沉浸式基層黨校培訓模式探索及路徑

摘要：學習貫徹習近平總書記關于黨校工作的重要論述，中共長春市朝陽區委黨校進行了打造沉浸式基層黨校培訓模式的探索實踐。打造沉浸式基層黨校培訓模式，要注重突出教學過程的“在場性”牽引、深化學習過程的“體驗性”感受、推動教學要素的“交互性”融通。完善沉浸式基層黨校教學實踐的具體路徑在于做好沉浸式教學的議題選擇、場景營造及話題引導。

關鍵詞：黨校工作；基層黨校；沉浸式培訓模式

中圖分類號：D261.41

DOI：10.13784/j.cnki.22-1299/d.2024.06.009

黨校教學方式的創新是黨員干部教育改革的一項重要內容。針對基層黨校學員培訓長期存在的教不到位、學不到位、用不到位的問題，中共長春市朝陽區委黨校圍繞基層黨校學員的培訓特點，深入推動教學方式方法的改革創新，依托現有教學資源打造具有基層黨校特色的沉浸式培訓模式，取得了較好實踐效果。

一、沉浸式基層黨校培訓模式的實踐探索

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視黨校工作并發表了一系列重要講話，形成了關于黨校工作的重要論述，為各級黨校提升辦學治校水平、承擔好“為黨育才、為黨獻策”使命任務指明了正確方向、提供了根本遵循。習近平總書記強調：“黨校姓黨，決定了黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育。領導干部到黨校學習，主要任務是學習黨的理論、接受黨性教育。”[1]基層黨校學員主要是縣（市）區各部門、街道（鄉鎮）、社區（村）的黨員干部及公務員，是黨在基層的基礎性執政骨干隊伍，他們的工作能力及水平直接決定了黨的路線方針政策貫徹到基層的“最后一公里”。從這個意義上講，基層黨校的培訓工作在黨的干部培訓工作全局中既是基礎性的，也是戰略性的，只能加強、不能削弱。

多年來，廣大基層黨校立足戰略使命任務，在地方黨委正確領導下，努力克服各種困難，較好承擔了基層黨員干部培訓工作任務。但基層黨校培訓長期存在的理論與實際結合不緊密、學用脫節等突出矛盾并沒有根本解決。從培訓對象來看，基層黨校學員大多具有豐富的基層工作經驗，而一些學員的實際工作狀態可以概括為“三多三重”：上下事務多、工作任務重；往來交往多、人情關系重；矛盾困惑多、思想負擔重。在理論素養方面，基層黨校學員也較為普遍地存在著“三少三弱”問題：“抬頭仰望”少、理論武裝弱；“低頭踱步”少、明思悟踐弱；“答疑解惑”少、思想動力弱。從基層黨校的實際條件看，一些基層黨校的基本培訓條件還比較薄弱，具體體現在：有的領導重視不夠，抓黨校培訓不嚴不實；有的教室宿舍等硬件還滿足不了基本培訓需求；有的師資力量薄弱、經費保障不足。在培訓教學方面，為了克服自身師資和課程設置的不足，基層黨校通常邀請省、市黨校以及高校等機構的知名專家學者或相關領導干部授課，彌補基層黨校的短板。但這并不能有效解決課程不“接地氣”的問題，例如，有的課程理論性強，但缺少對本地情況的分析；有的課程案例精彩，但距離基層實際較遠，學員在理論學習上仍然存在“硬”的感覺，很容易出現“吸收困難”或“消化不良”等問題。基層黨校的培訓實踐表明，更為直觀的現實感受是基層黨員干部理解和接受理論不可或缺的思想“酵母”。聚焦教學培訓中存在的理論認知與情感認同脫節、課堂學習與精神錘煉脫節等難點問題，中共長春市朝陽區委黨校逐步確立了將實踐性教學模式融入黨的基層干部培訓體系的教育培訓理念，進行了打造沉浸式基層黨校培訓模式的探索實踐。

●深挖資源、統籌規劃，推動形成“1+N”現場教學模式

為有效解決實踐性教育資源不足的問題，中共長春市朝陽區委黨校深入挖掘區域內各類干部教育培訓資源，成立4家黨校分校及11家街（鎮）黨校，充分發揮主校的統籌規劃、資源整合、分類指導功能，幫助每家分校重點打造1—2個現場教學點，建設一批特色鮮明、布局科學、管理規范的現場教學基地，形成了1個主校加多個現場教學點的“1+N”現場教學模式。這一教學模式創新，為打破封閉的傳統培訓模式，實現區域內優質教學資源整合利用，打造沉浸式基層黨校培訓模式，提供了基礎架構。

