基于項目式主題探究活動的六維度文化育人研究

摘" 要：隨著教育領域的創新發展，不同的教學模式能夠產生不同的教學效果。項目式主題探究活動作為一種引導學生積極參與，加強實踐操作的教學活動，是當下教育體系內容拓展與挖掘的關鍵方法。可以從六個維度對項目式主題探究活動進行構建，以實現文化育人的根本目的。可以從理想信念教育、道德品行教育、職業生涯教育、心理健康教育、時事政治教育和法治知識教育等六個維度入手，應用項目式主題探究活動文化育人的功能，為社會體系發展與完善培養可靠人才。本文旨在研究項目式主題探究活動的六維度文化育人，以期為育人發展提供借鑒經驗。

關鍵詞：項目式主題；教學活動；六維應用；文化育人

中圖分類號：G642" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）05-0011-04

“興文化，育新人”是高校開展以文化人、以文育人的根本著力點，是高校思想政治教育的底線。文化育人實現中華民族偉大復興的關鍵方式，在開展教學任務時應充分體現出理論自覺和文化自信，主要表現形式就是項目式主題探究活動，結合六維度內容構建教學項目，以此達成文化育人的教學目標。作為實現文化育人的主要教學形式，項目式主題探究活動是通過構建不同形式的教學項目實現學生的綜合素質成長，主要是以學生為主體、教學任務為中軸開發符合文化育人理念的教學內容，以理想信念、道德品行、職業生涯、心理健康、時事政治和法治知識等為基礎搭建不同教學主題，為學生全面成長提供有力保障。

一、理論探索：開展理想信念教育

首先，應引導學生學習四個自信，積極落實四個自信教學內容。四個自信即道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，是構建中國特色社會主義制度的重要方式。將四個自信融入理想信念教育中，能夠更加具體開發主題探究活動，確保項目式教學內容符合教學脈絡。高校可以利用四個自信來進一步確定大學生思想政治教育的核心機制，保證馬克思主義中國化的有效發展。四個自信主要作用是凸顯政治文明特色，引領學生構建堅定的政治底線，明確自身政治理念，確立理想信念，為中華民族偉大復興提供有力支持。以四個自信為基礎構建教育主體，是優化高校思政教育內容的有效方法，也是項目式主題探究活動開展的前提，能夠為文化育人發展提供脈絡支撐，完善基礎理論探索。

其次，應加強感恩教育，感恩教育作為大學生思想教育的重要環節，能夠實現對大學生的思想引領。高校應以傳統感恩思想為基礎構建全新的理想信念教育，開發感恩項目主體探究活動，積極落實文化育人愿景。高校應充分汲取傳統感恩思想，以“孝悌者，其為仁”為核心構建項目式主題教學。比如教師可以定期開展家庭感恩活動，引導學生從生育、養育和教育三個層次實現對父母的感恩。應積極拓展感恩思想邊界，結合“弟子入則孝，出則悌，而親仁”的理念實現感恩所有。利用項目式主題探究活動促進大學生對感恩教育的理性認知，豐富高校思政教育內容，推動文化育人落地。教師可以在項目式主題探究活動中加入感恩事例，以此加強學生對感恩思想的理解，引導大學生感悟感恩行為，實現感恩教育的內化于心。

最后，應培育奉獻精神，引導大學生積極投身社會建設。大學生作為社會建設的中堅力量，是保證社會穩定，推動社會發展的關鍵因素。高校應利用理想信念教育開發大學生奉獻精神，以社會事例搭建奉獻思想體系。高校可以結合袁隆平、張佳梅、張富清等人所具備的奉獻精神開設項目式主題探究活動，為積極落實理想信念教育提供幫助。營造良好的校園氛圍，以校園環境的改變實現對大學生潛移默化的影響［1］。

