“教—學(xué)—評”一致性理念在選修課程中的實踐

摘要：從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》的任務(wù)群中不難看出選修教材的意義和作用。如何使用選修教材，尤其是如何實現(xiàn)專題研討成為使用選修教材的一道難題。本文以選修教材《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》第六單元為例，呈現(xiàn)基于“教—學(xué)—評”一致性的自主學(xué)習(xí)案例，構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合真實學(xué)情，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀文本內(nèi)容，拓展閱讀整本書，在評價反饋、自主研討中形成的選修課程專題研討模式。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一致性；選修課程；專題研討

*本文是安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語文教學(xué)評一致性實踐研究”（JK22085）研究成果。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》規(guī)定：“普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。”“選修課程，由學(xué)校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設(shè)，學(xué)生自主選擇修習(xí)。其中，一部分是國家在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計的拓展、提高及整合性課程；一部分是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求，當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、文化發(fā)展的需要，以及學(xué)校辦學(xué)特色等設(shè)計的校本課程。”也就是說，選修課程中有一部分需要進行統(tǒng)一建設(shè)，須保證在前兩類課程的基礎(chǔ)上拓展、提高并具有整合性。

因此，由教育部編訂的選修課程用書相比必修和選擇性必修教材在專題性、整體性、研究性、對接高考等方面更顯示出其獨特的追求。而在當(dāng)下高中語文選修課程教學(xué)中，有礙于時間和精力，此版選修教材幾乎無人問津。但如果基于“教—學(xué)—評”一致性理念，打破固有傳統(tǒng)觀念，對不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等方面進行整合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成驅(qū)動任務(wù)，設(shè)計個性化的活動和科學(xué)細致的評價標(biāo)準(zhǔn)，使選修課堂的教學(xué)內(nèi)容具有“學(xué)習(xí)任務(wù)”的特質(zhì)，則可以在選修課程中呈現(xiàn)出別樣的學(xué)習(xí)效果，進而提升學(xué)生素養(yǎng)。

本文嘗試以選修教材《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》第六單元為例，呈現(xiàn)基于“教—學(xué)—評”一致性的自主學(xué)習(xí)案例，以期在繁重的學(xué)習(xí)之余，可以以學(xué)生為主體，結(jié)合真實學(xué)情，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀文本內(nèi)容，拓展閱讀整本書，在評價反饋、自主研討中形成選修課程的專題研討模式。

一、基于“教—學(xué)—評”一致性理念，設(shè)定專題研討目標(biāo)

本單元是《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》中的第六單元，單元主題“萬山紅遍”，一共包括三篇課文，分別是節(jié)選自丁玲長篇小說《太陽照在桑干河上》的課文《決戰(zhàn)》，節(jié)選自柳青長篇小說《創(chuàng)業(yè)史》的課文《梁生寶買稻種》以及老舍話劇《龍須溝》的節(jié)選。單元核心任務(wù)依據(jù)單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、研討任務(wù)，圍繞專題研討展開。在閱讀鑒賞、梳理探究、表達實踐的過程中深入理解革命作品的時代性和現(xiàn)實性。

本單元的設(shè)計理念基于“教—學(xué)—評”一致性理念：選修課程中，教師的適時點撥，學(xué)生的自主研討，效果的科學(xué)評價都應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，評價任務(wù)根據(jù)目標(biāo)設(shè)定并服務(wù)于教與學(xué)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對選修課程的要求，目標(biāo)應(yīng)符合“選修課程”的定位，能落實相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求；以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向；應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境；開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，以課標(biāo)提出的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平5”的學(xué)習(xí)評價為評價依據(jù)。

根據(jù)“教—學(xué)—評”一致性理念，課堂應(yīng)該是落實立德樹人的一個系統(tǒng)性工程。學(xué)生“從哪里來？”“到哪里去？”“如何去？”“如何確認學(xué)生是否到達了目的地？”這些都是教學(xué)時需要關(guān)注的問題。學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗、能力水平和態(tài)度現(xiàn)狀都是我們在確定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之前需要關(guān)注的。由學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致確定再到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，最終循環(huán)完成對學(xué)生的整體能力提升。

