高校植物類公共選修課教學(xué)改革探討

摘" 要：國(guó)內(nèi)高校已開設(shè)眾多的植物類公共選修課，深受學(xué)生歡迎。通過分析課程特性、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐形式、開課教師和選課學(xué)生的特點(diǎn)，該文從教學(xué)新模式嘗試、教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變、授課方式變換、思政教育融入、教學(xué)管理加強(qiáng)和學(xué)生反饋信息收集等方面，探討植物類公選課的教學(xué)改革，并提出具體的對(duì)策，以期為提高植物類公共選修課的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)；公選課；教學(xué)改革；探討；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）05-0158-04

Abstract： A large number of public elective courses of plant have been set up in domestic colleges and universities， which are well favored by students. Firstly， this article analyzes the characteristics of the course， the teaching content， the form of practice， the characteristics of the teachers and elective students. Next， we discussed the teaching reform of public elective courses in plants from the aspects of trying new teaching mode， transforming teaching organization， changing teaching methods， integrating ideological and political education， strengthening teaching management， collecting students' feedback information and so on. Furthermore， this article puts forward specific countermeasures， in order to provide reference for improving the teaching quality of public elective courses of plants.

Keywords： Botany; public elective course; teaching reform; discussion; countermeasure

高等學(xué)校公共選修（公選課）是拓展當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)多學(xué)科方向交叉，培養(yǎng)受教育者的通用性能力（價(jià)值觀、自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、多元化思維、實(shí)踐能力）的一類課程。公選課的設(shè)立能夠滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育需求、緩和專業(yè)化培養(yǎng)和通識(shí)教育之間矛盾和構(gòu)建多學(xué)科、寬口徑知識(shí)結(jié)構(gòu)的平臺(tái)[1]。與專業(yè)選修課不同，公選課為全校范圍內(nèi)的自由選課，并且不受院系專業(yè)培養(yǎng)方向的限制。作為高校學(xué)分制培養(yǎng)方案中的重要一環(huán)，公選課是高等學(xué)校實(shí)施本科生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化、通識(shí)教育理念的日漸落實(shí)，類型多樣且內(nèi)容豐富的公選課層出不窮，譬如自然科學(xué)類、人文歷史類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)體育類和社會(huì)實(shí)踐類等課程[2]。生命科學(xué)類公共選修課是本科通識(shí)教育的組成部分，可以傳播自然科學(xué)知識(shí)、提升科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，同時(shí)又與日常生活密切相關(guān)、與其他學(xué)科交叉滲透，所以深受生物類和非生物類專業(yè)學(xué)生的歡迎。

植物學(xué)是生命科學(xué)中的一個(gè)重要分支。根據(jù)GB/T 13745—2009《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》，二級(jí)學(xué)科植物學(xué)隸屬于一級(jí)學(xué)科生物學(xué)，包含植物生物化學(xué)、植物分類學(xué)、植物遺傳學(xué)、植物發(fā)育學(xué)、植物細(xì)胞學(xué)和植物生理學(xué)等二十余個(gè)三級(jí)學(xué)科。由此可見，植物學(xué)與生物學(xué)下屬的多個(gè)平行二級(jí)學(xué)科交叉，例如生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等。鑒于植物學(xué)在交叉學(xué)科的貢獻(xiàn)和影響，諸多農(nóng)林類院校在進(jìn)行專業(yè)核心課程的教學(xué)時(shí)，都會(huì)提前開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程植物學(xué)，用以教授相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

近年來，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校還相繼開設(shè)各式各樣的植物類公選課課程，如北京大學(xué)的舌尖上的植物學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的走近植物世界、武漢大學(xué)的植物世界、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的庭院蔬菜栽培、哈爾濱師范大學(xué)的植物與生活、貴州師范大學(xué)的觀賞植物、石河子大學(xué)的新疆常見藥用植物及其藥用價(jià)值和鹽城工學(xué)院的庭院植物DIY等[3-5]。以上一系列具有特色并且個(gè)性鮮明的公選課，凝聚了廣大任課教師的血汗。他們?cè)诟髯詫W(xué)校的大力支持下，結(jié)合自身的個(gè)人特長(zhǎng)和學(xué)術(shù)研究成果，開設(shè)出豐富多彩、受到學(xué)生歡迎的植物類公選課。然而，有些任課教師在開設(shè)一次植物公選課后，就決定不再續(xù)開；即使少部分教師仍能堅(jiān)持開設(shè)課程，但是教學(xué)質(zhì)量和成效也不太理想。本文分析了當(dāng)前植物類公選課中存在的問題，并且提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在為這類課程的改革與發(fā)展提供參考。

