基于語文與美術跨學科的項目化教學實踐

摘" 要" 項目化教學通過引導學生親身體驗和創(chuàng)作實踐，促進了語文寫作和美術設計能力的綜合提升。本文圍繞語文與美術跨學科的項目化教學展開探討，以八年級下冊第五單元的游記寫作教學為例，剖析跨學科教學的優(yōu)勢與可行性，詳細闡述了項目的來源與選擇標準，以及跨學科融合項目的必要性與實施策略。同時，通過實施“設計孟宗文化旅游節(jié)宣傳手冊”項目，展示了跨學科項目化教學在培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力方面的積極作用。

關鍵詞" 中學語文；美術；跨學科；項目化教學

中圖分類號" G633.3

文獻標識碼" A

文章編號" 2095-5995（2024）06-0037-03

在當今教育改革的浪潮中，跨學科教學因其能夠打破學科壁壘、促進學生綜合能力發(fā)展而日益受到重視。語文與美術作為兩個相互關聯(lián)、相互滲透的學科，在跨學科教學中具有獨特的優(yōu)勢和價值。項目化教學作為一種以學生為中心的教學模式，通過設計具有實踐性、探究性的主題探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在實踐中學習、在合作中成長。［1］本文以八年級下冊《學寫游記》為例，探討語文與美術跨學科的項目化教學實踐，旨在深入分析項目化教學的一般規(guī)律與方法，并結合具體教學案例，探索如何通過跨學科教學提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、語文與美術跨學科項目化教學的必要性

語文和美術融合課的項目化教學，作為一種新穎且富有實用性的教學模式，其核心在于通過跨學科的視角，巧妙地將語文與美術兩個領域的知識、技能以及方法相互滲透、相互融合。這種教學模式旨在打破傳統(tǒng)學科之間的界限，為學生提供一個更加廣闊、更加多元的學習空間，從而培養(yǎng)他們跨學科的綜合素質和綜合能力。［2］

首先，語文與美術跨學科的項目化教學能夠使學生更加主動地參與學習。在這種教學模式中，學生不再是被動的知識接受者，而是成為探索者和實踐者。他們通過參與實際的項目任務，將所學的語文和美術知識應用于實踐之中，這種參與式學習不僅能夠加深對知識的理解和記憶，還能夠鍛煉學生的應用能力和問題解決能力。

其次，語文與美術跨學科的項目化教學鼓勵學生進行自主學習、合作學習和探究學習。學生在合作與交流中相互啟發(fā)、相互學習，共同提升。通過合作完成項目任務，學生需要學會與他人有效溝通、協(xié)調團隊成員關系、分工合作以達成共同目標。這些能力的培養(yǎng)對于學生未來的學習和生活都具有重要的意義。

最后，語文與美術跨學科的項目化教學注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。在項目化教學中，學生需要將所學的語文知識和美術技能應用于具體的項目中，這不僅要求他們具備扎實的基礎知識，還要求他們具備創(chuàng)新思維和實踐能力。通過參與項目，學生能夠在實踐中不斷嘗試和探索，培養(yǎng)解決問題的能力，這對于他們未來的發(fā)展具有重要意義。

二、項目化教學中語文和美術跨學科融合的教學設計

（一）項目來源

項目來源可以來自學生日常生活中的觀察和感悟，可以來自社會上的熱點問題，也可以來自學科知識的深度挖掘，甚至可以來自學生們自身的興趣和愛好。在選擇適合初中生的項目時，教師必須確保項目能夠緊密結合現(xiàn)實生活和社會問題，具有實際意義，能夠喚起學生的參與熱情和社會責任感。同時，需要考慮項目的可行性，包括學校資源和學生的能力水平。初中生正處于知識儲備和技能提升的關鍵階段，因此項目的難度和復雜度需要適中，既要能夠挑戰(zhàn)他們的能力，又不能過于超出他們的承受范圍。