而在選修課程的專題研討過程中則更為看重學(xué)生所學(xué)與所需，依據(jù)學(xué)生的興趣和需求來構(gòu)建專題內(nèi)容。因此，本案例在設(shè)計學(xué)習(xí)過程前，先通過文本問題摸排，來確定學(xué)生的興趣和需求。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的閱讀問題大多集中在歷史背景與當(dāng)下認知的隔膜、主要人物塑造時的多樣性、敘述方式的議論化等。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生自主研討的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是學(xué)生在高一專題研讀了2個單元的革命傳統(tǒng)作品，在高二專題研習(xí)了3個單元的革命傳統(tǒng)作品。他們能夠?qū)Ω锩宋镄蜗笥兴盐眨瑢Ω锩鼩v程有基本了解，對本單元文本內(nèi)容的理解掌握度較高，文本本身內(nèi)容對學(xué)生來說不構(gòu)成閱讀障礙。但學(xué)生的問題主要集中在文本背景與當(dāng)下時代的脫節(jié)，學(xué)生難以理解人物的行為邏輯。因此理解革命人物形象的真實性；感受時代變革的意義；綜合運用所學(xué)知識，對某一問題進行專題研究；用歷史眼光和現(xiàn)代觀念，辯證審視和評論文學(xué)作品的思想傾向就成了選修課程中本單元學(xué)生需要提升的關(guān)鍵能力。故而設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)要聚焦小切口、小角度，以“學(xué)-評”一致性引導(dǎo)學(xué)生通過專題研討，把握作品宏大的思想主題，感受不同的審美風(fēng)格。

而教師的適時點撥更應(yīng)以學(xué)生為主體展開教學(xué)，選修課程面臨時間緊、難度大的先天劣勢，如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)生難以突破的點，并予以評價反饋，是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。因此圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動、創(chuàng)設(shè)情境來啟發(fā)學(xué)生思維，解答學(xué)生困惑。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步指出：“在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的評價中，提供細致的描述性反饋，引導(dǎo)學(xué)生通過評價反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)進程。”

綜上，確定本單元學(xué)習(xí)研討的目標(biāo)：

1.閱讀三篇課文，深刻領(lǐng)會作品中錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系，加深對現(xiàn)實的內(nèi)在矛盾和歷史變革的必然性的理解，感受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民推翻舊社會、建設(shè)新社會的偉大成就，把握作品宏大的思想主題。

2.探究三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)會中國革命傳統(tǒng)作品現(xiàn)實主義手法，以及在人物塑造、情節(jié)安排、主題表達等方面的特點，把握中國革命傳統(tǒng)作品各具特色的藝術(shù)手法、審美風(fēng)格。

3.比較必修教材、選擇性必修教材中相關(guān)的中國革命傳統(tǒng)作品，在“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”的整體貫通中，引導(dǎo)學(xué)生將專題研討的收獲轉(zhuǎn)化為寫作、調(diào)查等實踐能力，進一步激發(fā)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義祖國的情感。

二、落實“教—學(xué)—評”一致性要求，設(shè)計單元學(xué)習(xí)框架

（一）“一個主題”——萬山紅遍

教學(xué)情境要與單元目標(biāo)一致，能夠激發(fā)出與目標(biāo)內(nèi)在要求一致的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從根本上說，教學(xué)情境僅是教與學(xué)互動的背景，必須服從學(xué)習(xí)目標(biāo)的認知要求。教學(xué)情境所刺激的學(xué)生行為表現(xiàn)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有因果關(guān)系，有這樣的目標(biāo)，所以設(shè)置這樣的教學(xué)情境；有了與目標(biāo)一致的教學(xué)情境，所以產(chǎn)生與目標(biāo)相應(yīng)的認知行為。據(jù)此結(jié)合時政熱點，設(shè)置了如下情境：

2023年新學(xué)期開學(xué)之際，習(xí)近平總書記給安徽省潛山野寨中學(xué)的重要回信，引發(fā)了熱烈反響。學(xué)校團委擬開展“萬山紅遍”系列主題團日活動，學(xué)習(xí)回信精神，賡續(xù)紅色血脈。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)者積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了語文課程的特點：語文是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。

“教—學(xué)—評”一致性鼓勵學(xué)生主動參與評價過程，通過自我評估、同伴評價等方式，促進他們對自己學(xué)習(xí)的反思和發(fā)展。這種參與可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在單元學(xué)習(xí)框架的擬定中，以“萬山紅遍”為主題，從空間與時間不同維度延展，符合學(xué)生的認知水平。“萬山”凸顯了黨領(lǐng)導(dǎo)下人民群眾在革命與建設(shè)時期的主體地位，而“紅”又從“覺醒”到“燎原”直至當(dāng)下的“賡續(xù)”，由歷史的空間走來，由昔到今，體現(xiàn)“遍”的深刻內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)框架設(shè)計，既凸顯了語文素養(yǎng)提升的必備能力，又呼應(yīng)單元主題。

