集多元合力，助推校本教研高質量發展

摘要：校本教研是伴隨課程改革的推進而提出的一個重要概念，其具有針對性強、實踐性好、互動充分等特點。高質量教研方能支撐高質量課堂，本文從內容、路徑、機制等方面列舉分析了南京外國語學校開展的校本教研實踐案例，為更好地實施校本教研提供借鑒和參考。

關鍵詞：校本教研；融合；實踐

文章編號：1003-7586（2024）04-0078-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

校本教研是伴隨課程改革的推進而提出的一個重要概念，最早可追溯到20世紀30年代科利爾和勒溫提出的“行動研究”?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“校本教研活動具有針對性強、實踐性好、互動充分等特點，可以在提高教師實施課程能力和解決課程實施中存在的實際問題方面發揮關鍵作用”，并強調“學校應重視校本教研的制度建設，指導并規范校本教研活動，發揮校本教研的作用”。

學校是教研的主陣地，教研組是教研的主力軍，高質量的校本教研是促成高質量教學發展的關鍵所在。

近年來，隨著師資力量不斷更新提升，更多學術水平高、學習能力強的中堅力量加入到基礎教育中，肥沃了校本教研的基礎土壤。南京外國語學校（以下簡稱“南外”）于2020年成立“基礎學科拔尖創新后備人才培育中心”，2022年啟動“數理人才貫通培養”實驗項目，在學段銜接、“雙高”協作、課程設置、學生評價等方面形成全方位的個性化培育機制，著力打造“全學段、全系列、全時空”的數學、物理學、化學、生物學和信息學等基礎學科榮譽課程體系。作為課程建設中的重要一環，學校的生物學教研組的校本教研從內容整合、組織形式、實施路徑等方面做出了新的探索實踐。

1 主題集結，聚焦真實問題

合理的教研內容是教研成功的關鍵。校本教研歸根到底是為了解決教育教學中的實際問題，因此內容的選擇并非越新穎越好，而應該將實踐性作為第一要素，選取實踐中的真實問題。避免教研內容碎片化的一個有效的方式是主題式教研。將教學問題集中分類處理，去繁化簡，將相似的教學問題歸入同一教學主題，一個教學主題下可以分設不同的子問題，每次教研活動著重解決一個主要問題，能夠大大提高教研的針對性。王曉芳將主題式教研的步驟歸納為確定教研主題、開展教研活動、總結反思。主題式教研成果是綜合的，能夠避免單一式校本教研的碎片化，將問題綜合貫通，在真實情境中運用多方面信息解決問題。

在學期初，本備課組確定本學期教研的主題，每位成員承擔其中一個環節，輪流擔任主持人，備課組教師之間日常交流頻繁，課題研究與正常教學并軌同行，很容易達到“從教學中發現問題、通過教研解決問題、提升教學效果”的良性循環?！墩n程標準》的“傳染病與防治”模塊和“社會熱點中的生物學問題”模塊的開設建議中均增加了2019新型冠狀病毒的主題。新型冠狀病毒疫情在全球范圍發生過，當時對人們的生活造成了影響，我國政府積極科學應對，開展了疫苗注射、核酸檢測、抗原檢測等一系列預防、篩查手段，使疫情得到有效控制。面對生活中出現的新事物——核酸檢測、抗原檢測等，高中學生不能僅僅是被動配合，而是要能夠對其原理做出解釋，成為主動的科學傳播者、健康生活引領者。在此背景下，高二年級生物學備課組以疫情防控中的一系列措施為情境，整合“選擇性必修課程·模塊3”中相關教學內容，開展以“新冠疫情”為情境的課堂教學校本教研，引導學生對相關知識系統性地學習和對關鍵能力進行訓練，逐漸發展學生的學科核心素養。學期初步確定一個主題，理清一條脈絡將知識點串聯，備課組（即校本教研小組）每位成員負責其中一個環節的教學素材整合，以層層遞進的任務為指引實施教學；備課組通過集體備課、推磨式課例展示、組員課堂觀察等方式實施，再經過反思、提煉形成基本模式，以“新冠疫情”為情境的校本教學任務安排如表1所示。

2 項目集結，多學科融合前行

學校以項目為中心，如“基礎學科拔尖創新后備人才培養”項目、“南外作業本”項目等，把不同學科組的教師依照個人興趣組織起來，采用講座、沙龍、外出參觀、聽課評課等多樣形式加強不同學科師資的交流，讓每一位教師在融合教研中分享自己的學術專長和本學科領域的最新研究動態，給本校教師群體充足的空間，促使其學習能力和全面素養不斷提升。如信息學科教師揭秘人臉識別技術的基本原理，并教授其他教師如何在日常教學中使用先進軟件；藝術學科教師用豐富的教學案例呈現藝術與科技的密切聯系；化學學科教師分享最新的諾貝爾化學獎獲得者的研究內容和學術經歷等。在此基礎上，聚焦學生真實的生活經驗和發展需求，通過實踐活動的形式，構建既源于生活而又高于生活的課程融合內容體系。例如，新型冠狀病毒的檢測與治療——生物學與化學融合課程，綜合了微生物學、免疫學、材料化工共同剖析新冠病毒感染的病理、檢測技術原理、治療藥物藥理等，充分聚焦學生的自身成長經歷和生活經驗，引導學生運用多學科知識和方法來解決真實問題，樹立了全面科學的生命觀念。

