高職院校思政教師隊伍建設(shè)問題及對策

摘要：思政教師隊伍是提高思政教育質(zhì)量的核心力量。雖然高職院校思政教師隊伍建設(shè)取得了一定成績，但仍存在教師隊伍配備不足、年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足、專業(yè)背景差異影響教學(xué)質(zhì)量、領(lǐng)軍人物匱乏、實踐教學(xué)能力不足、教學(xué)評價體系不完善等諸多問題。影響高職院校思政教師隊伍的因素在于思想觀念、資源投入、人才培養(yǎng)與引進(jìn)以及社會環(huán)境等方面。因此，要強(qiáng)化思政教師使命擔(dān)當(dāng)，提升文化引領(lǐng)力；推動思政教師隊伍建設(shè)的外延式發(fā)展；加強(qiáng)思政教師隊伍內(nèi)涵式建設(shè)；加強(qiáng)思政教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，切實落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：思政教育；高職院校；思政教師隊伍

中圖分類號：G641

DOI：10.13784/j.cnki.22-1299/d.2024.06.007

2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要“緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實邁進(jìn)。”[1]隨著時代發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，高職院校思政教師隊伍規(guī)模和素質(zhì)穩(wěn)步提升，但也面臨諸多問題。因此，加強(qiáng)高職院校思政教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)新時代的“大先生”，不斷提高思政教育質(zhì)量具有重要意義。

一、高職院校思政教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

●政策支持下規(guī)模與結(jié)構(gòu)的變化

黨和國家高度重視思政教師隊伍建設(shè)。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時明確指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[2]同時，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》以及教育部出臺的《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》，為高職院校思政教師隊伍建設(shè)提供了方向和發(fā)展路徑。近年來，思政教師隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大。從全國數(shù)據(jù)來看，9萬多名專職思政課教師中呈現(xiàn)出良好的結(jié)構(gòu)特征：49歲以下教師占77.7%，年輕化成為顯著趨勢，這為思政教育帶來了新的活力；擁有研究生以上學(xué)歷的占72.9%，具有高級職稱的占35%，2021年思政課專職教師中博士學(xué)位人數(shù)相比2016年大幅增加，高學(xué)歷人才比重上升，為思政教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支持。

●隊伍結(jié)構(gòu)變化帶來的教育質(zhì)量變化

一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化推動教學(xué)深度拓展。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，高學(xué)歷思政教師比例較高，碩士及以上學(xué)歷教師占比超過80%。這些具備豐富理論知識的高學(xué)歷教師，能夠深入挖掘思政教材內(nèi)容，為學(xué)生提供更具深度和廣度的課堂講解。對于馬克思主義原理等傳統(tǒng)思政理論課程的講解，這些教師能夠做到旁征博引，將國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)研究成果融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多角度理解思政理論，提升了學(xué)生的理論素養(yǎng)。

二是年輕化促進(jìn)教育方式創(chuàng)新。年輕教師積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上線下相結(jié)合的思政活動，通過創(chuàng)建思政教育公眾號、組織線上小組討論等方式，吸引了大量學(xué)生參與線上思政課討論活動。不僅增強(qiáng)了思政教育的吸引力，還能及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，使思政教育更具針對性。此外，年輕教師在教學(xué)方法創(chuàng)新方面表現(xiàn)突出，他們更愿意參加各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討活動，更積極地將案例教學(xué)、情境教學(xué)等新方法引入課堂，打造“行走的思政課”，提高了思政課的實效性。

二、高職院校思政教師隊伍建設(shè)存在的主要問題

●教師隊伍配備不足

一是教師隊伍配備存在地區(qū)和院校差異問題。盡管國家有明確的思政教師配備政策，但在實際執(zhí)行中各地區(qū)和院校存在較大的差異。例如，中西部地區(qū)的部分高職院校思政教師短缺問題較為嚴(yán)重。通過對中西部50所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近30%的學(xué)校思政教師與學(xué)生比例超過1：400，遠(yuǎn)高于規(guī)定的1：350。某中西部地區(qū)的高職院校，全校學(xué)生人數(shù)超過10000人，但思政教師僅有25人左右，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，平均每周課時量超過20節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二是思政教師嚴(yán)重匱乏成為民辦高職院校思政教育的困境。由于資金有限，加之對思政教育重視不足，一些民辦高職院校為了節(jié)約成本，沒有按照要求配備足夠的思政教師。例如，某民辦高職學(xué)院學(xué)生人數(shù)約8000人，但思政教師不足10人，甚至存在一名教師同時承擔(dān)多門思政課程的情況，無法保證教學(xué)的正常開展和教學(xué)質(zhì)量。

