小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略研究

摘" 要" 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是思辨能力。這種能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在閱讀文本時(shí)更有條理地梳理內(nèi)容、敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有效地收集信息、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行推理演繹，還能促使他們對(duì)文本進(jìn)行深刻的反思和全面的評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。有效開(kāi)展思辨性語(yǔ)文閱讀，需要教師做到以下三點(diǎn)：以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力；加強(qiáng)指導(dǎo)力度，提升學(xué)生文本探究能力；開(kāi)展研討交流，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞" 小學(xué)語(yǔ)文；思辨性閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)" G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2024）06-0034-03

一、思辨性閱讀的內(nèi)涵

思辨性閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，其內(nèi)涵在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中得到了深刻的闡釋。“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”包括“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理各種觀點(diǎn)，明辨不同態(tài)度與立場(chǎng)，區(qū)分是非、善惡和美丑。從這個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是思辨能力。這種能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在閱讀文本時(shí)更有條理地梳理內(nèi)容、敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有效地收集信息、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行推理演繹，還能促使他們對(duì)文本進(jìn)行深刻的反思和全面的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更加清晰、有條理地表達(dá)自己在閱讀過(guò)程中的感悟與體會(huì)。更為重要的是，思辨性閱讀還能幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成正確的是非觀念和價(jià)值判斷，從而在生活中明辨是非、鑒別美丑，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。［1］這樣的教育過(guò)程不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為他們未來(lái)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

思辨性閱讀教學(xué)以思辨性閱讀為基礎(chǔ)，它是一種獨(dú)特的閱讀方式，超越了傳統(tǒng)閱讀的范疇，側(cè)重于對(duì)文本的深度挖掘和透徹理解。［2］在這種閱讀模式下，學(xué)生不僅需要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還要充分發(fā)揮批判性思維和邏輯分析能力，才能形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解和判斷。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)，把握其內(nèi)在的邏輯脈絡(luò)，進(jìn)而提升自己的問(wèn)題解決能力。這種能力的提升會(huì)帶給學(xué)生極大的自信，讓他們?cè)陂喿x中獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情，形成良性循環(huán)。與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的閱讀方式不同，思辨性閱讀鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，積極求知，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)的接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)，他們對(duì)閱讀的熱愛(ài)也將隨之增長(zhǎng)。此外，思辨性閱讀還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。這種交流和碰撞不僅有助于拓寬學(xué)生的視野，還能夠激發(fā)他們的思維活力和創(chuàng)造力。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)更加積極地進(jìn)行閱讀和思考，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行自主探究。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的閱讀方式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效果，還能夠培養(yǎng)他們的思辨能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和思維能力的共同提升。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

“新課標(biāo)”明確指出，思維能力涵蓋了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等諸多認(rèn)知活動(dòng)，這些活動(dòng)具體體現(xiàn)在直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維上。［3］小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性地接受語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的起始階段，也是他們形成語(yǔ)文閱讀思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)似乎陷入了一個(gè)“怪圈”：教師的講解與分析常常替代了學(xué)生的觀察與思考。在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主閱讀與思考的空間，阻礙了學(xué)生思維能力培養(yǎng)與發(fā)展。開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)有助于打破這一僵局。思辨性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀與分析，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考與探究，形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與判斷。在閱讀不同類(lèi)型、主題的文本過(guò)程中，學(xué)生可以極大地拓寬自己的知識(shí)視野，接觸到多元的思想與文化，從而全面提升自己的認(rèn)知水平與綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)方式不僅賦予學(xué)生更多的自主權(quán)與話語(yǔ)權(quán)，還讓他們?cè)谵q證的思考與表達(dá)中深化對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。

