多契機滲德育，全方位增素養

統編版小學語文教材中具有豐富的德育素材，蘊含著較多的德育知識，教師在教學中積極強化德育意識，抓住各個契機引入行為規范教育、愛國主義教育等內容，結合教學重點、學生的學習能力，能更全面貫徹立德樹人的根本任務，培養學生高尚的情操、健康的心理，正確的人生觀、價值觀。這也有力佐證了語文工具性與人文性的統一，對教師而言，教學有效性也因德育的融入更易達成。部分教師已經認識到了語文教學中融入德育的重要性，也嘗試積極引入相應的德育元素，但容易進入兩個誤區：一是整體的教學方法較為單一，教學方法較為陳舊，更加關注德育理念的灌輸，輕視了育人環節的開展，導致學生對德育元素的理解未達成共識，德育教育的開展也并未體現應有的效果；二是在融入德育元素時，并未將教學內容與德育知識點緊密連接，導致學科的理論知識與德育元素內容出現割裂。部分教師一會兒進行知識教學，一會兒進行德育說教，使得德育元素難以發揮應有的育人價值，也會造成學生的抵觸與反感。基于此，教師應在充分了解班級學情的基礎上，從本班學生特點出發，在更易于為學生接受的版塊，以自然的方式，將德育滲入教學中，增強學生的核心素養。

一、端正德育教育觀念，優化教學設計

教師要樹立端正的德育理念，根據教學內容、教學過程、學生的實際需求、學習經驗等各類因素分析，不斷優化教學設計，在后續的教學過程中積極引入德育元素：一是對教材和課標等文本細致分析，了解資源特性及教學要求，明確學生核心素養建設的基本內容。二是切實體會立德樹人教學根本任務的思想與內涵，貫徹“以生為本”的教學理念，優化教學設計，根據教學內容積極引入德育元素，通過自身行為的引導、教學內容的引入，培養學生端正的思想觀念，提高學生的個人能力。

二、課堂上增益德育元素，充實教學內容

（一）在字詞解析中融入德育元素

理解與掌握生字生詞的主要含義是語文教學的基本任務，尤其是在小學階段，教學課堂開展期間，需要以生字生詞的學習與認讀為根本，確保學生領會漢字的主要含義后，引導學生開展后續的閱讀與寫作學習。如歌曲《中國字》的歌詞中寫道：“方方正正中國字，穩穩重重有內涵。”漢字中蘊含著中華民族數千年的智慧，給人韻律、結構、繪形等美感，在思考探索過程中，能夠追溯漢字的演變過程，給予人更加深刻的思考與體悟。語文教學中，教師可以從文章中的字詞入手，融入德育元素，在字詞解析過程中引導學生針對字形、字義、漢字由來、漢字涵義深刻分析。如教學統編版小學語文四年級上冊第二十一課中的《出塞》，對“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，教師可以引導學生針對“長征”這兩個字分析，在古詩中的“長征”主要是指萬里之外，表示戰士們為了保護家國、抵御外敵，遠赴萬里。“長征”不僅僅出現在古代，革命時期中國工農紅軍主力從長江南北各蘇區向陜甘革命根據地戰略轉移，這一過程也被稱之為長征。現如今，“長征”不僅代表了這一段戰略轉移的歷程，更代表了我國人民頑強斗爭、堅定團結的信仰。因此，教師可以引導學生分析古詩中的“長征”、革命中的“長征”、新時期的“長征”，讓學生深刻體會中華民族的奮斗精神、團結精神，增強學生的民族自信，厚植學生的愛國之情。

（二）在段落賞析中融入德育元素

統編版小學語文教材的選文中，常見優美的句段以及一些意味深長、感人肺腑的關鍵內容。因此，教師可以引導學生針對文中富有含義、發人深省的段落賞析，由此引入德育元素，激發學生的情感，培養學生的品行。

以統編版小學語文四年級上冊第二十二課《為中華之崛起而讀書》為例，本篇文章描寫了周總理在求學時間所發生的故事。文章中，魏校長向學生們提出了一個嚴肅的問題：為什么而讀書？答案多種多樣——為家父而讀書、為明理而讀書、為光耀門楣而讀書……對比中，周總理清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書！”教師可以引導學生針對以上段落內容深入思考，探討自己為什么而讀書。期間，教師可以引入“理想情操教育”相關的德育元素，讓學生針對自己的學習目標、學習方向、學習意義思考，激發學生的內心情感，讓學生擁有更加正確的理想，更加堅定的信念。

（三）在人物總結中融入德育元素

統編版小學語文教材中的文章形式多樣，人物描寫類多含有較深刻內涵和趣味，對人物多維思考，引導學生細致閱讀文章中描述的人物，在人物總結過程中融入德育元素，能激發學生的內心情感。統編版小學語文四年級上冊第二十五課《王戎不取道旁李》介紹了王戎在七歲時與其他的孩子一同嬉戲玩耍，當他們看見路邊的李子時，王戎非但沒有摘取，而且說這些李子一定是苦李子的故事。在學生理解文章的主要含義后，教師可以引導學生針對王戎這一人物分析，探討在王戎身上具有哪些特點。在此過程中，教師可以引入行為規范教育，讓學生在日常生活中能夠針對不同的事物有效地思辨，減少外界不良因素對學生的影響。

（四）在實踐活動中融入德育元素

語文是實踐性、應用性較強的基礎學科，且所涉及的知識點與日常生活實際有著極為緊密的聯系。教學中，教師可以設計綜合性的德育實踐活動，讓學生在教師的引導下、小組合作探討下，在日常生活中思考、探究與操作，促進學生學以致用，提高學生的語文實踐能力。以統編版小學語文四年級上冊第一單元為例，本單元的語文要素含有“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。教師在設計德育實踐活動時，可以引導學生以小組的形式，在空閑時間到村落或城市社區訪談與調查，整理并記錄當地的風光與景色，感受當地的人文情懷。這一過程能夠有效培養學生的觀察能力。同時，在學生調查過程中，教師也可以引導學生記錄當地的民俗以及為傳統節日當地所做的準備。在實踐活動的促進下，能夠有效加強學生對于群眾日常生活、中國傳統文化、地域特色、人文情懷等各類內容的了解，培養學生的語言表達能力、交際能力，增加學生對于傳統文化的了解，讓學生深切地體會中華傳統文化的魅力。

三、德育教育納入考評機制，豐富評價要點

德育教育是小學語文教學的重要組成部分，“應試教育”轉向“素質教育”更加關注學生個人能力的培養、學生綜合素質的提升。但在整合與探討小學語文教學中德育元素的滲透情況時可以發現，部分教師并未重視德育教育的重要性，也未根據教學內容和語言要素發揮語文學科的育人價值。因此，為保證德育元素的全面融入，培養學生端正的思想觀念，應根據德育教育的目標、小學語文教學工作的開展情況、學生的實際需求、教師能力等各項因素分析，將德育教育納入考評機制，豐富評價要點，完善教學評價系統。