三是教師跨專業(yè)代課臨時拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重。部分高職院校為了應(yīng)付思政教育檢查，臨時安排其他專業(yè)教師代課。這些教師缺乏思政專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中只能照本宣科，無法結(jié)合實際案例和思政教育方法引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對思政課程的興趣低下，教學(xué)效果大打折扣。

●教師隊伍年輕化的挑戰(zhàn)

一是年輕教師往往存在教學(xué)經(jīng)驗欠缺問題。面對復(fù)雜的思政教育場景，如學(xué)生對思政理論與社會現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生疑惑時，年輕教師往往缺乏成熟的引導(dǎo)方法。例如，某北方高職院校新入職的年輕思政教師，在組織課堂討論關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)輿論對社會價值觀的影響”這一話題時，由于缺乏引導(dǎo)經(jīng)驗，沒有準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度分析問題，深入開展討論，導(dǎo)致學(xué)生討論過于分散，有的偏離主題，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二是年輕教師的教學(xué)管理能力還存在不足。年輕教師在組織教學(xué)活動、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等方面還處于摸索階段，在教學(xué)管理上還存在一些不足。例如，在設(shè)計課程教學(xué)大綱時，可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點把握不好，會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容安排不合理；在組織課堂教學(xué)活動時，對學(xué)生的紀(jì)律管理、小組活動協(xié)調(diào)等方面也存在困難。

三是年輕教師的教學(xué)研究能力尚顯薄弱。年輕思政教師由于缺乏足夠的學(xué)術(shù)積累，在教學(xué)研究方面中面臨諸多困難，難以主持完成高級別課題和撰寫發(fā)表高質(zhì)量論文。

●專業(yè)背景差異影響教學(xué)質(zhì)量

一是教師專業(yè)知識背景差異造成思政教學(xué)中的知識銜接問題。思政教師本碩專業(yè)不一致的情況在高職院校較為普遍，這給教學(xué)質(zhì)量帶來了很大影響。許多本科非思政專業(yè)的教師在碩士階段才接觸思政教育相關(guān)內(nèi)容，對思政專業(yè)知識體系的理解不夠深入。例如，在講解思政課程中的哲學(xué)部分時，一些本科階段缺乏哲學(xué)基礎(chǔ)教育的教師，在授課過程中只能機(jī)械地講解教材內(nèi)容，無法深入挖掘哲學(xué)思想的內(nèi)涵，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。通過對多所高職院校的思政課程評估發(fā)現(xiàn)，約40%的思政課程存在內(nèi)容銜接上的明顯問題，尤其是涉及到跨專業(yè)知識融合的部分，嚴(yán)重影響了學(xué)生對思政知識的整體把握。

二是教師教學(xué)專業(yè)背景差異導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性受損。一些本碩專業(yè)不一致的思政教師，由于對思政發(fā)展的歷史背景、歷史脈絡(luò)把握得不全、理解得不深，無法將不同歷史時期的思政理論發(fā)展清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校中思政教師專業(yè)不一致的現(xiàn)象更為突出，思政課程在不同教師授課時呈現(xiàn)出的內(nèi)容差異也較大，不利于學(xué)生建立完整的思政知識體系。

●思政領(lǐng)域領(lǐng)軍人物匱乏

在全國范圍內(nèi)，大部分高職院校缺乏具有廣泛影響力的思政領(lǐng)域領(lǐng)軍人物。在各類思政教學(xué)比賽和科研成果獎項中，高職院校思政教師的獲獎比例遠(yuǎn)低于本科院校。例如，在省級以上的思政教學(xué)成果獎中，高職院校獲獎數(shù)量不足總數(shù)的20%。由于缺乏高水平的領(lǐng)軍人物的帶動，在教學(xué)改革、科研創(chuàng)新等方面缺乏引領(lǐng)力和帶動力。思政課的教學(xué)改革和創(chuàng)新是以科研項目的牽引方式得到夯實的。由于缺乏高水平的研究成果作為學(xué)科基礎(chǔ)支撐，一些高職院校思政教師的科研課題往往局限于低水平的重復(fù)研究，無法在思政教育理論和實踐創(chuàng)新方面取得突破，科研成果質(zhì)量不高。