（三）有助于訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)言，作為學(xué)生思考的基石和傳達(dá)思想的橋梁，不僅承載著他們的思維成果，還是他們與外界溝通交流的重要工具。因此，擁有清晰、縝密的思維邏輯對(duì)于準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)思想至關(guān)重要。“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力提出了更高要求，從“清楚地表達(dá)想法”到“整理材料，有條理地匯報(bào)”，再到“即興發(fā)言，理清重點(diǎn)”，這些要求都凸顯了思辨性閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面的關(guān)鍵作用。語(yǔ)文課程的工具性與人文性相輔相成，而要實(shí)現(xiàn)這兩者的有機(jī)統(tǒng)一，就必須不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這意味著學(xué)生需要深入探索語(yǔ)言文字的奧秘，并將其靈活運(yùn)用于日常生活的各個(gè)場(chǎng)景中。思辨性閱讀教學(xué)為學(xué)生提供了重要的學(xué)習(xí)方式，有助于他們獨(dú)立思考、深入領(lǐng)會(huì)作者的思想，并品味文本的精妙之處。［4］通過(guò)閱讀各種類(lèi)型的文本，學(xué)生能夠接觸到多元的思想和文化，從而積累豐富的語(yǔ)料。這些語(yǔ)料將成為他們語(yǔ)言表達(dá)的寶貴素材，使他們的表達(dá)更加有深度、有條理。無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)還是書(shū)面表達(dá)，學(xué)生都能更加自信、流暢地傳達(dá)自己的思想。“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都能在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。這些不同的思維火花在課堂交流中不斷碰撞，不僅幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容、掌握閱讀技巧，還極大地豐富了他們的語(yǔ)庫(kù)，從而提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略

思辨性閱讀教學(xué)的精髓在于培育學(xué)生的思維能力，然而這種能力并非直觀可見(jiàn)，需要我們借助有效的教學(xué)手段，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的腳手架，使他們能夠在知識(shí)的海洋中穩(wěn)步前行，并逐步實(shí)現(xiàn)“思維的可視化”。

（一）以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀能力

閱讀教學(xué)是一個(gè)涉及教師、學(xué)生和文本的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。為了有效提升學(xué)生的思辨性閱讀能力，教師應(yīng)深入研讀文本，精心挑選出那些具有思維訓(xùn)練價(jià)值的思辨點(diǎn)。［5］然后，教師可以將這些思辨點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，融入學(xué)生的閱讀過(guò)程，激發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)他們用清晰、有邏輯的語(yǔ)言來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與閱讀活動(dòng)，大膽分享自己的思考和感受。這種教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，還能全面提升他們的綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材的《一只窩囊的大老虎》課文為例，教師可以從課文標(biāo)題出發(fā)，將其作為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀的起點(diǎn)。當(dāng)教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生“看到‘大老虎’這三個(gè)字，你們腦海中首先浮現(xiàn)出什么樣的場(chǎng)景？”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)老虎的普遍認(rèn)識(shí)，描繪出一個(gè)個(gè)高大威猛、令人敬畏的老虎形象。這時(shí)，教師便可利用學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題：“我們想象的‘大老虎’是那么的威風(fēng)八面、強(qiáng)悍有力！但是，今天的課文標(biāo)題卻是‘一只窩囊的大老虎’，這樣的標(biāo)題與你們之前的想象有什么出入？讀了這個(gè)標(biāo)題，你們感到好奇嗎？想探究其中的原因嗎？”通過(guò)這樣富有趣味性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題導(dǎo)入，不僅能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，還能幫助他們從宏觀上把握和理解課文的主題和內(nèi)容。又如在二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的《坐井觀天》一課中，青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)于天空的不同看法構(gòu)成了一個(gè)極富思辨性的問(wèn)題。教師可以利用這一矛盾點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們知道青蛙和小鳥(niǎo)都生活在同一片天空下，可為什么它們對(duì)于天空的描述卻如此不同呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀第一段對(duì)話，理解小鳥(niǎo)為何堅(jiān)信天空是無(wú)邊無(wú)際的。在學(xué)生找到答案后，教師再引導(dǎo)他們將這一認(rèn)識(shí)遷移到第三段對(duì)話的閱讀中，去探究青蛙為什么會(huì)認(rèn)為小鳥(niǎo)在夸大其詞。通過(guò)這種逐級(jí)深入、層層遞進(jìn)的引導(dǎo)方式，教師不僅能幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的思辨性閱讀能力和表達(dá)能力。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)力度，提升學(xué)生文本探究能力