1" 植物類公選課的現(xiàn)狀分析

1.1" 課程設(shè)置內(nèi)容豐富，教學(xué)與實(shí)踐形式多元化

縱觀高校開設(shè)的植物類公選課，從課名、大綱設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容無不體現(xiàn)出開課者的良苦用心，也被國(guó)內(nèi)主流媒體爭(zhēng)相報(bào)道。北京大學(xué)鄧興旺教授等主講的舌尖上的植物學(xué)從食物角度切入，將植物發(fā)育、植物結(jié)構(gòu)、植物營(yíng)養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等許多植物學(xué)的重要知識(shí)傳播給學(xué)生。教授們用輕松幽默、通俗易懂的語言進(jìn)行著“有趣好玩的科普”，打造出“有吃有詩(shī)有花種”并且好評(píng)如潮的公選課課堂。其他精心設(shè)計(jì)的課程還有以實(shí)地勘察植物、欣賞花朵之美、植物尋根溯源等組織形式上課，真正意義上做到寓教于樂，寓學(xué)于趣。因此，多元化的植物類公選課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幾乎不會(huì)產(chǎn)生“理論豐富而實(shí)踐匱乏”和“知識(shí)陳舊與日常生活脫節(jié)”等問題。

1.2" 教師專業(yè)知識(shí)過硬，知識(shí)面寬廣

植物學(xué)下設(shè)多個(gè)三級(jí)學(xué)科，以該門學(xué)科為基礎(chǔ)的公選課程必然要涉及專業(yè)的植物學(xué)背景知識(shí)。在課程預(yù)開設(shè)時(shí)，教師們就考慮到這點(diǎn)，既要達(dá)到科普的教學(xué)目的，又不能講的“太專”[6]。因此，該門公選課的任課老師大多是從事植物學(xué)相關(guān)研究的人員，他們?cè)谏险n前備課輕松，課堂教學(xué)同樣得心應(yīng)手。由于授課對(duì)象有非生物學(xué)科出身的同學(xué)，教師會(huì)增加交叉學(xué)科知識(shí)的講解來激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，所以他們需要及時(shí)了解旁系學(xué)科的動(dòng)態(tài)，不斷拓展知識(shí)的廣度。

1.3" 學(xué)生選課率高，受眾的專業(yè)多樣化

植物學(xué)知識(shí)涉及到日常生活的方方面面，同學(xué)們本著認(rèn)識(shí)植物、了解植物的前世今生、學(xué)習(xí)種植綠植、食用品嘗植物、飲食健康的初心，期望學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識(shí)和技能。老師也注意到學(xué)生選課的心思，講課時(shí)主打科普性教學(xué)，輔以趣味性實(shí)踐。因此，該門公選課一開課幾乎都會(huì)達(dá)到選課人數(shù)上限，選課的學(xué)生也來自不同學(xué)院、不同專業(yè)。以武漢理工大學(xué)開設(shè)的植物與生活課程為例，任課教師堅(jiān)持使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段將一些植物相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，以及科學(xué)前沿問題引入課堂，再加上風(fēng)趣幽默的課堂氛圍、實(shí)踐性教學(xué)方法、鼓勵(lì)式育人手段，使得該門課程深受全校農(nóng)林類和非農(nóng)林類學(xué)生的好評(píng)。

1.4" 存在少量“混教學(xué)工作量”和“湊學(xué)分”的現(xiàn)象

目前，高校普遍重視必修課程的教學(xué)改革，容易輕視公選課的建設(shè)和革新，導(dǎo)致這些課程“放任自流”。少部分植物類公選課教師存在以完成教學(xué)考核為目的，利用該門課“湊足”教學(xué)工作量的心理；同樣，選課學(xué)生中存在從眾、從易現(xiàn)象，為修完學(xué)分挑選考核較容易的植物欣賞類課程，而忽視能提升知識(shí)儲(chǔ)備、開闊自身眼界的農(nóng)林科學(xué)類課程。在“功利心”的驅(qū)使下，少數(shù)授課教師常持應(yīng)付態(tài)度，備課不充分，上課無激情，采用不點(diǎn)名或少點(diǎn)名、不考試或布置簡(jiǎn)單作業(yè)的教學(xué)方式，甚至主動(dòng)降低教學(xué)要求以迎合部分學(xué)生“湊學(xué)分”的想法[7]。