●實踐教學(xué)能力不足

一是教師實踐經(jīng)驗缺乏。思政教育需要與實踐相結(jié)合，但不少高職院校思政教師缺乏實踐經(jīng)驗。部分教師從學(xué)校到學(xué)校，缺少社會歷練，對思政課的內(nèi)容講解，只能局限書本知識，難以讓學(xué)生入腦入心。例如，在講解職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容時，缺乏企業(yè)中的真實案例，無法向?qū)W生生動展示職業(yè)道德的具體體現(xiàn)和重要性，使得教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生難以理解和接受。二是實踐教學(xué)資源不足。據(jù)調(diào)查，約60%的高職院校思政實踐教學(xué)基地數(shù)量不足，且利用率低。一些高職院校雖然有實踐教學(xué)基地，例如與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂了思政實踐教學(xué)基地協(xié)議，但由于缺乏有效的管理和組織，特別是缺乏后續(xù)的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，教師難以開展有效的實踐教學(xué)活動。

●教學(xué)評價體系不完善

一是評價指標(biāo)單一。考試成績是最核心的考核指標(biāo)，道德品質(zhì)、社會實踐等評價指標(biāo)占比不高。例如，在部分高職院校思政課考核中，期末考試成績占比高達(dá)80%，而平時表現(xiàn)、實踐活動參與等僅占20%。這種評價方式導(dǎo)致教師將教學(xué)重點放在理論知識的灌輸上，忽視了對學(xué)生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二是評價主體單一。評價主體主要以學(xué)校管理層和教師為主，缺乏學(xué)生和企事業(yè)單位等多元主體的參與。學(xué)校管理層和教師更多的是從教學(xué)規(guī)范和知識傳授角度作出評價。而學(xué)生作為思政教育的直接接受者，他們對教學(xué)內(nèi)容的興趣、理解程度以及對教師教學(xué)方法的評價等都應(yīng)該是評價體系的重要組成部分。此外，企事業(yè)單位作為學(xué)生未來的就業(yè)場所，對學(xué)生思政素養(yǎng)在工作中的體現(xiàn)有著直觀的感受，也應(yīng)該參與到思政教學(xué)評價中。

三、影響高職院校思政教師隊伍建設(shè)因素分析

●思想觀念因素

一是部分高職院校對思政教育重視不足。一些高職院校，尤其是部分民辦院校和以理工科為主的院校，存在著重技能培養(yǎng)、輕思政教育的觀念，認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)技能是就業(yè)的關(guān)鍵，而思政教育只是一種形式，導(dǎo)致在資源分配上，思政教師隊伍建設(shè)資金投入不足，教師招聘和培訓(xùn)都受到影響。

二是部分高職院校對思政教師職業(yè)發(fā)展重視不夠。與專業(yè)教師相比，思政教師在職稱評定中往往處于劣勢，學(xué)校更傾向于將有限的培訓(xùn)資源分配給專業(yè)教師，認(rèn)為專業(yè)教師對學(xué)校的發(fā)展和聲譽(yù)更為重要。這種觀念導(dǎo)致思政教師缺乏職業(yè)發(fā)展的動力和機(jī)會，影響了整個隊伍的穩(wěn)定性和發(fā)展。

●資源投入因素

一是資金投入有限。資金不足導(dǎo)致思政教師招聘困難，無法提供有競爭力的薪酬待遇來吸引優(yōu)秀人才，也影響了教師的培訓(xùn)和發(fā)展，教師無法參加高水平的學(xué)術(shù)研討會、實踐考察等活動。在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，由于財政支持有限，學(xué)校自身又缺乏盈利能力，思政教師隊伍建設(shè)的資金缺口較大，嚴(yán)重制約了隊伍的發(fā)展。