由于學(xué)生之間存在普遍的個(gè)體差異性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解。這種了解可以幫助教師預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遭遇的思維難點(diǎn)或理解障礙。基于這種預(yù)見(jiàn)性，教師便可以在學(xué)生面臨挑戰(zhàn)的關(guān)鍵時(shí)刻提供必要的幫助與指導(dǎo)，從而降低文本理解的難度，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加順暢。隨著教師引導(dǎo)的逐步深入，學(xué)生將會(huì)形成更為靈活且多角度的思維方式，這不僅有助于提升他們的獨(dú)立思考能力，還能激發(fā)他們的自主探究精神，為日后應(yīng)對(duì)各類(lèi)復(fù)雜問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《自相矛盾》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在積極思考文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓思維、發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)文章。例如，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“他若想生意興隆該怎么辦呢？”并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)霓k法進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)，結(jié)合文章主旨“夫不可陷之盾與無(wú)不陷之矛，不可同世而立”，引導(dǎo)學(xué)生梳理思維過(guò)程，探究解決問(wèn)題的多種可能方法。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎么解決賣(mài)矛和賣(mài)盾的沖突呢？一是可以開(kāi)兩家店，一家只賣(mài)矛，另一家只賣(mài)盾。二是可以矛盾取其一。在賣(mài)矛的時(shí)候，擺上矛戳穿堅(jiān)固的盾的實(shí)物進(jìn)行廣告宣傳。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本深層含義，鼓勵(lì)他們自主思考、形成個(gè)人觀點(diǎn)，使學(xué)生在梳理文本、提煉觀點(diǎn)的過(guò)程中，逐漸提升了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和邏輯思辨能力。

（三）開(kāi)展研討交流，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

研討交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是思維碰撞的過(guò)程，在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生置身于一個(gè)寬松、自在的氛圍中，既能暢所欲言地闡述個(gè)人的見(jiàn)解，又能悉心傾聽(tīng)他人的聲音和觀點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生更加全面、深入地把握問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

以四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中《口語(yǔ)交際：朋友相處的秘訣》一文為例，這一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與集體討論，培養(yǎng)他們根據(jù)討論目標(biāo)記錄信息、整理信息的能力，并要求學(xué)生清晰、有序地向全班匯報(bào)小組的討論成果。本次口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的不僅在于引導(dǎo)學(xué)生審視自己在與朋友的交往中可能存在的問(wèn)題，明確今后應(yīng)如何更加和諧地與朋友相處，還在于引導(dǎo)學(xué)生將在小組討論中獲得的記錄、整理信息的技能靈活運(yùn)用到其他領(lǐng)域或?qū)W科的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。為此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)研討交流的深入進(jìn)行：（1）說(shuō)到“朋友”，你首先會(huì)想到誰(shuí)呢？你能和大家分享一下他（她）為什么會(huì)成為你的好朋友嗎？（2）在與好朋友的交往過(guò)程中，有快樂(lè)也有煩惱，誰(shuí)能和大家分享下你們相處的故事？（3）讓友誼長(zhǎng)存，同學(xué)們有什么秘訣嗎？（4）看來(lái)，大家都有很多與朋友相處的秘訣。多與大家交流，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能讓自己更好地與朋友相處。接下來(lái)，我們采取小組討論的形式交流“朋友相處的秘訣”。（5）這次小組討論還有其他什么要求嗎？請(qǐng)打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，找一找。（6）注意閱讀記錄表與“泡泡”里的內(nèi)容，讀完后想想自己掌握了哪些記錄信息的好方法？（7）每組派一名代表進(jìn)行有條理地匯報(bào)交流，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)深入研討與交流，學(xué)生不僅梳理了學(xué)習(xí)的思維脈絡(luò)，還進(jìn)行了有效的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。在討論、交流以及最終匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力將逐步得到鍛煉和提升，能夠更加明晰地闡述自己的觀點(diǎn)和想法。此外，對(duì)其他同學(xué)匯報(bào)的點(diǎn)評(píng)，有助于進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中不斷提升表達(dá)的質(zhì)量和思維的深度，從而有力地提升了學(xué)生的整體語(yǔ)言表達(dá)水平和思辨能力。

（靖青，濟(jì)南市章丘區(qū)福泰小學(xué)，濟(jì)南 250200）

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責(zé)任編輯：謝先成

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