應用PBL教學法實施舞蹈教學的策略

摘 "要：在素質教育全面發展的背景下，傳統的舞蹈教學法無法滿足現代教學需要。PBL教學法作為一種以生為本的教學方法，被用來實施舞蹈教學，可以在調動學生舞蹈學習興趣的基礎上，促使學生積極地體驗舞蹈學習活動，在不同方面獲得一定的發展?；诖耍處熯M行應用PBL教學法實施舞蹈教學策略的實踐研究，希望改變傳統舞蹈教學現狀，提高舞蹈教學效果。

關鍵詞：PBL教學法；舞動教學；教學策略

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》倡導完善藝術課程內容，改進藝術課程評價，促進學生發展綜合素質。眾所周知，舞蹈是藝術課程的重要內容，在培養學生藝術素養、促進學生發展綜合素質方面起著重要作用。盡管大部分教師重視舞蹈教學，但是在教學實踐過程中，他們仍然采用傳統的教學方式，在一定程度上影響了學生的舞蹈學習興趣、舞蹈基礎知識掌握情況等，阻礙了學生發展藝術素養和綜合素質。在素質教育全面展開的背景下，生本教育理念深入人心。廣大學者、教育工作者在生本教育理念的指引下研究出諸多切實可行的教學方法，并將其應用于教學實踐，打破了傳統教學方法“主宰”課堂教學的局面，推動了教學發展。因此，要想改進舞蹈教學現狀，教師應當運用以生為本的教學方法，諸如PBL教學法，讓學生在體驗教學的過程中獲得良好發展。

一、PBL教學法的概述

PBL教學法是一種在過程中學習的方法，倡導讓學習者在發現問題、分析問題、解決問題這一過程中進行學習。布里奇等人則認為PBL教學法是一種將問題作為學習起點，將學生作為學習的主人，促使學生在解決真實問題的過程中獲得一定發展的教學方法。劉曉艷認為，PBL是將學習置于一定的難度的問題情境中，促使學生解決情境中的問題，感悟問題背后蘊含的知識，發展問題解決能力的教學方法。盡管PBL教學法尚沒有一個統一的界定，但國內外研究者都認同情境、問題、解決問題是PBL教學法的重點。有效應用PBL教學法實施教學可以使學生獲得學習主動權，充分地發揮主觀能動性，積極投身問題情境中，親歷問題解決過程。學生通過問題的解決，既可以做到知其然、知其所以然，建立深刻的認知，又可以潛移默化地增強思維活力，發展問題發現能力、提出能力、分析能力和解決能力。

二、應用PBL教學法實施舞蹈教學的策略

基于PBL教學法的內涵，教師結合教學經驗，將PBL教學法的應用過程分為七步：課前準備、問題提出、創設情境、分析問題、解決問題、成果展示、反饋評價。以“恰恰舞方形步”為例，教師要應用適宜的策略落實這七步。

1. 課前準備

正所謂有備無患，應用PBL教學法實施舞蹈教學本身是一項具有復雜性的活動。在缺少良好準備的情況下，教師很容易在教學實踐過程中遇到一些問題。為了推動教學實踐有效發展，教師要在課前階段做好如下準備。

第一，明確教學內容，創設情境，設計相關問題。與其他藝術課程相比，舞蹈課程沒有固定的書本知識，但有一整套舞蹈動作。在實施課堂教學之前，教師要以某一套舞蹈動作為切入點，認真剖析，并依據學生的舞蹈學習情況，確定動作要點、難點。之后，教師要發揮想象力，確定情境內容以及所需要的情境素材、創設情境的手段方法等。接著，教師要站在學生的角度，圍繞舞蹈動作要點、難點，設計相關的問題。需要注意一點，舞蹈課堂教學時間有限。所以，教師設計的問題不能過難，避免適得其反。一般情況下，教師要依據學生思維的最近發展區設計問題，保證學生有解決問題的可能。

第二，分析學生學情。PBL教學法是以生為本的教學方法，且舞蹈教學離不開學生的踴躍參與。這意味著，教師在課堂教學之前要了解學生的基本情況。教師要進行教學反思，回顧學生的課堂學習表現，初步了解學生的學習興趣、認知水平、動作技能等情況。教師要翻閱學生成長檔案記錄袋，借助文字材料、圖片等從不同方面了解學生的具體情況。此外，教師要借助自身對學生的觀察情況，確定學生在不同方面的發展情況，尤其發現不同學生之間的差異，以便在課堂教學過程中進行分層教學，最大限度地保證每名學生能獲得一定的發展。與此同時，教師要依據學生學情確定最適合學生的舞蹈教學內容和教學重難點等，做到心中有數，奠定舞蹈課堂教學基礎。