二是教學(xué)資源分配不均。與專業(yè)課程相比，思政課的實踐教學(xué)基地、教學(xué)設(shè)備等資源嚴(yán)重不足。一些高職院校在建設(shè)專業(yè)實驗室、實訓(xùn)基地等方面投入大量資金，而對思政實踐教學(xué)基地建設(shè)卻很少關(guān)注。例如，某高職學(xué)院投入數(shù)千萬元建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)中心，但用于思政實踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)每年僅有幾萬元。

●人才培養(yǎng)與引進(jìn)因素

一是高職院校在思政教師人才引進(jìn)方面存在標(biāo)準(zhǔn)和策略的偏差問題。招聘過程過于注重學(xué)歷等指標(biāo)，而忽視了教師的教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗。例如，一些高職院校在招聘思政教師時，只對應(yīng)聘者的學(xué)歷提出要求，而對其是否有過思政教育實踐經(jīng)驗等方面沒有明確要求，導(dǎo)致引進(jìn)的教師存在實際教學(xué)能力不足的問題。同時，招聘渠道相對單一，主要從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，缺乏從社會其他領(lǐng)域引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗和思政教育能力人才的機(jī)制。

二是高職院校思政教師的培養(yǎng)體系不完善，缺乏長期、系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃。在教師入職后的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容往往缺乏針對性，不能滿足不同教師的發(fā)展需求。例如，沒有差異化設(shè)計年輕教師和經(jīng)驗豐富教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)形式也較為單一，以理論講座為主，缺乏實踐教學(xué)、教學(xué)觀摩等多樣化的培訓(xùn)形式。此外，學(xué)校沒有為思政教師提供明確的指導(dǎo)和支持，缺乏相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使得教師在職業(yè)發(fā)展過程中缺乏方向感。

●社會環(huán)境因素

一是社會對思政教育存在認(rèn)知偏差。很多人認(rèn)為思政教育是一種空洞的說教，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。這種觀念影響了學(xué)生對思政課程的態(tài)度，也給思政教師的教學(xué)帶來了困難。一些家長更關(guān)注孩子的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前景，對思政教育的重視程度不夠，沒有給予孩子正確的引導(dǎo)。

二是社會環(huán)境變化給思想政治教育帶來挑戰(zhàn)。全媒體時代使得學(xué)生獲取信息的渠道更加廣泛，各種思潮的網(wǎng)絡(luò)傳播也對學(xué)生的思想產(chǎn)生了消極的影響。一些社會輿論的負(fù)面信息也會對思政教育產(chǎn)生沖擊，導(dǎo)致思政教師需要花費(fèi)更多的精力來糾正學(xué)生的錯誤觀念。

四、建強(qiáng)高職院校思政課教師隊伍的對策建議

習(xí)近平總書記指出：“要著力建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊伍。”[3]高職院校要學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治工作的重要論述和重要指示精神，深刻認(rèn)識思政教師隊伍建設(shè)的重要性，充分發(fā)揮思政教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，著力打造高素質(zhì)思政教師隊伍。

●強(qiáng)化思政教師使命擔(dān)當(dāng)，提升文化引領(lǐng)力

一是增強(qiáng)思政教育責(zé)任意識。高職院校思政課教師要提升政治素質(zhì)，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂，將“四個自信”注入靈魂，付諸實踐，自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者。要切實承擔(dān)起為黨育人、為國育才的使命和責(zé)任，把家國情懷傾注到思政課的全過程各階段。

二是提高教師文化引領(lǐng)力。要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平文化思想、中國共產(chǎn)黨人精神譜系，積極將現(xiàn)實生動的文化教育元素融入思政課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，鑄牢中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根基，為學(xué)生的人生成長、道德實踐、心理建設(shè)等提供價值引領(lǐng)和方法指導(dǎo)。要組織教師開展文化專題研討、參觀文化展覽等活動，提高教師的文化敏感度和理解力。鼓勵教師將文化熱點問題引入課堂討論，講好中國故事，激發(fā)學(xué)生的文化自豪感和自信心，建設(shè)好新時代青年學(xué)生的精神家園。