2" 植物類公選課的教學(xué)改革探索

2.1" 因“專業(yè)”施教，嘗試“教師組隊(duì)、學(xué)生組團(tuán)”教學(xué)新模式

植物類公選課面向全校學(xué)生開設(shè)，因此，選課學(xué)生往往來自不同學(xué)院、不同專業(yè)，其背景知識(shí)、興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)等方面存在巨大差異。例如，在茶學(xué)的公選課上，歷史類學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注茶葉本身的歷史文化知識(shí)，藝術(shù)類學(xué)生更側(cè)重茶葉品鑒與茶藝表演，生物類學(xué)生則傾向于茶的生長(zhǎng)發(fā)育和分類知識(shí)。為了減少教師們的上課壓力和學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，組隊(duì)教學(xué)和組團(tuán)學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式值得嘗試。

一方面，植物類課程教師們可結(jié)合自身所擅長(zhǎng)領(lǐng)域，跨院系成立公選課教研組，組建“老-中-青”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以分章節(jié)配備教師的模式，規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化且提高公選課教學(xué)質(zhì)量的目的；另一方面，大學(xué)課程授課過程中，學(xué)生內(nèi)部組建學(xué)習(xí)小組后可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)思維潛力[8]。具體措施如下：①按方向（專業(yè)或興趣等）分組，更容易調(diào)動(dòng)和管理；②課堂設(shè)置問題，預(yù)留討論時(shí)間，每個(gè)小組推薦一人匯總意見并作答；③期末分組互評(píng)，選取各小組代表，結(jié)合小組特色（專業(yè)或興趣等）進(jìn)行PPT總結(jié)匯報(bào)，再依次由其他小組學(xué)生提問或補(bǔ)充，最后，教師點(diǎn)評(píng)打分。總之，這樣的教學(xué)模式可以使課程內(nèi)容飽滿，形式新穎，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一門公選課的同時(shí)涉獵多個(gè)植物專業(yè)的知識(shí)，并得到科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力方面的提升。

2.2" 轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度

植物學(xué)課程內(nèi)容包羅萬象，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。使用圖片、視頻和實(shí)地教學(xué)可以促使植物類知識(shí)的傳播更加形象生動(dòng)，進(jìn)而吸引學(xué)生關(guān)注度，利于理解和記憶。選取的圖片應(yīng)當(dāng)清晰美觀且與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)，在體現(xiàn)教學(xué)意義和價(jià)值的同時(shí)，還能顯著提高對(duì)學(xué)生的吸引力。教學(xué)視頻既可是具有科普性質(zhì)的科教片或紀(jì)錄片，又可是教師針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)而專門錄制的，這對(duì)于具體知識(shí)如花發(fā)育過程、水稻分蘗形成的動(dòng)態(tài)展示很有必要。在課堂上，教師要適當(dāng)?shù)貢和Ｒ曨l，穿插講解其中的重難點(diǎn)，以提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)地教學(xué)和參觀更有利于加深學(xué)生對(duì)植物的印象、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。例如，植物與生活或走近植物世界等課程可采取“走出課堂、領(lǐng)進(jìn)植物園”的形式，充分利用能夠識(shí)別林木花卉的“花伴侶”和“形色”等手機(jī)APP，實(shí)地選擇植物介紹其分類地位、典型特征、生態(tài)習(xí)性，讓學(xué)生切身感受植物世界的奧秘，增強(qiáng)參與度和體驗(yàn)感。

為了進(jìn)一步加深大學(xué)生對(duì)新接收知識(shí)的印象，公選課老師一般會(huì)通過課上提問、布置課后作業(yè)等方式，讓學(xué)生們多次接觸植物相關(guān)的知識(shí)。雖然這種硬性的“考核方式”不能百分之百得到學(xué)生們的滿意，但是確實(shí)豐富了他們植物學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。例如，在講解農(nóng)作物的起源和演變時(shí)，學(xué)生們起初會(huì)抱著好奇的心理認(rèn)真聽課，然而隨著課程不斷推進(jìn)，科普的知識(shí)越來越多、越來越雜亂，學(xué)生們會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)興趣。為了提高教學(xué)效果，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去查閱文獻(xiàn)資料，將農(nóng)作物的“前世今生”記錄在紙上。但是，學(xué)生對(duì)做作業(yè)始終存在排斥心理，對(duì)公選課的作業(yè)更加不放在心上。因此，一個(gè)行之有效的方法應(yīng)運(yùn)而生，即為課后查閱文獻(xiàn)的學(xué)生們提供一個(gè)陳述事實(shí)、探究難題、交流討論的平臺(tái)。可行的方案如下：①課堂布置具有探究性和開放性的植物學(xué)題目；②當(dāng)場(chǎng)確定學(xué)生“上講臺(tái)”的選拔原則和時(shí)間；③學(xué)生們課后認(rèn)真回顧、查閱與主題相關(guān)的知識(shí)；④演講學(xué)生走上講臺(tái)，講解植物學(xué)題目；⑤臺(tái)下觀眾學(xué)生提問或質(zhì)疑；⑥演講學(xué)生答疑解惑；⑦教師提問；⑧演講學(xué)生回答；⑨教師評(píng)價(jià)與打分；⑩教師做知識(shí)總結(jié)。