二、脈絡搭建：實施道德品行教育

首先，應培養大學生良好的行為習慣，葉圣陶曾說過：“習慣在于教師的訓練和指導。”只有充分發揮教師的引導作用，才能為大學生培養出良好的行為習慣。高校應培養大學生文明禮儀習慣，整合教育資源構建出完整的教育體系，開發道德品行主題探究活動。教育可以結合傳統優秀文化為大學生制訂明確的道德標準，以此督促其進行正向成長。幫助大學生構建理性思維和感性思維結合的綜合性思維體系，確保其在面對不同事物時具有得體的應對方法，能夠主動幫助教師、家長做一些力所能及的事情，養成大學生講文明、懂禮貌的習慣。教師應發揮表率作用，以身作則引領大學生健康成長，以言行舉止對學生施加正面影響，引導其養成良好的行為習慣，提高素質底線。

其次，應優化大學生職業素養，保證其具備良好的職業能力。高校應深度應用勞動教育理念，以此為基礎推動大學生職業素養提升。堅持以勞塑人培養大學生堅定的心理品質和強烈的社會責任感。高校應通過教師推進課程建設和教學改革，切實做到理實一體、線上線下混合式教學，為大學生職業素養培養提供前提條件。如教師可以根據勞動教育內容制定勞動教學周，對相關理論內容教育與實踐教學進行集中性落實，確保職業素養教育主題探究活動的細化發展，為學生成長提供充足的資糧。形成文化育人新格局，將職業素養的社會性、層次性與專業性作為培養基礎條件，實現教育資源的二次分配，為開展項目式主題探究活動奠定堅實基礎。

最后，應注重生態文明教育，加強高校生態文明保護教育就是迎合新時代生態環境保護要求，以生態文明理念作為思想內核對大學生進行思想重構，可以提升大學生自覺性。社會發展和經濟增長都離不開生態環境的支持，現代社會發展的內核是綠色發展，既能有效保護生態資源，還能豐富物種多樣性，加強日常生活質量。高校以生態文明教育為基礎引導大學生加強環境保護，能夠有效落實“五位一體”教育需求，實現大學生的全方位成長，也能實現項目式主題探究活動的內容拓展，從而更好地構建和諧發展的文化育人理念［2］。

三、內容填充：應用職業生涯教育

首先，高校應落實專業指導，結合社會形勢開發精準就業方法，以獨特的教育服務實現對學生實際價值引領。高校應充分結合新常態下大學生就業狀況進行人才培養，圍繞大學生就業需求和社會用人需求開展專業指導工作。應構建“從學校教育到企業用人”的精準對接培養模式，改變傳統專業指導以宣傳為主、評估為輔的指導方法。高校可以定期開展專業指導主題探究活動，以科學化、創新化內容實現大學生專業指導內容的多層次開發，充分發揮精準專業指導的準確性與服務性。以專業指導推動人才培養改革，積極完善高校職業生涯教育體系，為大學生潛能開發提供基礎條件，確保大學生的穩定成長。

其次，高校應重視大學生職業規劃發展，根據不同學生的特質制定完整的職業規劃方案。良好的職業規劃方案可以有利于大學生樹立科學的就業觀和擇業觀，幫助大學生加強與社會層面的接觸與融合，提高大學生社會經驗。大學生職業規劃作為職業生涯教育中的重點內容，高校應利用主題探究活動加強學生的規劃能力，以自身資源幫助學生找準定位，避免出現盲目發展的情況，加強大學生在職業規劃流程中的重要作用。高校可以邀請知名校友、社會成功企業家等來校進行演講，創建社會與教育相結合的項目主題，保證職業規劃內容落實。對職業規劃教育內容進行創新，結合現代化社會結構拓展學生職業規劃視野，保證大學生能夠充分明確自身需求，為實現職業追求奠定基礎。

最后，加強就業創業理念教育，引導大學生進行自主創業，緩解社會就業壓力。高校應積極改變大學生對就業創業理念的誤區，以專業為導向構建大學生就業創業能力，制訂明確的人才培養目標，確保大學生可以應對復雜多變的社會結構。高校應塑造良好的就業創業文化氛圍，以寬松的氛圍為學生就業創業注入全新活力，加強對大學生個人價值觀培養，提高其市場判斷能力。高校可結合科技手段開發項目式主題探究活動，擴大網絡實踐平臺在就業創業教育中的影響力，將模擬面試、禮儀比賽和演講比賽等內容融入主題活動中，保證文化育人內涵多樣性使用［3］。

