“五性”視角下的初中道德與法治觀課

［摘 要］觀課是新課程改革背景下產生的一種教學研究活動，是促進教師科研能力提升的有效途徑。觀課的質量直接影響教師的專業水平提升，觀課者應做到：思其課，體現觀課的目的性；聽其言，體悟語言的生動性；觀其行，體察結構的完整性；察其變，體驗處理的靈活性；審其心，體味內容的思想性。只有全方位地觀察和審視課堂，科學把脈課堂教學，才能改進教學方式，提高教育教學質量。

［關鍵詞］初中道德與法治；觀課；目的性；生動性；完整性；靈活性；思想性

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0050-03

觀課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受教學信息，在充分占有信息、分析信息的基礎上，圍繞指定或商定的主題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長的一種研修活動。觀課不同于一般意義上的聽課，它更強調觀課教師要用心感受和體悟課堂，既要“入乎其內”理解教學，又要“出乎其外”創新教學。觀課有助于教師總結教學經驗，審視教學行為，發現存在問題，提高教學水平，從而促進教師專業成長。下面筆者結合自己的觀課感受，從“五性”視角談談初中道德與法治觀課。

一、思其課，體現觀課的目的性

觀課是一種目的性很強的教學研究活動，是一種連續性過程，要求觀課教師在課前做好準備，在課中收集信息，在課后總結反思。當前不少學校實行推門聽課制度，這種制度利弊兼有。其實，如果在觀課之前告知上課教師和觀課教師，既能體現對上課教師的尊重，又能讓觀課教師有所準備走進課堂，從而提高觀課的目的性和實效性。初中道德與法治教師在觀課之前應該做好以下幾個準備工作。

1.做好理論準備。教師只有站得更高，視野才能更廣闊，觀點才能更精準。初中道德與法治教師在觀課前需要研讀《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》和教科書，準確把握學科教學的動向。如果是跨學科、跨年級的觀課，就更需要做好準備，提前了解相關學科的知識。缺少理論支撐的觀課是膚淺的，不能準確判斷上課教師的教學目標是否適切、教學行為是否規范、教學設計是否合理以及學生的核心素養是否得到提高。

2.熟悉教學內容。觀課教師在課前應熟悉教學內容，把握教學的重點和難點，特別是不能進行循環教學的教師，更需要在課前熟悉不同年級、不同學段的教材內容。因為觀課教師在觀課時既要關注上課教師的教學行為，又要關注學生的學習效果，所以需要在觀課前對即將觀課的內容進行深度思考，甚至可以進行教學構想或教學設計，這樣能極大提高觀課的針對性和前瞻性。要實現高質量觀課，初中道德與法治教師還需要了解上課內容在小學階段的相關內容，實現中小學階段的教學銜接。

3.了解基本學情。基于學情的教學設計才是科學的，針對不同的生源，需要進行不同的教學設計。教學設計應該杜絕拿來主義，堅持基于學生、為我所用的原則。觀課教師要評判課堂教學是否合理，需要了解班級學生的整體學習情況以及學生平時在課堂上的表現。另外，觀課教師在課堂觀察時應盡量坐在學生中間，以更好地了解課堂情況。

觀課提供了一個能讓教師反省自己經驗的情境和條件，教師在這樣的情境下審視和反思已有的經驗，用行動來整合教育教學中那些具有不確定性的知識，獲得一種貫通感。觀課前的準備是一種前置性活動，觀課教師應做好準備，從上課教師的角度對觀課內容展開深入思考，并對學情進行充分研究。

二、聽其言，體悟語言的生動性

課堂語言是溝通教師、教材和學生三者之間的紐帶，是組織教學的重要媒介。教師的課堂語言水平直接影響學生對知識的理解和掌握，學生的課堂語言直接反饋其學習的質量和效果。上課教師要善于將具有抽象性、深刻性的學科知識運用形象、生動的課堂語言表達出來，而觀課教師要善于傾聽上課教師的講解和學生的回答。

