班級管理 從心開始

班級，是實施教育教學活動的基本組成單位，班主任是班級管理工作的基礎保障力量。學校管理水平要提升，班級建設需優先發展；班級管理成效要提高，班主任培養需優先起步。由此可見，班級管理在學校教育教學工作中具有舉足輕重的地位和作用。

結合多年的班主任工作實踐，比照優秀班主任的共性特征，深感抓班級管理工作，要“從心”開始。

一、信心是班級管理的“驅動力”

對班級管理工作充滿信心，是教師有事業心和責任感的最好體現。

班主任工作事務繁多瑣碎風險大，尤其是鄉村寄宿制學校，學生吃喝拉撒樣樣管，夜間開車送學生到醫院就診也是家常便飯。因此，為數不少的教師都不愿主動擔任班主任這個最小的“官”。如若帶著情緒做班主任工作，班級管理效果就不會好，究其原因，就是對班主任工作缺乏信心。反之，也有部分教師敢于正視教育教學工作的實況，積極、主動承擔班主任工作，視抓好班級管理工作為己任，與學生一道學習、生活，分享著學生成長進步的快樂，遇到困難也能想方設法處置，在班級管理崗位上歷經磨煉、成熟成長，成為學校師資隊伍的中堅力量，繼而步入學校管理崗位。

信心是一種無窮的力量，有信心才會有動力，有動力才能做好班級管理工作。

二、愛心是班級管理的“潤滑劑”

愛是教育的真諦，有愛才會有教育，愛心則是溝通師生情感的紐帶。

在班級管理工作過程中，班主任要走近學生、了解學生，無微不至地關懷學生的學習和生活。只有給予學生不同形式的關愛，增進師生的情感，開啟學生的心扉，才能傾聽到學生內心的聲音，捕獲到更多的班級管理信息，從而不斷改進和完善班級管理工作。隨著社會的發展，留守兒童、單親兒童的占比快速增長，心理問題學生成為班級管理的熱點問題。班主任的愛心，有助于學生感受班級學習和生活的溫馨，在和諧、融洽的集體生活中形成團結友愛、奮發向上的風貌，利于形成良好的班風。

愛心是一劑消減問題的良方，有愛心才有情懷，有情懷才能推進班級管理工作。

三、耐心是班級管理的“供氧器”

班級管理工作不是一朝一夕的事，需要班主任持久的經營和悉心的指導。

學生不僅純真可愛、天真活潑，而且懵懂無知、反復易變。班主任不當的輕微舉動、學生間存在的細小矛盾，都會引發班級管理的系列變化。因此，班主任需擁有足夠的耐心，冷靜處置班級矛盾和事務，不斷思考和改進班級管理工作，持之以恒抓管班級管理事務，才能保持班級的朝氣與活力。

耐心猶如空中的氧氣，時時散發著清新、保持著冷靜，不斷增強班級管理的韌性和耐力。

四、細心是班級管理的“著力點”

細節決定成敗，抓班級管理工作，要從大處著眼，細微處著手。

在日常教育教學管理過程中，班主任要從每個學生的學習、生活、品行等方面觀察了解學情，通過學生的細節行為反饋班務信息，只有對學生和班級情況了如指掌，細心抓管事務，悉心指引學生，才能及時遏制學生不良的苗頭和傾向，有效預防不良行為的發生。

細心觀察，靜心思考，才能夠找到班級管理的切入點，造就班級管理工作的精彩。

五、恒心是班級管理的“永動機”

學生的成長具有漸進性，班主任是啟蒙學生成長的引路人。班級管理工作周期長、見效慢，貴在恒。

班主任工作瑣碎繁雜，不能立竿見影，一時半會難以抓出成效，急于求成的冒進行為往往會導致班級管理的前功盡棄，造成事與愿違的尷尬局面。我們面對的學生是活潑可愛、可塑易變的，他們的思想、行為、習慣是在教師持續反復的指引下慢慢養成的。時緊時松、抓一頭放一陣的做法，不僅影響班級管理工作的成效，還會影響學生的發展取向。

有恒心，才能善始善終地把事做好；班級管理有恒心，才能擁有持續抓好班級管理工作的動力。

六、中心是班級管理的“重頭戲”

班級管理工作千頭萬緒，各種事務時常接踵而至，若把握不住班級管理工作的中心，往往讓人應接不暇、疲于應對。

面對繁雜瑣碎的班級管理事務，要注意歸納和梳理，理清解決問題的方法和頭緒。急需處置的事務及時處理，待辦事務可延緩處置；常規事務可指導學生協助處置，突出問題則親自解決；階段性工作分期處理，中心工作突出主題。圍繞中心工作落實班級事務，才能確保班級管理工作有序開展。

把準班級管理的中心，區分班級事務的輕重緩急，才能有計劃、有步驟落實各項事務，班級管理工作才能沿著既定方向前進。

班主任工作任重而道遠，班級管理需要我們用心去做，“從心”開始，才能做好班級管理工作。