四、進階教育：落實心理健康教育

首先，應注重大學生青春期教育，隨著青春期的到來，大部分學生會發生心理上的變化，具體到學習過程中就會體現在厭學情緒嚴重、自我意識強烈等；在生活領域中就會體現在心理閉鎖層面，影響大學生對外交際狀況。因此高校應重視大學生青春期的心理狀態，針對不同學生開展心理健康教育，保證大學生具備良好的心理狀態。高校應結合教育資源設置心理教育課程，將其與思政教育深度結合，為學生提供完整的心理疏導。相關教師應激發學生主觀能動性，以主題探究活動引導學生進行自我心理調節，確保其能夠直面自身心理問題，實現成長目的。高校應加強心理教育課程與校外實踐活動的有機結合，推動校內校外資源對接，為學生提高心理素養提供良好的環境與條件。

其次，應完善大學生人際交往教育體系，確保大學生具備完好的人際關系處理能力。人類的本質屬性是社會性，是一種作為集體活動的生物族群。而對大學生人際關系處理影響較深的有人格因素、態度因素和情緒因素等，所以高校應搭建大學生人際交往教育體系，幫助大學生認識自我，提升自我。高校可以構建人際交往主題的探究活動，引導大學生確立正確的自我意識，能夠正視自身在人際關系網絡中的位置，加強大學生的自信程度。高校可以定期組織學生參加辯論賽和演講比賽，以此培養學生積極樂觀的性格內涵，確保其面對不同的人際關系時能夠正確處理。教師應發揮引導作用，關心學生的日常動態和成長體態，對可能存在人際交往困難的學生進行心理疏導，加強師生間的交流，以身作則為學生人際關系搭建奠定基礎。

最后，培養大學生情緒體系，保證其具備健康的思想情緒。擁有健康的情緒表達是大學生學習生活必不可少的條件，因此高校教育體系應重視大學生健康情緒培養，維持大學生情緒穩定，確保其能夠對不同困難具有良好的解決方法。高校應建立一套行之有效的情緒培養機制，能夠為教育內容落實和人才培養方案制定提供基礎條件。只有重視情緒管理才能推動人際交往順利，改變學生的自我認知偏差，提高整體教學效率，為文化育人實施提供支持。高校可從構建情緒培養主題活動，以情緒發展為核心塑造和諧成長氛圍，以內在帶動外在發展，維持大學生身心健康［4］。

五、邊界拓展：引導時事政治教育

首先，高校應積極開展愛國教育，以愛國主義思想推動大學生精神內涵成長。大學生愛國教育的主體是課程教學，只有深度開發愛國主義課程才能培養愛國主義精神。大學生愛國教育要用好課堂教學這個主渠道，保證愛國主義教育融入合理、順暢。在保證基礎思想政治課程開設的基礎上進行課程體系延伸，結合社會主流思想構建課程體系，開發高校“大思政”教育格局，維持愛國教育的主動性與協同性。積極創立各種主題探究活動，加強愛國主義教育效果。高校應與革命博物館、紅色文化紀念館和歷史遺跡等建立合作關系，通過實地體驗的方式加強學生對愛國教育的感受，加強其民族認同感。

其次，加強黨史教育，黨史教育融入高校教育體系中是應有之義，是高校實現思政教育突破與創新的重要方法。應構建以學生為中心的黨史教育范式，將紅色故事與思政教育充分結合，激發大學生的自覺性與自我學習能力，打造能夠提高大學生思想獲得感的教育課程。教師可以結合紅色文化構建黨史主題探究活動，加強黨史知識與思政理論體系的關聯性，將從洲故事、紅船故事和革命先烈等內容作為課程條件，加深大學生對馬克思主義思想的了解。深度發揮當地紅色資源優勢，為黨史教育提供新鮮素材，保證黨史教育的有序開展，凸顯黨史教育在文化育人體系中的重要作用。