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)提示”，“每個專題研討設(shè)9-12課時，共2學(xué)分”，同時依據(jù)“選修”“專題研討”特點和“教—學(xué)—評”一致性的要求。我們既關(guān)注學(xué)生初讀文本時，對文本部分內(nèi)容理解的困惑，設(shè)置第一課段三節(jié)單篇精讀課，以閱讀鑒賞為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生關(guān)注三篇課文的文學(xué)性特征，從“情節(jié)”“人物”“藝術(shù)特色”走進三篇文本。第二課段是“燎原篇”，以小切口進行專題研討，分別從“黨員引領(lǐng)”“人民訴求”串聯(lián)三篇課文的黨員干部和人民群眾兩大主體，除了三篇聯(lián)讀課文，還涉及了整本書的部分文段，意在讓學(xué)生感受黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行改天換地的宏大變革，并通過評價反饋調(diào)整學(xué)習(xí)進程。在第六課時，以《決戰(zhàn)》中有關(guān)訴苦的土改片段，跨學(xué)科關(guān)聯(lián)政治、歷史兩個學(xué)科中涉及土改的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度地感受土地改革的偉大力量。在本課段的最后一個課時，以《龍須溝》中“數(shù)來寶”的文化知識，以真實情境引領(lǐng)學(xué)生感受變革中青年的進步思想。第三課段是“賡續(xù)篇”，由昔到今，一節(jié)寫作實踐課，一節(jié)社會實踐課，在學(xué)生成果展示與師生評價中，加深學(xué)生對中國革命傳統(tǒng)的認識和理解。

三、緊扣“教—學(xué)—評”一致性原則，實踐研討多元評價

在設(shè)計課時學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就應(yīng)同時思考如何評價。評價方式的確定能讓學(xué)生清楚地知道自己該做什么、做到什么程度。評價過程是一種基于目標(biāo)的過程，它強調(diào)了評價的重要性以及根據(jù)評價結(jié)果進行反饋和調(diào)整的必要性。通過這種評價方式，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，并為教師指導(dǎo)學(xué)生提供有針對性的反饋。

指向“教—學(xué)—評”一體化的評價設(shè)計體現(xiàn)了貫穿學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價，注重的是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的全程性。與終結(jié)性評價不同，它不僅僅關(guān)注學(xué)生在某個階段或課程結(jié)束時的學(xué)習(xí)成果和水平，而是將評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和成長歷程，實現(xiàn)評價與教學(xué)的共同促進。因此根據(jù)單元分課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定的課時學(xué)習(xí)評價內(nèi)容為：

本設(shè)計案例，立足“教—學(xué)—評”一體化，圍繞研討過程不斷優(yōu)化評價內(nèi)容，并積極調(diào)整研討問題。由此構(gòu)建了一個課前——課中——課后的完整評價體系。以“專題研討問題鏈”為引導(dǎo)，明確課前直至課后的任務(wù)，圍繞這些任務(wù)給出明確評價標(biāo)準(zhǔn)及評價主體。由此實現(xiàn)緊扣專題研討而努力構(gòu)建以學(xué)生為主體的研討模式。

在新課標(biāo)背景下，教學(xué)評價的理念與“教—學(xué)—評”一體化相聚合，強調(diào)評價在促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中的重要作用。通過“教—學(xué)—評”一體化，教師可以創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科觀念解決問題，并評價學(xué)生問題解決的結(jié)果。這樣的評價方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加投入，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

針對選修課程的專題研討，我們試圖立足“教—學(xué)—評”一體化，探索一條學(xué)生主動、積極研討的選修教學(xué)之路。在專題研討課程落實的過程中，遇到不少困難。一是選修課程定位，由于其面對高三學(xué)生開設(shè)，因此如何保證學(xué)生的研討時間，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是第一個需要解決的難題。因此以實現(xiàn)學(xué)生的“真實閱讀”為目的，本研討模式試圖用任務(wù)驅(qū)動的形式激發(fā)學(xué)生的探索熱情。落實的過程中，還可以充分利用本土資源，鼓勵學(xué)生充分識別和運用本土資源，打通文本與現(xiàn)實之間的壁壘。二是“教—學(xué)—評”一體化理念的真正落實，課堂中還需要加強對評價性內(nèi)容的多樣化檢測。以問題為依托，以活動為手段，真正落實“教—學(xué)—評”一體化。尤其是選修專題研討過程中，可以以評為先，以學(xué)為主，實現(xiàn)研討和教學(xué)的有機融合。

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[4]溫儒敏總主編.中國革命傳統(tǒng)作品專題研討[M].北京：人民教育出版社，2021.

（作者：唐天輝，合肥一六八中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達；校對：張應(yīng)中]