●走進一線、學在現場，打造特色實踐教學基地

基于基層黨校學員的培訓特點，在教學方式的改革創新中，堅持將現場互動、情緒帶動、場景模擬等直觀性實踐體驗元素融入黨性教育、理論教育中，真正讓基層黨員干部教育培訓“活”起來。目前，通過開發區域內現場教學資源，打造了四類現場教學基地。一是依托特色黨史教育資源，打造黨性教育類現場教學基地，主要包括“長影舊址博物館”“長春德苑公園”“光明社區黨史教育基地”“王大珩故居”等。二是依托街道社區基層治理特色品牌，打造黨建引領基層治理類現場教學基地，主要包括“永昌街道黨群服務中心”“長影世紀村小區”“集安社區警院小區”“紅旗紅黨群服務中心”等。三是依托鄉村振興特色產業等打造鄉村振興類現場教學基地，包括樂山鎮“秀輝米業”、永春鎮“泓達蔬菜生產園區”、辛屯村“小田并大田試點種植基地”等。四是依托引領型企業，打造招商引資類現場教學基地，包括“這有山”“中鐵博覽城”“長春國際貿易中心喜事城”等。這些主題分明且獨具特色的現場教學基地，為基層黨校基本培訓課程體系引入實踐“活水”、接通一線“地氣”，打造系統性的沉浸式基層黨校培訓模式，提供了堅實支撐。

●主題牽引、雙向融通，打造沉浸式培訓課堂

沉浸式教學的本質是通過加強學員的感性體驗，增強學員對理論知識的直觀接受程度，讓理論學習建筑在真實的現實體驗之上。這種教學方式的手段可以是多元的，既可以是現實的人物故事講解、現實場景的模擬參與，也可以運用現代化科技對歷史事件場景進行更加鮮活的氛圍營造，幫助學員在感性的認同與理性的認知上達成雙向融通。因此，在培訓實踐中，一方面要求教師加強主題牽引，在現場教學體驗中引導學員加強對主題的理解；另一方面尊重學員的學習主體地位，在方式選擇上堅持以學員為中心。現場教學的教師，既是教學活動組織者，又是一個平等的現場學習的共同參與者。教師既要能夠精準捕捉到學員的興奮點，幫助學員現場解決提出來的問題，又要鼓勵和推動學員主動學習并獲得更多實際的體驗，引導學員深入反思。總之，只有加強傳統培訓課堂與現場教學的雙向鏈接，打造從現場教學到專題教學的全鏈條沉浸式培訓模式，才能有效破解學員在傳統培訓課堂上常出現的“消化不良”問題，也避免了現場教學通常出現的“走馬觀花”“熱鬧一陣子”等弊端。

二、沉浸式基層黨校培訓模式的基本特征

●突出教學過程的“在場性”牽引

“在場性”是沉浸式教學最顯著的特征，也是提升“現實”呈現水平的最根本要求。學員置身現場的身臨其境體驗感受是文字解讀、圖像展示等間接體驗方式所不能比擬的。沉浸式教學旨在創設一種教育空間，讓人感覺宛若親身置于事件現場，其方式途徑也是多樣的，如走進社區工作生活現場、某種模擬場景的角色扮演、到歷史事件發生地開展主題活動以及參觀展館等。這就要求沉浸式教學必須著力架設理論與現實結合的通道，突出教學過程的“在場性”牽引，激發學員更深層次的共鳴，讓學員從“身入”到“心入”，獲得全過程的“在場性”體驗與思悟。為此，在現場教學基地的選擇上要突出有代表性和說服力的“一線工作”現場，提供讓學員沉浸于當下社會時代主場的教育空間，在現場教學設計和組織實施中突出關鍵人“在場”講解互動，讓學員“在場”參與到一定工作環節，作為參與者、親歷者、見證者來獲得深刻的感性體驗。同時，要在全周期培訓中突出現場教學與傳統培訓課堂的有效銜接，打造全鏈條沉浸式培訓課堂，讓學員帶著“在場”的沉浸式體驗進入到理論學習的教學課堂，讓理論學習建立在情感共鳴和思想啟迪之上，有利于學員對理論從抽象到具體的學習把握。

●深化學習過程的“體驗性”感受

沉浸式教學的關鍵在于營造一個有吸引力的教學環境，創設有利于學員保持思維的靈活性、視野的開拓性和思想的活躍度的教學條件。創建一種有現場感的時空環境，以及現場交流分享氛圍或是虛擬真實的場景，通過各種現場元素的聚匯疊加，激發愉悅、感動、憤怒等多種情感體驗，讓學員產生深刻的身心體驗感受，這是學員形成實際認知的現實基礎。例如，在有關生態文明的主題教學中，將學員帶到域內的美麗鄉村現場，現場參觀感受“干凈人家”“農廁改造”“綠色有機農業”等項目，組織學員與當地干部和農民群眾開展座談、訪談，讓學員深刻感受綠色發展帶來的巨大變化和希望，對生態文明從理論到實踐產生現實的感受，有利于學員深化對習近平生態文明思想的思想認知。

