巧聯讀 共釋疑 悟情感

【教材解析】

《古詩三首》是統編語文教材五年級上冊第四單元的第一篇課文，由宋代陸游的《示兒》、宋代林升的《題臨安邸》和清代龔自珍的《己亥雜詩》三首古詩組成，這些古詩都表達了詩人強烈的愛國情感。其中，《示兒》和《題臨安邸》都以南宋為歷史背景，可把這兩首古詩放在第一課時進行教學。

《示兒》是詩人陸游臨終前寫給兒子的絕筆詩。前兩句突出“悲”，詩人悲的不是個人生死，而是沒有看到祖國統一；后兩句表達出詩人至死不忘收復中原、期盼祖國統一的深情。《題臨安邸》是詩人林升題寫在臨安一家旅店墻壁上的詩。這首詩先是描寫杭州西湖的美景，接著反問“西湖歌舞幾時休”，后借“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”諷刺南宋權貴們忘記國恥、茍且偷安。學習這兩首古詩，有助于學生感受古代愛國詩人的家國情懷，理解單元篇章頁上艾青的詩句，深切感悟亙古不變的愛國情。

“結合資料，體會課文表達的思想感情”是本單元語文要素之一。《古詩三首》課后第二題和第三題指出本課的學習重點：能借助詩歌題目、結合注釋和相關資料，讀懂詩句意思，理解詩歌表達的情感。教師可組織學生整理預習時收集的資料，尤其是南宋歷史、陸游生平以及詩歌中的關鍵地點“中原”“汴州”等資料，以便酌情運用到古詩學習中，體會詩歌表達的情感，落實語文要素。

【學情分析】

五年級的學生已初步習得一些學習古詩的方法，如借助注釋理解詩句意思。本課學習的重難點是結合資料，體會詩歌表達的情感。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，第三學段要“初步了解查找資料、運用資料的基本方法……解決與學習和生活相關的問題”；教師要“根據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養”。因此，可鼓勵學生預習時敢于質疑，根據提出的問題收集相關資料。教師須組織學生對資料進行刪選、整合，在課堂學習中，實現資料共享，結合資料解決疑難問題，體會詩歌表達的情感。

【教學目標】

1.能根據詩題，初步了解《示兒》《題臨安邸》兩首古詩的大致意思。

2.能結合注釋和相關資料，理解古詩內容，能用自己的話說出“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”等詩句的意思，體會詩人表達的愛國情感。

3.能有感情地朗讀、背誦《示兒》《題臨安邸》兩首古詩。

4.會寫“祭”“熏”等生字，能按照書寫提示謄抄或默寫《示兒》。

【教學過程】

一、引讀：回味宋韻，聚焦兩首宋詩

師：第19 屆亞運會在杭州市成功舉辦，富有中國氣派、浙江特色的宋韻文化，吸引了全世界的目光。（課件呈現杭州亞運會彰顯宋韻文化的圖文資料）宋代是我國詩詞文化的鼎盛時期之一，其間涌現的詩人詩作燦若星辰，熠熠生輝。三、四年級時我們讀過不少宋代的詩詞。（課件呈現相關古詩詞）

生（讀）：蘇軾《贈劉景文》、葉紹翁《夜書所見》。

生（讀）：曾幾《三衢道中》、盧鉞《雪梅》。

生（讀）：范成大《四時田園雜興》、楊萬里《宿新市徐公店》、辛棄疾《清平樂·村居》。

師：山水田園風光，盡顯詩情畫意。這節課我們繼續欣賞宋代的詩作，將領略到詩人怎樣的視角與情感呢？請翻到課本第12 課《古詩三首》，看一看哪兩首詩是宋詩？

生：《示兒》和《題臨安邸》。

師：請大家和老師一起板書詩題。（教師板書，學生書空）讀到這個詩題，（手指板書“題臨安邸”）大家有沒有想起學過的哪首古詩有相似的題目？

生：《題西林壁》。

師：你能讀好這個詩題嗎？

生（讀出“題”字后的停頓）：題臨安邸。

師：對！像這樣的詩題，停頓都在“題”字之后。一起讀。

生（齊讀）：題臨安邸。

【設計意圖】生活即語文。聯系時事，從杭州亞運會導入，結合圖文資料，回味宋韻文化；通過復習課文，回顧已學的宋詩和宋詞，自然聚焦本課的兩首宋詩，點明學習重點，以品讀宋詩的任務驅動學習，調動學生的學習熱情。結合板書與舊知，引導學生讀好新詩題，實現已有知識、能力的遷移。