以上這些教學(xué)模式和組織形式，可以使學(xué)生們極大程度地參與到課堂中，延展學(xué)習(xí)的能力得到展示、掌握知識(shí)的技能得到認(rèn)可、自我肯定的情感得到升華。此外，學(xué)生的個(gè)性、價(jià)值觀和綜合素質(zhì)等也能得到很好地體現(xiàn)。

2.3" 加強(qiáng)公選課教學(xué)管理，課程融入思政元素

學(xué)生是公選課上學(xué)習(xí)的主人，但是要提高課堂教學(xué)效果，核心在于教師。任課教師是植物公選課教學(xué)的管理者，需要組織課堂教學(xué)、維持正常教學(xué)秩序。公選課班級(jí)是由不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生組建而來，沒有班級(jí)干部的協(xié)助管理，無疑增加了公選課教師的管理難度。假如他們只負(fù)責(zé)自己的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，缺乏管理學(xué)生的有效手段，這將會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。以下2個(gè)措施利于教師加強(qiáng)植物類公選課教學(xué)管理。①健全能反映學(xué)生綜合情況的成績(jī)考核體系，可以用五五開制來計(jì)算平時(shí)成績(jī)（占比50%）和期末成績(jī)（占比50%）。學(xué)生平時(shí)成績(jī)以百分制方式計(jì)算：課堂紀(jì)律（15分）、出勤情況（15分）、互動(dòng)（20分）、課堂筆記（20分）、演講（30分）等考核項(xiàng)，最終取平均值。其中，“出勤情況”考核按照缺席（無假條）、早退、遲到、事假（有假條）分別扣除4分、3分、2分、1分。“課堂紀(jì)律”按照玩電子產(chǎn)品、睡覺、講話分別扣除3分、2分、1分。當(dāng)然，這些成績(jī)考核指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要在首次開課時(shí)向?qū)W生們公布和強(qiáng)調(diào)。②按專業(yè)固定學(xué)生的座位。教師可以將教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)出的學(xué)生名單與教室座位圖一一對(duì)應(yīng)，并使用PPT放映該圖表。此措施的好處較多，比如，防止學(xué)生缺席早退、不用花時(shí)間點(diǎn)名、便于按學(xué)生名單記錄分?jǐn)?shù)、提高教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量、利于維護(hù)課堂紀(jì)律等。

植物類公選課是綜合的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)也應(yīng)該有較強(qiáng)的育人功能。在課堂上，教師應(yīng)該堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持專業(yè)內(nèi)容為體、活動(dòng)內(nèi)容為魂、實(shí)踐活動(dòng)為用，并將思政元素融入該課程，追求科學(xué)知識(shí)與思政教育的“共振”效應(yīng)[9]。具體而言，教師可在以下的植物領(lǐng)域講授蘊(yùn)含著思政元素的內(nèi)容。在傳授綠植花卉的種植技能時(shí)，提到植物賴以生存的環(huán)境條件和普及保護(hù)環(huán)境的法律法規(guī)，使學(xué)生增強(qiáng)遵循自然規(guī)律、珍愛生命的意識(shí)；在教學(xué)蘋果樹的栽培和育種時(shí)，可以涉及牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律以及對(duì)待他人科研成果的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待科學(xué)家的貢獻(xiàn)和持之以恒的科學(xué)探索精神；講解茶葉相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生了解茶葉起源、茶葉生產(chǎn)的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展，加深理解茶葉對(duì)我國(guó)“一帶一路”發(fā)展的意義，增強(qiáng)民族自信心和自豪感[10]。以上融合點(diǎn)還適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神、抗疫精神、傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思想等方面的思政教育，能夠充分體現(xiàn)植物類公選課的育人功能。從教學(xué)效果看，教師會(huì)花費(fèi)精力，查閱和收集相關(guān)素材，也將得到必要的鍛煉。特別是將最新的植物學(xué)內(nèi)容與思政教育關(guān)聯(lián)時(shí)，既要體現(xiàn)原創(chuàng)性又不能顯得突兀。如此深思熟慮地備課，必然會(huì)讓學(xué)生接收新知識(shí)時(shí)收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。