（二）主題選擇與內容整合

跨學科融合應選擇一個既涉及語文又涉及美術的主題，如“文學作品的視覺呈現(xiàn)”。學生可以通過閱讀文學作品，理解其情感表達和意境營造，然后運用美術技能將文學作品中的場景或人物形象進行視覺化呈現(xiàn)。如為《西游記》的經典段落畫插圖，為《海底兩萬里》設計好書推薦海報等。這樣不僅可以加深學生對文學作品的理解，還能培養(yǎng)他們的藝術創(chuàng)造力。

（三）跨學科教學目標

教學目標應該聚焦于提升學生的跨學科思維能力和綜合分析解決問題的能力。通過深入剖析語文和美術兩個學科的內在聯(lián)系，引導學生運用兩門學科的知識和技能，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成具有獨特藝術表達的作品，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和個性發(fā)展。

（四）教學重難點

教師應聚焦文學作品情感表達與美術創(chuàng)作技巧的結合，一方面引導學生深入理解文學作品中的藝術元素，另一方面幫助他們將這些元素有效地融入美術創(chuàng)作中，形成富有個性特色的作品。這需要教師對兩個學科的知識和技能都有深入地掌握。

（五）教學策略與方法

教師可以采用多種教學手段，如實例分析、小組討論、實踐操作等多種教學手段等。以具體的文學作品為載體，通過美術創(chuàng)作表達情感與意境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師要給予適當的指導和反饋，幫助學生不斷完善作品，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（六）教學評價與反思

項目化教學評價應遵循以下原則：

一是綜合性原則，全面考慮學生在語文和美術兩大領域的知識掌握、技能提升、情感態(tài)度的培養(yǎng)以及價值觀的塑造，綜合評估學生的整體素質。二是過程性原則，密切關注學生在學習過程中的表現(xiàn)與發(fā)展變化，通過觀察、記錄學生的學習過程以及對其學習成果的總結和反思，從而更精確地評估其學習成效。三是多元化原則，采用觀察、作品展示、口頭表達、書面測試等多種評價方式，全面反映學生的學習狀況。評價主體也應包括教師評價、學生自評和互評等。四是導向性原則，發(fā)揮導向作用，引導學生明確學習目標，激發(fā)學習動力，促使他們在學習過程中不斷反思與改進。另外，教學評價也應為教師的教學提供反饋和指導，幫助教師不斷優(yōu)化教學方法和策略。

三、語文與美術跨學科項目化教學實踐——以八年級下冊第五單元游記寫作為例

（一）項目源起

“孟宗文化旅游節(jié)”是孝昌縣多年來致力打造的城市文化名片。筆者將這一文化資源和文化形態(tài)引入跨學科情境下的項目化教學實踐中，旨在打破傳統(tǒng)教學模式，使教學內容更貼近實際，激發(fā)學生的學習興趣，提高參與度。

本項目巧妙地融合了語文“游記”寫作課程與美術“設計·應用”課程。學生通過細膩的文字描繪所見所聞，深入表達對自然與人文景觀的獨到感悟，并借助美術創(chuàng)作手段，將家鄉(xiāng)的美和內心的情感具象化。這種跨學科的教學方式，不僅拓寬了學生的知識視野，更能有效提升了他們綜合運用多學科知識的能力。融合式教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為他們未來更好地適應社會發(fā)展需求奠定堅實基礎。［3］

（二）項目可行性與學情分析

在八年級下冊語文的第五單元教學中，學生將會學習4篇游記作品。結合之前第三單元對古代游記的探討，學生們對于“游記”這一文學體裁有了深入地理解。他們不僅明白了游記要遵循游蹤和自身體驗來合理安排結構，還能準確地抓住景物或游覽場所的獨特之處進行描繪，使得文章內容詳略得當，重點突出。在表達技巧上，大多數學生已經能夠在記敘和描寫的基礎上，巧妙地融入議論和抒情，將自己的所思所感以更加生動、深刻的方式傳達給讀者。這種綜合運用多種表達手段的能力，為《孝昌孟宗文化旅游宣傳冊》的文案撰寫增添了更多的色彩和深度。蘇少版八年級下冊美術第6課《美麗的書》提供了與本項目緊密相關的美術技能。在這一課中，學生們學習了書的形態(tài)、書籍裝幀的要素、封面設計、結構編排等關鍵知識。這些技能不僅為他們在制作《孝昌孟宗文化旅游宣傳冊》時提供了必要的美術指導，還進一步增強了他們對書籍整體美感的把握能力。