二、細讀：結合資料，漸悟陸游的深情

1.以資料論世，解讀題意

師：我們先來學習《示兒》這首詩。請大家自由朗讀，注意讀準字音，讀好詩句的節奏和停頓。

（學生自由朗讀，教師再指名朗讀）

師：這位同學不僅把詩讀正確了，還讀出了詩的節奏。這是一首七言絕句，每行七個字，應該讀怎樣的節奏？

生：二二三。

師：我們一起試著把這個節奏讀出來。

（學生按照節奏一起朗讀）

師：有些古詩的大致意思，可以從詩題中發現。讀一讀“示兒”這個題目，再結合課文中的注釋①，你了解到古詩的哪些信息？

生：我知道了“示兒”的意思是“給兒子看”，這首詩是陸游臨終前寫給兒子的。

生：我知道了這首詩寫了陸游臨終時囑咐兒子要做的事。

師：關注詩題能了解古詩的一些信息，這是讀懂古詩的一種好方法。大家有沒有發現，詩人“陸游”前面標著“宋”，注釋里出現了“南宋”。“宋”和“南宋”有什么關系？

生：我知道！宋包括北宋和南宋，先有北宋，后有南宋。四年級學習辛棄疾的《清平樂·村居》時老師提到過。

生：北宋都城在汴京，三年級時有一篇課文寫到過。南宋都城在臨安，課文注釋里有。

師：能結合已學的知識與資料，真好！課前我也整理了一份歷史資料，我們一起來讀一讀，說一說你對那段歷史又有哪些新的了解。

（播放音頻及文字資料）

宋，公元960年至1276年，分北宋、南宋兩個階段。

960 年，趙匡胤奪取帝位，建立宋朝，定都汴州（今河南開封）。

1127 年，金軍攻破汴州，北宋滅亡，史稱“靖康之難”（也稱“靖康之恥”）。康王趙構在應天府（今河南商丘）稱皇帝，后定都臨安（今浙江杭州），史稱“南宋”。南宋朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強。當政者不思收復中原失地，只求茍且偷安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等抗金名將，政治上腐敗無能。

1276 年，南宋滅亡。

生：我知道“靖康之難”的“靖康”是北宋宋欽宗的年號。當時北宋被金攻破，徽欽二帝被俘虜，隨后康王趙構稱帝，建立南宋。《滿江紅》中提到的“靖康恥，猶未雪”，原來就是指“靖康之難”啊！