1.教師語言應生動幽默、科學準確。道德與法治課堂教學容易留給學生枯燥乏味的印象，所以教師要通過課堂語言調動課堂氣氛，營造學習氛圍。教師語言可以生動活潑，也可以詼諧幽默。導入語要簡潔明了，貼近教學主題，激發學生的學習興趣；過渡語要巧妙自然，連接教學各環節；總結語要歸納提升，引發學生深度思考。比如，道德與法治課程以馬克思主義思想為指導，其中的觀點、原理有著較強的科學性和邏輯性，這就要求教師語言不能犯科學性錯誤，而要準確、規范。

2.學生回答應真實自然、客觀可信。現代課堂教學要突出學生的主體地位，引導學生自主開展實踐探究和體驗活動。學生的課堂表達在一定程度上反映教師的教學能力和學生的學習效果。在課堂上，如果學生事先準備好了上課教師提問的答案，回答就會顯得過于順暢，不自然；如果學生的回答過于偏離上課教師的預設，則說明上課教師對學情的把控不準，學生的學習未能達到上課教師預想的效果。觀課教師主要觀察學生對問題的回答是否準確，觀點是否具有創意，能不能提出有獨到見解的新問題，等等。觀課教師通過學生的回答可以了解學生對學科知識的掌握程度、對上課教師所提問題的理解深度，還可以發現學生的思維習慣、表達能力、質疑精神等。

言為心聲，觀課教師通過傾聽師生的課堂語言可以體會到上課教師的教學設計意圖和目標達成程度，也可以了解到學生的學習過程和學習效果。觀課教師既要為上課教師精妙的語言喝彩，又要為學生精彩的回答鼓掌。

三、觀其行，體察結構的完整性

一節課可以從兩個維度觀察其結構是否完整。從縱向上看，一節課至少包括課堂導入、講授新課、總結提升等步驟；從橫向上看，一節課至少包括提出問題、學生回答、師生評價、教師追問、活動開展等環節。既然教學是一個復雜的過程，那么觀課教師就需要多角度、全方位地觀察課堂教學，包括關注教學理念的展示、核心素養的生成、學習方式的呈現、評價方式的轉變等。

1.課堂導入應直接而貼切。好的課堂導入能夠激發學生的求知欲，提高學生的課堂參與度，引發學生思考，啟迪學生智慧，從而提高課堂教學效率。課堂導入的時間不宜過長，內容不能過于復雜，需要直截了當和貼近主題。如果選用時事熱點進行導入，不應對熱點事件進行深入分析，而應將較難理解的內容留到后面進行探討。觀課教師主要從導入時長、導入方式和導入效果三個方面對課堂導入進行評價。

2.課堂提問應全面而精準。一節課是否有效，學生的有效參與是重要的評價標準之一。樂于合作交流、善于傾聽分享是學生積極有效參與課堂的主要表現。觀課教師可以在課前準備一張班級座次表，在觀課過程中統計學生回答的人數和次數，觀察上課教師提問的廣度和學生參與的深度。不排除有的時候上課教師為了保證課堂的流暢，一味地請少數學優生回答問題，看似精彩的課堂卻缺乏大部分學生的參與。課堂上的問題應該有梯度、有層次性，對不同基礎和能力的學生提出不同的問題。教師所提的問題要讓學生產生一種“跳一跳，夠得著”的回答沖動，而不是讓學優生覺得問題太低級，或者讓后進生覺得問題無從下手。

3.教學過程應完整而有所側重。不同課型有不同的結構。課的結構是指課的各個組成部分及它們之間的順序和時間分配。不管是新授課、復習課還是習題講評課，都應該有完整的教學過程，而不能虎頭蛇尾。雖然課型有不同，但是任何一種課型都應該有所側重，突出重點任務。例如習題講評課的重點任務是幫助學生厘清易錯、易混的內容，掃清學習中的障礙。觀課教師需要關注上課教師在各個教學環節中是否做到詳略得當，突出教學重點。

4.板書設計應簡潔而新穎。板書是教師授課的一種書面語言表達方式，也是幫助學生提高認識、開啟思維的重要形式。板書要讓學生有期待感，不能一成不變地呈現知識框架或思維導圖。教師在設計板書時要有創新意識，讓板書這一傳統的教學手段更具創意和靈氣。條件允許的情況下，教師可以讓學生自主設計板書，學生的設計有可能會帶來驚喜。

