基于核心素養(yǎng)的初中語文“讀寫一體化”實(shí)踐與探究

［摘 要］為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用“讀寫一體化”這一教學(xué)手段，發(fā)揮閱讀和寫作的作用。部分初中教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽略閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以致教學(xué)方式單一化、碎片化，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)下初中語文“讀寫一體化”的教學(xué)意義，讓學(xué)生在閱讀中激活寫作意識(shí)，在寫作中反思閱讀所得，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中語文；讀寫一體化；實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）16-0013-03

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在主動(dòng)參與語文活動(dòng)過程中形成、發(fā)展并在實(shí)際的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。初中語文教師可采用“讀寫一體化”這一教學(xué)手段，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建更加完善的知識(shí)體系，提升學(xué)生各方面的能力，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下初中語文“讀寫一體化”實(shí)踐意義

在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)的相應(yīng)調(diào)整，將閱讀與寫作有效結(jié)合，明確閱讀與寫作的地位和作用，讓學(xué)生在閱讀中積累素材、掌握技巧、形成語感，在寫作中運(yùn)用素材、練習(xí)技能、展現(xiàn)風(fēng)格，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

首先，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生通過閱讀可以接觸到不同類型、風(fēng)格、層次的優(yōu)質(zhì)文本，并從中獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)美感。如通過分析文本的主題設(shè)置、段落組織、修辭運(yùn)用等來豐富知識(shí)積累。通過寫作，學(xué)生可以將自己的思想、情感、觀點(diǎn)等用語言表達(dá)出來，進(jìn)一步鞏固自己的語言知識(shí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作思維能力。閱讀理解能力是指學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的目的和要求，靈活運(yùn)用閱讀方法對(duì)文本進(jìn)行解析、評(píng)價(jià)等的能力。寫作思維能力是指學(xué)生能夠根據(jù)寫作的目的和對(duì)象，有計(jì)劃地選擇和安排語言素材，對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行有效設(shè)計(jì)、表達(dá)和修正的能力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀和寫作水平，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣。

最后，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。閱讀與寫作是學(xué)生接觸和傳播人文精神的重要途徑，學(xué)生通過閱讀與寫作可以了解不同的歷史文化，開闊自己的認(rèn)知視野，增強(qiáng)自身的文化自信和民族自豪感，還可以體驗(yàn)不同的人生、情感等，進(jìn)而培養(yǎng)同理心和包容心，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文“讀寫一體化”實(shí)踐策略

（一）在課文閱讀學(xué)習(xí)中掌握寫作技巧

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，二者相互促進(jìn)、相互影響。學(xué)生的閱讀水平直接影響其寫作水平，反之亦然。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的啟發(fā)性和創(chuàng)造性，致力引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深入理解課文的主題、思想、結(jié)構(gòu)和語言，掌握作者表達(dá)情感、描寫風(fēng)景的方式等，學(xué)習(xí)作者的用詞方法，領(lǐng)悟作者的寫作思想，挖掘并積累寫作素材。這樣做可以使學(xué)生的寫作更具生動(dòng)性、感染力和說服力。

以朱自清的《春》為例，該篇課文通過五個(gè)特寫鏡頭，展示了春天的美好景象和作者的多重感受。在閱讀教學(xué)中，教師可以將這五個(gè)特寫鏡頭進(jìn)行串聯(lián)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧。具體做法見表1。

（二）在篇章改寫中提升寫作成效

初中階段，學(xué)生大多能夠根據(jù)不同的寫作要求，選擇合適的寫作方法進(jìn)行寫作，但部分學(xué)生的寫作成效并不盡如人意。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師不僅要充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿相應(yīng)的寫作技巧，還要設(shè)計(jì)不同類型的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生鞏固所學(xué)寫作技巧，提高寫作水平。

1.縮寫：精減篇章，提煉要義

縮寫的目的在于考核學(xué)生提取文章關(guān)鍵信息的能力和精確梳理文章主旨的能力。在進(jìn)行縮寫時(shí)，學(xué)生需要保留文章的主要線索和中心觀點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s減。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生縮寫《劉姥姥進(jìn)大觀園》。想要有效縮寫，學(xué)生就要有意關(guān)注、準(zhǔn)確捕捉劉姥姥的心理活動(dòng)和行為特征，還要辨明劉姥姥在不同環(huán)境下的感受變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣詞、轉(zhuǎn)折詞、遞進(jìn)詞等語言工具，將找尋到的關(guān)鍵信息巧妙地串聯(lián)起來，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)連貫、簡明的縮寫故事。

2.擴(kuò)寫：豐富細(xì)節(jié)，體悟內(nèi)涵

古詩文的篇幅短小，雖字?jǐn)?shù)不多，但包含豐富的美學(xué)和文化內(nèi)涵。為了深入挖掘這些內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)寫，將古詩文中的景物描寫和細(xì)節(jié)刻畫等具體化，體會(huì)古詩文“言簡意賅，寓深于淺”的特色。

例如，范仲淹的《岳陽樓記》是一篇膾炙人口的文言散文名篇，通過描寫岳陽樓的不同景色和登樓人的不同情感，表達(dá)“不以物喜，不以己悲”的高尚情操和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)這篇文言散文的情感內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《岳陽樓記》的寫作背景，自由、細(xì)致擴(kuò)寫相應(yīng)的內(nèi)容。如學(xué)生可以在原文基礎(chǔ)上，擴(kuò)寫岳陽樓的具體景色，補(bǔ)充范仲淹與滕子京的談話細(xì)節(jié)，并由此更加深入地辨析范仲淹的思想情感。