生：我知道了南宋當政者不思收復失地，屈膝投降，還要迫害岳飛，老百姓很不滿。

師：同學們能結合歷史資料讀懂詩歌，有的同學還能結合影視資料學習。

2.以資料釋疑，品讀詩意

師：關于詩歌創作背景，課前預習時有位同學收集了這樣一份資料。（出示資料）請他為大家讀一讀。

生（讀）：《示兒》作于宋寧宗嘉定二年十二月，也就是公元1210 年元月。此時陸游八十五歲，一病不起，在臨終前給兒子寫下這首詩。這是他的絕筆。

師：謝謝你的分享。從這份資料中，你了解到了什么？

生：陸游以絕筆詩的方式留下了遺囑。

師：作為詩人，這是他人生中的最后一首詩；作為父親，這是給兒子留下的一份遺囑。一般的遺囑會交代什么？

生：有的會安排家里的財產分配。

生：有的會讓子女辦一些自己還沒有辦完的事，完成一些心愿。

生：有的會留下他一生的生活經驗，哪些事可以做，哪些事不能做，等等。

師：遺囑中交代的往往是最重要的事。陸游心中記掛、囑咐兒輩的是什么重要的事？

（課件出示學習建議，請學生朗讀）

讀《示兒》，思考：臨終之際，陸游心中記掛、囑咐兒輩的是什么重要的事？

（1）結合注釋，理解詩歌大意。圈出不理解的字詞，請教同桌。

（2）結合同桌的資料卡，用自己的話說一說陸游心中記掛的重要的事。

（3）你體會到詩人怎樣的情感？試著有感情地朗讀詩句。

（學生展開學習，教師巡視、酌情指導）

師：說一說你向同桌請教的字或詞。

生：我請教的是“家祭”。意思是“家里祭祀的時候”。現在清明節或冬至，我們也有祭祀的習俗。

師：詩中有個“元”字，三年級時你們學過《元日》，這兩個“元”字的意思一樣嗎？

生：不一樣。《示兒》中的“元”是“本來”的意思，《元日》中的“元”是“開始，第一”的意思。

師：同學們在預習《示兒》時還提出了疑難問題。（課件出示：詩中的“中原”在哪里？“中原”是什么時候失去的？）很多同學都想了解“中原”在哪里，小雨同學整理了資料，我們請她來分享。

生（讀資料）：中原，又稱華夏、中土、中州。狹義上，指河南地區；廣義上，指以河洛為中心的黃河中下游地區。

師（課件出示北宋、南宋的地圖）：這兩張分別是北宋、南宋的地圖。對比一下，南宋的疆域和北宋的疆域最大的不同是什么？

生：南宋的疆域缺了很大一塊，就是包括汴州在內的中原。

師：結合圖文資料，可以幫助我們更好地讀懂詩歌。用自己的話說一說陸游臨終之際心中記掛、囑咐兒輩的重要的事是什么？

生：他記掛的是南宋朝廷北定失地中原后，兒子在家祭時能告訴他。

生：他囑咐兒子在家祭時不要忘記把祖國統一的事情告訴他。

師：你是根據哪幾句詩讀出來的？

生：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：陸游心中記掛的是南宋軍隊能平定中原、統一祖國的事，（板書：中原定）從中你體會到詩人怎樣的情感？

生：我體會到詩人熱愛祖國的情感。

生：我覺得詩人陸游很不一般，臨終之時沒有想著家里的小事，念念不忘的是國家統一的大事，胸懷國家，詩人是多么愛國！

師：你能把體會讀出來嗎？

生（“北定”“中原”讀重音）：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：你讀出了自己的體會。誰還想說一說？

生：我覺得作者當時很悲憤，從“死去元知萬事空，但悲不見九州同”中可以感受到。

師：他悲憤的是？

生：不見九州同。

師：為國家未同而悲憤，可見詩人的愛國情！請你讀一讀這兩句詩，把體會讀出來。

生（“悲”“不見九州同”讀重音）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

師：非常好！我們一起把體會到的情感朗讀出來。

生（有感情地齊讀）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

3.以資料知人，悟讀詩情

師（指板書）：中原定、九州同，對陸游來說為什么如此重要？課前老師和幾位同學一起整理了陸游的生平資料。

（課件播放文字資料）

1125 年，陸宰奉詔入朝，偕夫人進京，于淮河舟上喜得第三子，取名“陸游”。

1127 年，陸游2 歲。金兵南侵，北宋滅亡。

陸游從小受家庭熏陶，立志報國。20 歲時即已樹立“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的報國志向。