第三，制訂教學目標。教學目標是舞蹈課堂教學實踐的導向，指引著教師實施教學。在制訂教學目標時，教師要結合教學內容和學生學情，確定學生要“學什么”“如何學”“學到何種程度”。以“恰恰舞方形步”為例，本節課的教學目標有：（1）掌握恰恰舞方形步的技術動作要領；（2）能伴隨著音樂節奏自主練習；（3）能根據他人的演繹內容，講解方形步的動作理論；（4）可以切分節奏，運用多種表現力展示。

2. 問題提出

問題提出是指在舞蹈課堂教學前一周，教師依據舞蹈教學內容，發放問題導學案，驅動學生了解具體的問題，并發揮主觀能動性，使用恰當的方式查找與問題相關的資料、視頻，從中提取出關鍵信息，獲取問題答案，并將答案記錄于問題導學案上，準備在舞蹈課堂上與教師、同伴進行交流、討論。

具體地，在實施“恰恰舞方形步”課堂教學前，教師可以發放如表1所示的問題導學案。

問題的提出可以顛覆傳統的舞蹈教學流程，讓學生獲得舞蹈學習的主動權。尤其是在問題的驅動下，學生可以彰顯自身的學習主體性，采取適宜的方式方法搜集、分析、整合信息，獲得問題答案，在一定程度上認知恰恰舞方形步，同時鍛煉信息搜集能力和問題解決能力。

3. 創設情境

在舞蹈課堂教學之前，教師要提前安排舞蹈教學場地。之后，教師要依據舞蹈教學內容，利用語言描述、視頻展示、示范演示等方式創設情境，激發學生的學習興趣，引發學生的積極思考，促使學生主動回顧自學內容，發現問題、提出問題，由此推動舞蹈課堂教學發展。

在“恰恰舞方形步”課堂教學之初，教師可以在電子白板上播放優秀的舞者表演恰恰舞的視頻，吸引學生的目光。該視頻中會出現恰恰舞方形步，教師可以鼓勵學生留心關注。如此，學生可以增強觀看視頻的目的性，將視線集中在方形步上，主動地遷移已有認知，發現問題。在視頻播放結束后，教師可以鼓勵學生提出問題，并認真傾聽，梳理出如“怎樣做出向前鎖步？”的重點問題。之后，教師可以集中精力引導學生解決不同的問題。

4. 分析問題

分析問題是解決問題的前提。受到舞蹈認知水平、問題解決能力等因素的影響，一個班級學生之間存在明顯的學習差異。針對此情況，教師要建構異質小組，鼓勵各組成員合作分析問題。

教師可以依據課前準備情況，明晰學生之間的差異。接著，教師可以依據學生之間的差異，將他們劃分為A，B，C三個層級。其中，A層級學生有濃厚的舞蹈學習興趣，有較強的舞蹈學習能力，能自主地解決大部分問題，樂于幫助他人；B層級學生舞蹈學習興趣較為淺薄，學習能力有限，能解決一些簡單的問題，樂于與他人一起學習舞蹈；C層級學生缺乏舞蹈學習興趣，學習能力不強，在解決問題的過程中會遇到一些問題，需要在他人的幫助下學習舞蹈。之后，教師可以秉持公平公正的原則，按照1∶2∶1的方式將A，B，C三個層級的學生納入一個小組中，組建出異質小組。

在組建合作小組后，教師可以發布任務：大家在小組中一起分析導學案中的問題和課堂上提出的問題，試著解決問題。為了提高學生的問題分析效率，教師可以在電子白板上播放微視頻，動態、主觀地展示恰恰舞方形步。在具體任務的驅動下，大部分小組中的A層級學生會發揮帶頭作用，帶領其他組員一起觀看微視頻，分析舞蹈動作，一步步地探尋不同問題的答案。在此過程中，不少小組成員會彰顯個性，圍繞具體的問題，使用不同的方式搜集與之相關的資料，并合作分析，獲取問題答案。

5. 解決問題

解決問題是PBL教學實踐的中心環節，是學生建構良好認知的環節。此環節的重點是教師引導學生解決問題。簡言之，在此環節，教師要發揮自身的教學智慧，采取合適的方式引導學生解決問題。