5.教學目標應明確。在《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的指引下，課堂教學由原先的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標向培養學生的核心素養目標轉變。這種轉變表現在一節課結束后，學生通過學習所形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。當然，學生的核心素養不是通過一兩節課就能形成的，而是需要一個漫長的過程，只有讓學生每節課都在教學目標的指引下有所得，才能達成培育核心素養的目標。

完整的課堂必須有完整的結構，不同的課型應該呈現不同的結構。觀課教師在觀課過程中要做到觀察與思辨相結合，尋找課堂教學中的亮點和存在的問題，反思自己的教學行為。

四、察其變，體驗處理的靈活性

精彩課堂一定不是教師按部就班地落實教學設計就能實現的，而是只有在實施教學設計的過程中相時而動，靈活巧妙地組織教學才能實現。觀課教師在觀課過程中應仔細觀察課堂教學中的變化以及上課教師處理問題的策略。

1.容錯糾錯的應對策略。課堂上學生的錯誤是一種寶貴的教學資源，教師只有巧妙地加以利用，才能使課堂教學更加充實和生動，使之成為學生學習的“助推器”。學生的錯誤有共性的，也有個性的，但不管是何種錯誤，它的產生都存在主觀或客觀原因，需要教師做到共性錯誤集中解決，個性錯誤單獨解決，切不可視而不見。觀課教師在觀課過程中可以發現，經驗豐富的上課教師會允許學生犯錯，然后通過糾錯讓學生獲得真學習；而經驗欠缺的上課教師只會按照課前的教學設計推進教學，無暇顧及其他，導致學生的問題得不到及時有效解決。道德與法治作為一門具有育人導向功能的課程，在課堂教學中除了要關注學生是否掌握了學科知識，還要關注學生的價值觀是否存在偏差，對學生的錯誤觀念進行糾正是初中道德與法治教師重要的教學任務之一。

2.意外情況的處理策略。由于多種原因，課堂教學中難免會發生意想不到的情況，比如外部因素干擾、教師失誤、學生異動等。這些課堂意外不僅考驗教師的教學智慧，還影響師生關系和生生關系。如果對其處理不當，會影響教學順利進行。如果教師能捕捉這意想不到的教學契機，化消極為積極，扭轉不利的局面，不僅不會影響教學進程，反而能提高教學效率，成就課堂無法預約的精彩。

課堂教學過程中，除了預設和預設生成，還會產生一些有意義的非預設生成。非預設生成雖然與教師的預設相左，但對其巧妙利用有可能會產生有意義的學習生成。出現非預設生成時，觀課教師應靜觀其變，關注上課教師的應變處理能力，并針對上課教師不妥當的處理措施提出具有可行性的教學建議。

五、審其心，體味內容的思想性

任何一門課程都具有一定的思想性。例如初中道德與法治課程的思想性主要體現在：以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，引導學生增強政治認同；引導學生將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為行動自覺；弘揚中華優秀傳統文化，加強革命文化教育；引導學生樹立法治意識，做到尊法、信法、守法、用法。這就要求觀課教師在觀課過程中感悟上課教師對課程思想性的落實情況。觀課教師在觀課過程中，應仔細揣摩上課教師的教學設計意圖，觀察課程的思想性有沒有在教學中體現出來，教學內容是否對學生的人生成長有引領作用。

“教—學—評”一致性是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出的教學理念，更是提升課堂教學質量的重要手段，教師必須認真落實。其中的“評”不僅要對學生進行評價，還要對上課教師進行綜合評價。觀課教師應該多角度關注課堂上師生的言行，多層次發現教學的得與失，在觀課后給上課教師提出中肯的建議，實現從旁觀者向助教的轉變，最終切實提高教育教學質量。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 陳大偉.觀課議課的三個基本立場［J］.上海教育科研，2017（1）：67-70.

［2］" 邵光華，董濤.觀課與教師專業成長［J］.中小學教師培訓，2004（3）：6-8.

［3］" 朱郁華.主題式觀課議課：促進教師專業成長的一種有效方式［J］.教學與管理，2007（1）：36-37.

（責任編輯" " 袁" " 妮）