3 區域集結，形成教科研合力

《課程標準》指出，“地方教育行政部門和教研機構應積極組織校際間校本教研的交流，在物質條件和資金上應給予支持，將提高教師的學科素養和實施課程能力的教研活動常態化”。區域教研一般是指以某一行政區域為單位，定期或不定期地組織教師以某些教學問題為核心進行教學研討，目的在于解決問題、促進教師專業成長的教師間的交流互動活動。區域教研一般由當地教研部門安排和組織，內容通常是公開課觀摩、聽課評課、案例分析、分組討論集中發言、問題公開答疑、優質課評比等。專業引領強調理論對實踐的指導作用，傳統專業引領多集中于專家講座這樣的單向信息傳遞過程。但實踐表明，專家與一線教師共同參與課堂教學，可實現雙向甚至多邊的互動。在這一過程中，為了防止出現指導不足或指導越位，專家發揮引領作用的關鍵在于正確的角色定位，正確把握指導的度。一方面，學校可以邀請大學教授為教師開設講座進行研討，在知識層面不斷更新認知、提升思維，也可以進行高校中學同課異構，在實踐中碰撞火花，互相學習借鑒，共同提高；另一方面，可以充分發揮本市“15分鐘教育圈”的優勢，組織教師走進高校，拓展中學教育資源利用與高校的合作機制。

2015年初，南外基于STEM教育的融合理念，構建并實施STEM課程體系，為不斷提高課程實施質量，實現高中高校教科研優勢互補，建立“雙高”教研聯合體。南外與南京大學、東南大學、南京理工大學、南京航空航天大學、中國藥科大學5所知名高校共同啟動“走向大師”工程。由高校專家學者與中學教師共同擔任課程專業導師，每周有一位高校的學科專家教授來校開展學術講座。與此同時，中學教師走進高校參觀，由高校教授親自講解演示，詳細介紹團隊的科研項目和成果。在此基礎上，由高校教授、研究生、中學教師、中學生組成的科研團隊圍繞不同的研究問題，開展深度“雙高”科研合作。通過教科研聯合體合作，基礎教育與高等教育的壁壘完全被打破，搭建了中學教師參與高校科研過程、體驗科研經歷的新平臺，高校的教授成為中學教師的教科研伙伴，組建了學習共同體，中學教師的學科專業知識、項目設計與實施技能、跨學科教學實踐能力等得到了進一步提升，逐漸成長為專家型教師。

依托于集團化辦學格局，生物學學科教研組積極組織開展集團校聯合校本教研，從培訓教研科研三個環節整體規劃，做到資源共享、優勢互補，促進教育集團教師團隊共同提升。在新課標、新教材、新高考及高中育人方式改革大背景下，南外教育集團生物學學科聯合教研組開展了以“‘三新’背景下課堂教學改革”為主題的系列教研活動，集團各分校生物學學科教研組輪流擔任主持人，主要準備一節課，可以是新課講解，也可以是剖析教材、例題分析等。集團教研組的教師共同應對主持人所提出的問題，也提出自己的意見和疑問，皆由全體討論并解決。教研組經過“爭鳴”，形成了比較一致的意見和實施教案。下一輪值研討的第一環節即是上輪課例反思，再由上輪主持人對實施課例進行反思匯報。這樣的初備研討實施再備的流程，充分發揮了集團骨干教師的示范帶頭和核心作用，同時集中了備課組集體的智慧，使得集體備課更具科學性和針對性，不斷在教學中發現問題，在集體智慧中解決問題。在此基礎上，學校與區域內的江蘇省高淳高級中學等就“基礎學科拔尖創新后備人才培養”開展區域合作教研，就相關資源建設、師生培養、課堂教學等開展長期深度互動。雙方定期開展互相教學觀摩、雙師課堂等，做到共同耕耘，共同提升。

校本教研是推動課程改革、促進教師專業發展的強有力手段，但目前我國校本教研仍以各地區、各學校自發組織為主，校本教研的發展仍面臨諸多挑戰。面對這些挑戰，需要教師、學校、學科專家等各方進行聯動，不斷探索，勇于開拓，打造具備本校特色的校本教研。

基金項目：南京市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“指向創造性問題解決的高中生項目化學習實踐研究”（ZD/2022/002）。