最后，應培養大學生的責任擔當意識，確保其具備責任意識。高校應將時代精神內涵融入大學生責任體系培養中，以時代性、實踐性和人民性加強大學生責任擔當。由于時代精神與社會責任感的高度契合性，是引導大學生完成思想內化的關鍵因素。因此高校應秉持踐行社會責任推動時代精神傳承，保證大學生能夠承擔起歷史之責、時代之托。責任擔當培養的主要方法就是堅持典型引導，以時代發展過程中所產生的模范人與作為教學引領，幫助大學生夯實思想基礎，也為主題探究活動建立提供基礎條件，維持項目式教學法的實際效果［5］。

六、細化內容：深化法治知識教育

首先，應完善大學生意識形態，堅定黨對高校意識形態的領導。作為文化育人內容的深度開發手段，完善大學生意識形態已經是大勢所趨，不僅能有效抵御西方思想的入侵，幫助大學生構建堅實的思想壁壘，還能引導大學生在新形勢、新挑戰下充分發揮自身作用，投入社會建設。高校應保證系統化定位應用，將意識形態培養融入人才培養體系中。加強校園內部的新聞輿論引導、思想政治教育和紅色思想宣傳。以意識形態工作為基礎囊括教育、文化和價值層面開發。比如，高校可以結合意識形態工作推動主題探究活動創新，改變傳統教育體系“重智育輕德育，重教書輕育人，重科研輕教學”的內核，發展現代化文化育人機制。最大限度地避免意識形態的泛化發展，使之不會影響大學生思想底線建立。

其次，應塑造校紀校規，加強安全教育。高校應依托完善的法治理念推動校紀校規發展，一方面應結合學生日常與學習狀況構建符合實際情況的校紀校規，為學生的行為方式進行約束，加強學生自我管理能力。另一方面，高校應對大學生進行正向引導，將校紀校規作為學生成長最后的底線，而非成長的標準。引導大學生成為明事理、辨是非、知善惡的法治精神實體，對不法事件能夠用法律武器維護權益，保證自身安全。高校應推動安全教育落實，保證安全教育質量。高校可以結合社會發展實例塑造主題教育活動，推動安全教育生活化，教師利用案例教學的方式引導學生參與主題探究活動，加強活動教育效果。將安全教育與意識形態培養充分結合，推動大學生綜合素質發展，實現文化育人的根本目的［6］。

七、結語

綜上所述，高校開展思政教育與德育教育的本質就是實現文化育人目的，以項目式主題探究活動落實文化育人愿景已經成為大勢所趨。因此高校應積極開發項目式主題探究活動內容，結合不同維度提升教育效果。應確保主題探究活動的定期開展，打造符合高校教育本質的維度品牌，實現六維度文化育人開發，維持育人成果穩定。

參考文獻：

［1］ 鄧宏凱. 立足五育并舉 全面提升綜合素質：“六維一體”發展性評價體系的構建研究［J］. 賀州學院學報，2021，37（02）：125-129.

［2］ 朱鋒明. 項目化學習在道德與法治主題活動中的構建［J］. 新課程導學，2020（11）：19.

［3］ 馮剛. 新時代文化育人的理論考察［J］. 學校黨建與思想教育，2019（05）：4-7.

［4］ 呼世杰. “六維”育人模式的探索與實踐：以延安職業技術學院為例［J］. 延安職業技術學院學報，2018，32（02）：1-5.

［5］ 吳翼澤. 高校人才培養中文化育人的路徑探析［J］. 思想教育研究，2015（03）：102-104.

［6］ 胡輝平，陳傳海. 高職學生可持續發展的五維度文化育人模式［J］. 中國職業技術教育，2014（03）：90-92+96.

（責任編輯：汪旦旦）