●推動思政教師隊伍外延式發(fā)展

一要積極主動應(yīng)對時代環(huán)境變化的挑戰(zhàn)。組織教師開展專題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，確保教師準(zhǔn)確把握時代脈搏，推動教學(xué)改革創(chuàng)新。例如，面對高職教育治學(xué)模式市場化、治學(xué)手段信息化以及“00 后”學(xué)生個性鮮明等新情況，學(xué)校應(yīng)開展有針對性的培訓(xùn)，通過信息化教學(xué)技能培訓(xùn)、學(xué)生心理和行為特點分析講座等，幫助和指導(dǎo)思政教師積極調(diào)整教學(xué)策略，更好地應(yīng)對新挑戰(zhàn)。

二要增強(qiáng)教師隊伍的政治意識，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。要以黨的建設(shè)引領(lǐng)思政教師隊伍建設(shè)，切實增強(qiáng)思政教師的政治信仰。同時，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，制定明確的師德規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師樹立崇高的職業(yè)信念，選樹師德師風(fēng)先進(jìn)典型，宣傳優(yōu)秀教師事跡，激勵廣大教師提高自身道德素養(yǎng)，引領(lǐng)教師帶頭踐行社會主義核心價值觀。

三是要加強(qiáng)教師隊伍專業(yè)技能培訓(xùn)，提升專業(yè)水平。培訓(xùn)內(nèi)容包括：最新的思政理論研究成果、跨學(xué)科知識融合等；案例式、探究式、體驗式等多樣化的現(xiàn)代教學(xué)理念與方法；信息化授課平臺與渠道集成的應(yīng)用，如利用在線教育平臺拓展教學(xué)空間等。

四是圍繞立德樹人根本任務(wù)，建立健全教師思想政治引領(lǐng)的體制機(jī)制。健全宣傳教育機(jī)制，讓教師明確自身責(zé)任；完善考評機(jī)制，將思想政治引領(lǐng)效果納入教師考核內(nèi)容；完善監(jiān)督管理機(jī)制，確保教師履行思想政治引領(lǐng)職責(zé)。

●加強(qiáng)思政教師隊伍內(nèi)涵式建設(shè)

一是鞏固“誰來講思政課”的基本盤。完善教師配備制度，嚴(yán)格按照師生比例核定專職思政課教師崗位；制定包括政治素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學(xué)能力等方面的科學(xué)合理的思政課教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)一步完善選聘辦法，按照專兼結(jié)合策略，靈活實施思政課特聘教師、兼職教師制度。在相關(guān)學(xué)科或優(yōu)勢學(xué)科遴選優(yōu)秀教師擔(dān)任思政課教師，鼓勵學(xué)校黨政管理干部、輔導(dǎo)員兼任思政課教師。建立校外兼職教師資源庫，定期邀請他們開展講座或授課。關(guān)心青年教師和新晉教師成長，通過結(jié)對幫扶，由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)新入職教師和兼職教師快速適應(yīng)角色。設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)支持教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的高職院校思政課教師隊伍。

二是深入鉆研“怎樣講好思政課”的大課題。建立健全集體備課制度，定期組織思政課教師集體備課。通過課程開發(fā)研討、人才培養(yǎng)方案論證等形式，深入挖掘思政理論、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、行業(yè)發(fā)展情況等思政元素。例如，在工科類高職院校，將工匠精神、工程倫理等內(nèi)容融入思政課教學(xué)。將思政元素有機(jī)融入理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，形成“理實一體”的育人模式，增強(qiáng)課程的思政育人實效。積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，提升思政教育質(zhì)量。鼓勵教師利用多媒體資源、虛擬仿真等技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，通過虛擬仿真技術(shù)重現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生更直觀地感受思政教育內(nèi)容。