例如，在規定的問題分析時間結束后，教師可以搭建舞臺，鼓勵各組整理、加工本組獲取的有價值的信息，合作總結恰恰舞方形步的技術動作要領、做方形步動作時的注意要點、向前鎖步的動作要點、方形步的不同跳法等，并進行排練，形成最終的問題解決方案。這一問題解決過程是一項理論與實踐相結合的過程。在此過程中，大部分小組成員會在探尋恰恰舞方形步的技術動作要領時提出個性的觀點，集體交流，或者親自演示相關動作，借此總結出正確的技術動作要領、注意事項等。之后，各組成員遷移已有認知理論，主動進行練習。在練習時，一些組員認真觀察彼此的動作，發現動作問題，及時指出，并提出解決建議。在合作下，大部分小組成員獲取了解決問題的最終方案，為進行成果展示作準備。

6. 成果展示

成果展示是PBL教學實踐最有意義的環節。在此環節，各組要輪流登臺展示問題解決成果。教師要認真觀看、思考，發現各組存在的問題，有針對性地進行指導。此環節可以實現先學后教、以學定教，有利于學生查漏補缺，順利地解決問題。

在學生合作解決了問題后，教師可以讓全體學生分散到場地四周，圍成一個圓圈，構建出成果展示的舞臺。接著，教師可以引導各組抽簽，按順序登上舞臺，表演恰恰舞的方形步。在各組表演的過程中，教師可以和其他小組成員認真觀看，發現問題。在各組表演結束后，教師可以鼓勵其他小組成員指明問題。全體學生一起討論參與表演的小組是否存在問題以及問題的成因。經過激烈的討論，學生可以獲得思維成果——解決問題的做法。同時，指明問題的小組派出代表進行演示，參與表演的小組成員認真觀看、思考、借鑒經驗。教師可以提出學生未發現的問題，并鼓勵他們進行討論。在教師和其他學生的幫助下，參與表演的小組可以有針對性地查漏補缺，正確地掌握恰恰舞方形步的技術動作要領、注意事項等。其他小組也會因此汲取經驗，主動地完善自我。然后，其他小組登臺表演，并繼續進行師生點評。

在各組展示結束后，教師可以發揮自身的教學示范作用，親身演示恰恰舞的方形步，并用精準的語言描述每一技術動作要領、注意事項等。全體學生在邊看邊聽的過程中會進一步強化已有認知，有利于提高學習效果。

7. 反饋評價

反饋評價是PBL教學實踐的最后一個環節，是學生進行自我反思，獲得進一步發展的環節。在各組輪流展示成果后，教師要出示舞蹈評價標準（如表2），引導各組回顧彼此的表演過程，投票選出自己認為最好的一組。教師可以統計投票情況，將票數最多的一組選為最佳舞者。之后，教師可以鼓勵最佳舞者介紹本組的問題解決經驗，為其他小組提供借鑒。接著，教師可以鼓勵各組成員走進小組，回憶本組的問題解決過程、問題解決成果以及其他小組的問題解決成果，借此發現本組的不足和其他小組的優點，主動地取長補短。實踐表明，大部分小組通過這樣的反饋評價活動，可以進一步地強化已有認知，汲取問題解決經驗，有利于增強課堂學習水平。

總而言之，課前準備、問題提出、創設情境、分析問題、解決問題、成果展示、反饋評價是應用PBL教學法實施舞蹈教學的七步。其中，第一步便于教師做好教學實踐準備工作，推動教學實踐發展，后六步可以使學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題這一過程。在此過程中，學生可以發揮主觀能動性，自主、合作地獲得切實可行的問題解決方案，并親身實踐，將認知轉化為實際行動，有利于扎實地掌握舞蹈技術動作要領，提高舞蹈能力、問題解決能力等發展水平?；诖?，教師可以將PBL教學法作為實施舞蹈教學的“法寶”。需要注意一點，應用PBL教學法實施舞蹈教學的過程中，教師要始終關注學生的表現，借此發現教學問題，有針對性地進行改正，推動舞蹈教學發展，實現PBL教學法的實踐價值。

參考文獻：

［1］張昕悅. PBL方法在民族舞蹈中的建構分析［J］.藝術品鑒（中旬刊），2023（5）：119-122.

［2］鄭建濱. PBL教學法在舞蹈教學中的應用研究：以鄭州市A中學為例［D］. 鄭州：鄭州大學，2022.