“教什么”比“怎么教”重要

人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員陳先云老師曾問過一些教師：“拿到一篇課文之后，首先想到的是什么？”老師們紛紛表示，首先想到的自然是“怎么教”。然而，我們需要明確的是：“教什么”比“怎么教”更為重要！

實際上，關注“怎么教”是教師們的習慣：無論是常態課還是公開課，選定或抽到上課內容后，通常第一步都是到網上查相關資料（教學設計、教學課件、教學視頻），看看別人是怎么教的；第二步把所收集到的信息進行加工整理，認為好的直接引用，不適合的進行修改，最后設計出自己的課；第三步就是按教學設計開展教學活動。這樣做會出現什么結果呢？如果問及執教者為什么要這樣設計，回答一般是這樣的：“別人都這么教，我也就這么教了?！奔词故菐资畟€老師上同一內容，思路基本都是相同的，因為他們都是把別人的方法重復演繹了一遍。

陳先云老師認為：“按照現在的一些教法，學生學得很痛苦，教師教得也很辛苦，所以語文教學應當輕裝前行。語文教學要輕裝前行，首先必須依托教材、研究教材、吃透教材，解決好教學內容的選擇，即教什么的問題?！?/p>

我們以語文教材為例，可以理清“教什么”與“怎么教”的關系問題。語文教材的編寫首先要解決好教師教什么、學生學什么的問題，其次才是怎么教、為什么教，怎么學、為什么學的問題。21世紀初學術界曾討論“用教材教”還是“教教材”，其實不管是用教材教，還是教教材，上課教師手里必須有一套好的教材，這是前提和基礎。如果沒有好的教材，就會直接影響到學生的學和教師的教，也會影響到語文教學質量。

語文教學教什么，即教學內容的選擇，主要是基于教材層面探討教學內容的選擇問題，這對“教什么”起著決定性作用。歷史上每次課程改革，每次新的教學大綱或課程標準的頒布，最終的落腳點都是教材。2022年4月21日，義務教育17個學科的課程標準一頒布，大家就知道要改教材，要用新教材了。

“教什么”比“怎么教”更重要，這是應該反復強調的理念。語文教學改革首先要研究“教什么”的問題。在處理、把握一篇課文、一次習作或口語交際之前，要先考慮“教的是什么”，其次才去考慮“怎么去教”，并在此基礎上思考“為什么教”“教到什么程度”。課程是教學目標與教學內容的統一，其本質在教學內容。教學目標如何定位，很大程度上取決于選擇的教學內容，或者說教學內容的選擇直接影響到教學目標的定位，兩者是相輔相成的關系。

在“教什么”比“怎么教”更重要的思想的指導下，我們才能備出屬于自己的課，教出屬于自己的精彩。而不會盲目地被“教參”所限制，跟著他人的鼻子走。在如何設計一節課的問題上，我們不妨參考于漪老師的“三步備課法”：

第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。

如果老師都能按照于漪說的方法去做，在解讀教材時，就不會人云亦云，走入亦步亦趨的教學誤區之中！