●推動教學要素的“交互性”融通

全方位的教學元素“交互性”融通，是沉浸式教學的重要特征。要制定明確的教學目標和方案計劃，根據現場教學的場景人員特點，著力設計好交互教學環節和活動安排，要預先考慮好需運用的特定技巧和策略，推動課程元素間的信息交互疊加，保證現場教學的有效信息傳遞，進而讓學員獲得全面深刻的沉浸式教學體驗。一是實現學員與現場教學環境間的“交互性”融通。要讓學員能夠實時地感知來自場景中的實物、聲音、畫面、氛圍等多種信息刺激，建構起語音交互、體感交互、活動交互。二是實現教師與學員間的“交互性”融通。教師不是課程資源的壟斷者，不具有“教師爺”式的話語權，其教學主導性應以激勵學員主動性和推動交流分享為目標。學生也不再是知識的被動接受者，而是積極的體驗參與者、思想貢獻者。教師與學員共同成為理論探討的合作者、問題解決的同行者、價值觀念的互塑者，教師主導性與學員主動性實現融合統一。

三、完善沉浸式基層黨校培訓教學模式的具體路徑

●做好沉浸式培訓教學的議題選擇

沉浸式培訓教學的議題類型豐富，要根據特定的培訓教學目的和適用區域，選擇適宜的議題類型。諸如敘事性、體驗性和實踐性等議題類型，在促成教學與實踐的有機融合上都各具優勢，都適宜基層黨校在沉浸式培訓教學中加以合理運用。一是敘事性議題。采用“講故事”的方式對事物的歷史現狀進行現場講解，搭建必要的沉浸式場景，讓學員更好地獲得深度沉浸式體驗。這種議題類型的適用范圍很廣，既適合理論教育、黨性教育中的重大主題教育，也適合某個領域的專項工作或技能培訓。二是體驗性議題。主要采用活動的方式，讓學員沉浸于完整的活動過程，通過活動中的、互動參與、氛圍營造等給學員提供直接的體驗與啟迪，以引起學員的情感體驗。這種議題類型非常適合黨史黨建等主題教育。三是實踐性議題。采用沉入社會實踐一線的方式，在現場營造一個有針對性的學習空間，通過“在場”的聯通感、交互感、激發感，讓學員獲得一種鮮活的社會實踐真實感，有利于促發思考、開闊視野、拓展思維。這種議題類型對基層黨校沉浸式培訓教學是非常適用的，也是最現實可行的，學員反響也最好。

●做好沉浸式培訓教學的場景營造

沉浸式培訓教學方法的關鍵是在有限教學空間中營造真實的場景，讓學習者身臨其境獲得沉浸體驗。在歷史事件發生地進行現場教學，可以通過對現場遺跡文物、圖文展板等的講解，引導學員沉浸到歷史現場，促發思想情感的共鳴，獲得沉浸式體驗。在現實社會生活中進行教學活動，要構建出與培訓教學目標相一致的場景，需要選擇合適的現場教學空間，設計好引導路線，選好引導講解人員。同時，要在條件允許下配備耳機等沉浸式設備，使學員能夠在有限的時間空間內獲得有效信息，保證現場教學過程的沉浸式體驗效果。設立教學實踐基地，要充分考慮沉浸式教學場景的選擇。沉浸式教學場景可以分為實景、虛景以及兩者融合的混合場景。要充分利用現有教學資源，營造適宜的教學場景，打造適合不同主題的教學實踐基地。同時，要注意做好沉浸場景的代入。沉浸式學習與常規課堂學習有顯著的差異，在布局設計、故事構架中需要考慮交互性信息的有效傳遞。因此，恰當的提示與指導是實現身心沉浸的關鍵。由于個體在知識積累、思維能力與職業領域上的區別，學員對于場景的理解也存在差異。要通過適當的音樂、語言、圖片、燈光等場景的代入，實現情感引導、情境設置、氛圍營造，讓學員無形中置身于預設的情景之中，才能幫助學員快速融入培訓教學過程，并進入學習狀態。

●做好沉浸式培訓教學的話題引導

在沉浸式培訓教學中，需要恰當而有效的話題引導，逐漸加深學員的體驗過程。一是進行有效的話題提問。要緊扣培訓教學主要內容和目標，緊密結合沉浸情境，從學員的視角提出共同感受的引領性話題。由于一個場景可能激發出多種不同的沉浸體驗，就要對眾多問題感受進行適當的篩選和總結歸納，形成當下情境中的話題，才能更好引領沉浸式教學方向、推動沉浸式體驗思考。話題的拋出要遵循由淺入深循序漸進的原則。相關話題要與學員認知體驗保持適度張力，不宜太簡單或太復雜。要環環緊扣、逐步深入地提出話題引領，這樣才能夠突出培訓教學主題，深化培訓教學過程。二是要進行充分的話題對話。教師應當在沉浸式培訓教學中積極鼓勵學員分享個人體驗，認真傾聽學員對教學內容的認識、觀點甚至疑問，及時進行話題引領，鼓勵學員說出自身感受，通過充分的話題對話，促進他們自主建構教學價值意義，實現教學目標與學員主動學習的有效融合。

參考文獻

[1]習近平，在全國黨校工作會議上的講話[J]，求是，2016，（09）.

作者簡介

宋慶梅，中共長春市朝陽區委黨校常務副校長，副教授。研究方向：黨史黨建。

責任編輯 張永新