(xué)生利用彈幕等方式參與討論，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)視域中討論和剖析問(wèn)題，激發(fā)興趣，提升解決問(wèn)題的能力。

（三）“主題詞教學(xué)法+課后線上學(xué)習(xí)”，拓展教與學(xué)的時(shí)間、空間和方式

教學(xué)內(nèi)容可按照知識(shí)主題詞和能力主題詞進(jìn)行劃分，在課后通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)推送授課視頻和電子課件等，示范和引導(dǎo)學(xué)生以主題詞為線索通過(guò)“線上+線下”的方式自主進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，拓展教與學(xué)的時(shí)間、空間和方式。

學(xué)生在課后通過(guò)線上完成電子課程學(xué)習(xí)檔案，如圖3，教師線上進(jìn)行評(píng)閱，充分了解學(xué)生的疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、收獲和不足，并及時(shí)給予反饋，即可提高效率，也可提升經(jīng)濟(jì)環(huán)保性。

（四）“主題詞教學(xué)法+線上調(diào)研分析”提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性

一門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲等因素密切相關(guān)［5］。為了使教學(xué)評(píng)價(jià)更加綜合全面，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅要考慮學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)生評(píng)教得分、同行評(píng)教得分等可直接數(shù)據(jù)化的指標(biāo)，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的培育等無(wú)法直接測(cè)量的潛在指標(biāo)。

將定量分析與定性分析相結(jié)合，選定“教學(xué)評(píng)價(jià)”作為潛自變量，“學(xué)習(xí)收獲”“教學(xué)質(zhì)量”“教學(xué)效果”作為潛因變量，分析并建立了各潛變量之間的關(guān)系路徑圖，并為每個(gè)潛變量設(shè)置了相應(yīng)的觀測(cè)變量和指標(biāo)（如圖4），進(jìn)而建立了教學(xué)評(píng)價(jià)的SEM模型（結(jié)構(gòu)方程模型）。

在課程結(jié)束后，組織學(xué)生線上完成主題詞教學(xué)法中的“學(xué)前學(xué)生基本能力調(diào)查問(wèn)卷”“課程教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷”和“課程學(xué)習(xí)總結(jié)”。對(duì)調(diào)查結(jié)果和統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用likert量表進(jìn)行量化，從而得到各變量的數(shù)據(jù)。通過(guò)Smart-PLS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到評(píng)價(jià)結(jié)果。利用線上調(diào)研分析和結(jié)構(gòu)方程模型可使教學(xué)評(píng)價(jià)更加過(guò)程化和全面化［6］。

三、“主題詞教學(xué)法+混合式教學(xué)”實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）“主題詞教學(xué)法+混合式教學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程

將“主題詞教學(xué)法+混合式教學(xué)”細(xì)化為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)把“主題詞教學(xué)法+課堂線上交互、主題詞教學(xué)法+課堂線下教學(xué)、主題詞教學(xué)法+課下線上學(xué)習(xí)、主題詞教學(xué)法+線上調(diào)研分析”各環(huán)節(jié)相結(jié)合，充分運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、調(diào)研軟件等教育工具，融合線上和線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，反哺教學(xué)。經(jīng)過(guò)“理論研究—教學(xué)實(shí)踐—修改完善—教學(xué)實(shí)踐”的過(guò)程，將“主題詞教學(xué)法+混合式教學(xué)”深度應(yīng)用在一流課程建設(shè)之中，如圖5所示。

（二）依托“情感主題詞”，加強(qiáng)課程思政建設(shè)

在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分挖掘相關(guān)的思政育人要素，在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的“情感主題詞”。在教學(xué)中，以“情感主題詞”為線索準(zhǔn)備相應(yīng)的思政資料，借助多媒體和線上互動(dòng)平臺(tái)，生動(dòng)直觀地展示思政案例。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、案例教學(xué)等方式，將學(xué)生代入情境，產(chǎn)生情感共鳴，提高思政內(nèi)容的吸引力和感染力。建立與課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的思政資料庫(kù)，將課程文化和學(xué)科文化滲透在教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，具體見(jiàn)表2。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于“主題詞教學(xué)法+混合式教學(xué)”，在研究和實(shí)踐的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)主題詞和能力主題詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)和劃分，通過(guò)示范和引導(dǎo)，促使學(xué)生以主題詞為線索通過(guò)“線上+線下”的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，潛移默化地建立課程的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)科思維。通過(guò)將“主題詞教學(xué)法+混合式教學(xué)”細(xì)化為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)建設(shè)充足、適宜、優(yōu)質(zhì)的電子課程資源，促進(jìn)兩部分的有效融合。通過(guò)修改和完善每節(jié)課的情感主題詞，充分挖掘相應(yīng)資源，建立課程的思政資料庫(kù)，將課程文化和學(xué)科文化滲透在教學(xué)全過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向更深處探尋，立足自身專業(yè)領(lǐng)域思考“我應(yīng)該如何”，以研究性學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換。上述內(nèi)容一方面可為主題詞教學(xué)法注入新的形式和內(nèi)容，另一方面也可為一流課程的建設(shè)工作提供新的角度。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）