2.4" 重視學(xué)生信息反饋，完善課程教學(xué)體系

在公選課課堂上，學(xué)生反饋環(huán)節(jié)是植物方向教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是植物類專業(yè)學(xué)生意識(shí)的表現(xiàn)，是其他專業(yè)學(xué)生思維的外顯，更是師生進(jìn)行信息交流的必要途徑。在學(xué)期初的幾周內(nèi)，學(xué)生可以自由選擇或退選植物類公選課課程，若是選課學(xué)生不足20或30人，則該課程停開。如果發(fā)生大批量的學(xué)生退課，開課教師就必須重視學(xué)生的信息反饋，可從學(xué)生外在表現(xiàn)、回答問題、提問情況和課后與學(xué)生聊天中獲取有用信息，了解其退選緣由，及時(shí)“對(duì)癥下藥”式地調(diào)整教學(xué)模式和體系。在公選課成功開設(shè)后，任課教師首先就應(yīng)該在課程PPT、教務(wù)系統(tǒng)或者學(xué)校教師主頁中留下手機(jī)、QQ和郵箱等聯(lián)系方式，以便于學(xué)生能多渠道、多途徑聯(lián)系到老師。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師不要為了追求極致的活躍課堂而忽悠反饋信息的有效性，偏向于以整齊的回答結(jié)束某些提問。教師詢問“對(duì)不對(duì)”時(shí)，學(xué)生齊聲回答“對(duì)”；教師詢問“是不是”時(shí)，學(xué)生齊聲回答“是”。這種反饋信息準(zhǔn)確性并不是非常高，因?yàn)槠渲胁糠謱W(xué)生是隨聲附和，從而導(dǎo)致語言性信息反饋失真。若要避免這種情況，就需要預(yù)防學(xué)生齊聲回答問題的情況，可嘗試用“是什么”替代“是不是”，例如，提問“水稻是什么科的植物”替代“水稻是不是禾本科的植物”。最后，師生應(yīng)該加強(qiáng)情感、言語交流。在上課時(shí)，教師注意目光掃描以捕捉學(xué)生的反饋性神態(tài)，是輕松、愉悅、興奮，或是冷漠、呆板、厭倦，都能盡收眼底；在下課后，教師及時(shí)與學(xué)生溝通了解其困惑，及時(shí)使用眼神或言語向?qū)W生傳遞激勵(lì)、期待、警告的信息。

等到公選課結(jié)束之時(shí)，任課老師要跟蹤了解學(xué)生對(duì)授課情況的評(píng)估信息，知道自身教學(xué)在哪些方面受植物專業(yè)學(xué)生的喜歡、哪些方面受非植物專業(yè)學(xué)生的歡迎，哪些地方是需要進(jìn)一步改善的。教學(xué)體系是教學(xué)過程的知識(shí)框架、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)和結(jié)果評(píng)價(jià)組成的統(tǒng)一整體，包含一系列教學(xué)要素：教學(xué)順序、形式、方式、過程、方法、內(nèi)容、評(píng)估、總結(jié)、比較和推導(dǎo)等。充分利用學(xué)生的反饋性信息，并以此完善教師構(gòu)建的公選課教學(xué)體系，對(duì)以后更好地把握課堂教學(xué)狀態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。

3" 結(jié)束語

植物類公選課憑借植物與日常生活緊密聯(lián)系、課程內(nèi)容豐富、教學(xué)實(shí)踐形式多元化、與其他學(xué)科交叉發(fā)展等特點(diǎn)，深受學(xué)生們的歡迎。為此，該類公選課應(yīng)該注重以學(xué)生渴望的植物知識(shí)為導(dǎo)向，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，提高教學(xué)成效。“教師組隊(duì)、學(xué)生組團(tuán)”教學(xué)新模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式、變換授課方式、增加學(xué)生參與度、課堂融入思政元素、重視學(xué)生信息反饋等方面的教學(xué)改革，能夠進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)多維度的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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第一作者簡(jiǎn)介：熊敏（1994-），男，博士，講師。研究方向?yàn)樽魑镞z傳育種。

*通信作者：封功能（1976-），男，博士，副教授。研究方向?yàn)樽魑镞z傳育種。