（三）項目計劃與實施

1.項目框架

如圖1所示，整個項目涉及語文、地理、歷史、美術等學科內容。根據項目進度可分為：課程前期的素材搜集，中期的文案、插圖、書籍裝幀、后期的展示與評價。

2.項目實施策略

本項目聚焦于如何通過文字與圖像的有效融合，全面而生動地展現(xiàn)孝昌孟宗文化的深厚底蘊和地方特色，在實踐中提升學生的游記寫作能力和美術設計水平。在“為孝昌孟宗文化旅游節(jié)設計宣傳冊”的項目教學中，教師可以通過提出與教學內容緊密相關的問題，引導學生主動思考、積極探索，從而提高學生的參與度和學習興趣。如“你知道哪些孝昌縣的美景、美食和美事？”“你準備向游客推薦孝昌縣的哪些特色？”“怎么設計宣傳冊？”等。這些問題的成功解決不僅具有深遠的文化意義，同時也對學生個體的全面發(fā)展具有促進作用。

實踐不僅是檢驗知識的最佳方式，更是技能提升的關鍵途徑。教師應引導學生分階段進行實踐活動（見表1）。首先，在素材搜集階段，鼓勵學生親身參與到孟宗文化的考察和研究中，通過實地觀察、深入體驗和交流互動，獲取第一手資料，為項目的后期實施提供所需的重要信息和數據支持。在此基礎上，教師指導學生結合素材與親身體驗，精心撰寫宣傳冊文案。隨后，在美術教師指導下，繪制插圖并設計書籍裝幀。最后，各小組展示作品，接受同學和教師的評價，不斷完善，實現(xiàn)個人與團隊的共同成長。

表1" 項目實施過程中的師生任務

第一階段：尋美孝昌

（課前搜集素材）

利用假期，和父母一起“尋美”孝昌，為后面的游記寫作搜集素材。并用學到的構圖知識，用手機把尋到的“美”記錄下來。

第二階段：學寫游記

（1課時）

（1）學生將觀察記錄整理成一篇游記初稿，要求結構清晰，描述生動，情感真摯。

（2）在課堂上，學生將自己的游記初稿朗讀給全班同學聽，其他同學進行點評，提出建議。

（3）學生根據同學的評價和建議，對自己的游記進行修改和完善。

第三階段：書籍設計（設計封面和圖文編排）

以小組為單位，將小組成員的文章整理成冊，并為其設計封面。

第四階段：展示與評價

小組匯報，介紹本小組的作品。

3.教學效果

通過本項目的教學實踐，學生的語文寫作能力和美術設計水平得到顯著提升。不僅能夠撰寫出內容豐富、生動的游記文案，還能夠繪制出精美絕倫的插圖和設計出獨具特色的書籍裝幀。更重要的是，學生們在實踐中學習和掌握了跨學科的知識和技能，提高了綜合能力和文化素養(yǎng)，為未來更好地適應社會發(fā)展奠定基礎。

（余歡 聶蕊，孝昌縣第一初級中學，湖北 孝感 432900）

參考文獻：

［1］ 胡紅杏.項目式學習：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學活動［J］.蘭州大學學報（社會科學版），2017（6）：165-172.

［2］ 李明輝.核心素養(yǎng)導向下的小學美術大單元教學探討［J］.智力，2023（33）：32-35.

［3］ 楊洪艷.小學語文教學中跨學科教學實踐探究［J］.小學生作文輔導（下旬），2024（1）：92-94.

責任編輯：劉" 源

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