三是著力形成“以講好思政課為榮”的好氛圍。完善發(fā)展規(guī)劃，將職校思政課教師隊伍建設(shè)納入職校事業(yè)發(fā)展和人才工作總體布局，科學(xué)制定規(guī)劃，明確建設(shè)目標(biāo)和步驟，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)生特點，適時調(diào)整規(guī)劃內(nèi)容，確保其科學(xué)性和適應(yīng)性。合理核定編制，保障思政課教師隊伍的穩(wěn)定發(fā)展。要提升為思政課教師排憂解難的服務(wù)水平，建立教師意見反饋機(jī)制，及時解決教師在教學(xué)、科研、生活等方面遇到的問題，營造良好的事業(yè)發(fā)展環(huán)境。要為教師干事創(chuàng)業(yè)提供舞臺，如創(chuàng)新設(shè)立思政課教學(xué)改革專項基金、思政教育研究中心等平臺，充分調(diào)動專兼職思政課教師的積極性。建立健全思政、專業(yè)教育融合發(fā)展的評價體系，從教學(xué)準(zhǔn)備、實踐過程、教育成效等方面進(jìn)行全面評價。引入用人單位、社會公眾、畢業(yè)生等多元評價主體，改變傳統(tǒng)單一的學(xué)校內(nèi)部評價模式。

●打造思政教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊

一是明確教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)規(guī)劃和目標(biāo)定位。以立德樹人為根本任務(wù)，將其貫穿教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的全過程。以培養(yǎng)德技并修、知行合一的復(fù)合型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，確保學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，具備良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。加強(qiáng)課程、教材與教學(xué)資源建設(shè)，突出標(biāo)志性教學(xué)成果的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，培育團(tuán)隊優(yōu)勢特色，打造國家級高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐。

二是凝練優(yōu)勢特色。明確“以學(xué)生為本”育人理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。在課程設(shè)計上，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求開展以學(xué)生為主體的課堂討論、項目實踐等活動，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。健全完善課程建設(shè)體系，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置上，既有必修課保證思政教育的基本要求，又有選修課滿足學(xué)生的個性化需求，形成“教學(xué)內(nèi)容專題化”“專題內(nèi)容問題化”“問題內(nèi)容案例化”的教學(xué)思路，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和吸引力。不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，充分利用信息化教學(xué)手段，采用專題式、案例式、探究式、討論式等教學(xué)方法和“翻轉(zhuǎn)課堂”“分眾教學(xué)”等教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。注重思想政治教育與黨團(tuán)建設(shè)工作、學(xué)生管理工作、學(xué)生實習(xí)和就業(yè)工作的深度融合，深化實踐教學(xué)體系建設(shè)。組織學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)等活動，在學(xué)生實習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)中融入思政教育，讓學(xué)生在實踐中體驗和踐行思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。大力推進(jìn)基本教材、輔助教材和電子音像類教材等教材體系的系列化、立體化建設(shè)；開發(fā)在線課程、多媒體課件、教學(xué)案例庫等教學(xué)資源，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的素材。

三是強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新及研發(fā)成果應(yīng)用。推動現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)融合，如利用移動互聯(lián)技術(shù)，結(jié)合“學(xué)習(xí)通”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”“考試酷”等輔助教學(xué)工具，通過“一鍵簽到、在線測試、互動討論、實時彈幕、答題搶紅包、課前預(yù)習(xí)”等功能，增強(qiáng)線上線下、課內(nèi)課外的互動，增強(qiáng)思政教學(xué)的針對性、實效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，推動教學(xué)模式方法創(chuàng)新。鼓勵教師團(tuán)隊對教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，關(guān)注教育技術(shù)發(fā)展新趨勢，積極探索新的教學(xué)技術(shù)手段在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，并將成功的教學(xué)模式和技術(shù)應(yīng)用在更大范圍內(nèi)推廣，不斷拓展實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地。

高職院校思政課教師隊伍建強(qiáng)是一項系統(tǒng)工程。要立足新時代高校思想政治教育的戰(zhàn)略全局，進(jìn)一步深化思政教育體制機(jī)制改革，著力打造思政教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，提供堅實的思政教師人才隊伍保障，推動高職院校思政教育工作高質(zhì)量發(fā)展，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。

基金項目

吉林省教育廳人文社科研究項目《中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職思政課教學(xué)路徑研究》（JJKH20231549SZ）階段研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù) 朝著建成教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)扎實邁進(jìn)[N].人民日報，2024-09-11.

[2]習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19.

[3]習(xí)近平.不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人[N].光明日報，2024-05-12.

作者簡介

李亞茹，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長、教授。研究方向：思想政治教育；職業(yè)教育。

何志強(qiáng)，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教研室主任、副教授。研究方向：思想政治教育。

責(zé)任編輯 張永新