3.續(xù)寫：延續(xù)故事，深化認(rèn)識(shí)

續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的語言風(fēng)格和情感基調(diào)，充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，對(duì)文章做適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

例如，在閱讀教學(xué)中，教師可在學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用續(xù)寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言儲(chǔ)備，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，給文章設(shè)計(jì)一個(gè)合適的結(jié)尾。以陶淵明的《桃花源記》為例。在進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫時(shí)，學(xué)生可從以下幾個(gè)視角切入：（1）科幻重構(gòu)視角：將《桃花源記》放置于一個(gè)科幻的背景之中，設(shè)想桃花源其實(shí)是一個(gè)由高科技材料合成的烏托邦。（2）穿越視角：一個(gè)從現(xiàn)代社會(huì)意外穿越到桃花源的人探索現(xiàn)代人與古代桃花源居民的文化沖突，并由此對(duì)現(xiàn)代生活進(jìn)行反思。（3）桃花源居民后代的視角： 探索桃花源居民后代的現(xiàn)代生活，講述他們?nèi)绾卧诒３肿约邯?dú)特的文化身份的同時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。這些創(chuàng)新視角不僅為《桃花源記》的續(xù)寫提供了新思路，而且為深入挖掘《桃花源記》的深層意蘊(yùn)提供了幫助，有利于深化學(xué)生對(duì)《桃花源記》的認(rèn)識(shí)。

（三）在讀寫互動(dòng)中培養(yǎng)自學(xué)能力

“讀寫一體化”作為一種以過程為導(dǎo)向的教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教師通過課堂導(dǎo)讀、小組合作探究和個(gè)體指導(dǎo)等多樣化的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀、作文創(chuàng)作等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主且積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以通過以下三個(gè)步驟來突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，實(shí)現(xiàn)“讀寫一體化”。第一，自主解讀文本。借助導(dǎo)讀案引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨，找出三味書屋生活與百草園生活的異同，從而厘清相應(yīng)部分內(nèi)容之間的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，了解魯迅通過對(duì)百草園和三味書屋生活的回憶，表現(xiàn)兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。第二，合作賞析。要求學(xué)生以小組為單位按照由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序?qū)ξ恼碌诙匀欢蔚膬?nèi)容進(jìn)行討論分析。這樣，學(xué)生可以更加深入地了解文章結(jié)構(gòu)的重要性，以及魯迅是如何用不同的手法來描寫景物的。第三，定向?qū)懽鳌Ｎ恼碌谄咦匀欢螌懥硕彀俨輬@的樂趣——雪地捕鳥。魯迅用“掃”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”等動(dòng)詞，把雪地捕鳥活動(dòng)生動(dòng)且有層次地描繪了出來。教師可以讓學(xué)生參照“雪地捕鳥”這部分的描寫試寫一段文字，既要表現(xiàn)系列動(dòng)作，又要注意用詞，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力。

（四）在多樣化的評(píng)價(jià)中優(yōu)化寫作內(nèi)容

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式往往忽視學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，主要以固定標(biāo)準(zhǔn)和教師的主觀喜好為依據(jù)。這容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路受到限制。為了改變這種情況，教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分層次、多角度的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的思維能力，又關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在開展主題為“寫人要抓住特點(diǎn)”的寫作教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體會(huì)，選擇具有特色的人物和場(chǎng)景進(jìn)行描寫，展現(xiàn)自己的觀察力與文字功底。在布置任務(wù)的基礎(chǔ)上提供具體的描寫例子，以推動(dòng)學(xué)生的思考。如魯迅《故鄉(xiāng)》中對(duì)楊二嫂的描寫：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”魯迅用“凸顴骨”“薄嘴唇”等字眼，生動(dòng)地刻畫出楊二嫂的尖酸刻薄，再用“圓規(guī)”比喻楊二嫂的體形，突出她的“瘦”。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，語言方面，要關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)確、流暢、規(guī)范地進(jìn)行了表達(dá)，是否使用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法，是否有語言的創(chuàng)新；思維方面，要關(guān)注學(xué)生的思維是否清晰、深刻，是否體現(xiàn)了批判性和創(chuàng)造性。教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)查看學(xué)生是否有明確的寫作目的和對(duì)象，是否做了充分的寫作準(zhǔn)備和計(jì)劃，是否進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)膶懽鞣此迹恍枇⒆銓W(xué)生實(shí)際，辨析學(xué)生的寫作水平是否有提升，判斷學(xué)生是否已形成自己的寫作風(fēng)格和特色等。教師應(yīng)綜合多樣化評(píng)價(jià)結(jié)果給予學(xué)生作文相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，初中語文教師要營造和諧、開放的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮閱讀和寫作的育人作用，讓學(xué)生在閱讀中找到寫作靈感，在寫作中增強(qiáng)閱讀能力，并養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 王丹.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)探索［J］.學(xué)周刊，2024（3）：131-133.

［2］" 蘇華玲.新《課標(biāo)》背景下初中語文讀寫一體化教學(xué)的思考［J］.中華活頁文選（教師版），2023（9）：103-105.

［3］" 馬蘭.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法微探［J］.家長，2023（22）：161-163.

［4］" 武俠，李秀成.初中語文教學(xué)中讀寫一體化教學(xué)初探［J］.新課程教學(xué)（電子版），2023（11）：55-56.

［5］" 王芳.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法［J］.中學(xué)語文，2023（15）：46-47.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）

［基金項(xiàng)目］本文系2022 年度北海市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐模式探究”的階段性研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：2022B01。