1172 年，陸游寫下詩句“飛霜掠面寒壓指，一寸赤心惟報國”。

1176 年，陸游罷官，心中仍念“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”。

1192 年，陸游疾病纏身，魂牽夢縈的依然是“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。

1210 年，陸游85 歲，臨終之際抱憾絕筆《示兒》。

師：看了陸游的生平資料，你知道了什么？

生：陸游2 歲時，家被金兵占領，但到他臨終時，被金兵占領的地方依舊沒有奪回來。陸游遺憾又悲憤，寫下了《示兒》這首詩。

生：陸游一生都在抗金，但是臨終前也沒有成功，所以“中原定、九州同”對他來說非常重要。

生：陸游說“一寸赤心惟報國”，我體會到陸游是多么愛國，想要為收復失地、國家統一奉獻力量。

生：陸游疾病纏身時寫詩“南望王師又一年”，他是多么希望王師把自己的家奪回來啊！雖然他疾病纏身，可他的愛國精神依然在！

師：中原定、九州同，陸游盼了一生！他一生立志報國，但臨終也未能如愿！請你讀一讀最后兩行詩。

生（“王師北定”讀重音）：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：我們像這位同學一樣讀一讀。

生（齊讀）：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：讓我們用深情的朗讀，向800 年前這位一生憂國、一心報國的愛國詩人致敬！

生（滿懷深情地齊讀）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

【設計意圖】學貴有法。結合資料，知人論世，三次推進，層層深入：借助歷史背景資料，結合詩題把握信息；借助地理圖文資料，靶向解決學習疑難；借助詩人生平資料，深度感悟詩歌情感，體會愛國真諦。結合資料的學習方法，順勢而為，推動學習活動的展開與深入，學生既了解了詩歌創作的歷史背景，理解了詩句意思，又觀照了詩人一生，悟得愛國情感，實現了語文課程人文性與工具性的統一。

三、略讀：再用資料，感悟以諷寄情

師：陸游盼著王師北定中原，（板書：王師）但是臨終也未能如愿。關于這個“王師”，大家想提什么問題嗎？

生：我想知道：“王師”去了哪里？他們在干什么？

師：下面我們來學習《題臨安邸》，或許能從中獲得答案。

（課件出示學習建議，請學生朗讀）

讀《題臨安邸》，思考“王師”在哪里。

1. 結合詩題、注釋、同桌的資料卡，理解詩歌大意。

2.與同桌說一說“王師”在哪里、在干什么，并朗讀相關詩句。

（學生展開學習，教師巡視、酌情指導）

師：我們來分享自己的學習成果。

生：“王師”在西湖邊飲酒作樂，聽歌賞舞，茍且偷安。

師：你是從哪幾句詩讀出來的？

生：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

生：“王師”在游玩。我從“暖風熏得游人醉”這句詩知道，他們在徐徐暖風之中游山玩水。

師：大家很會學習！你們認為這首詩中哪個詞指的就是“王師”？

生：我認為詩中的“游人”指的就是“王師”。

師：請把“游人”一詞寫到黑板上。

（學生板書“游人”）

師：這些“游人”“王師”，為何流連“杭州”不思“汴州”呢？我們可以先結合課文插圖，說一說你看到的杭州是怎樣的。

生：插圖中的杭州，依山傍水，青山連綿，非常美麗。

生：插圖中的杭州有層層疊疊的樓閣，十分豪華。

師：“山外青山樓外樓”，杭州的確是個好地方。說一說你對汴州的了解。

生：我知道汴州曾是北宋都城，特別繁華。

生：三年級時學過課文《一幅名揚中外的畫》，與汴州有關。

師（課件出示《一幅名揚中外的畫》）：大家記得課文的主要內容嗎？

生：《一幅名揚中外的畫》主要介紹了《清明上河圖》，這幅名畫畫的正是北宋都城的繁華景象。

師：林升所處的時代，汴州已經被金兵占領了！這片土地已經不屬于……

生：不屬于林升他們了。

師：林升氣憤的是，在杭州流連的王師忘記了……只知道在杭州……

生：忘記了汴州被金兵占領，只知道在杭州歌舞升平！

生：忘記了“靖康之難”，只知道在杭州紙醉金迷！

生：忘記了“北定中原”，只知道在杭州茍且偷安！

師：你讀懂林升詩句里的“游人”了嗎？

生：“暖風熏得游人醉”，貌似一派祥和，實則深刻諷刺！

生：“游人”迷醉，中原怎能收復！“王師”如此，國家豈不滅亡！

師：如果你是林升，此時在臨安一邸，會怎樣念出這四行詩？

（學生自由練讀，教師指名讀）

生（“幾時休”“游人醉”讀重音）：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

師：我們聽出了林升的憤懣、無奈與諷刺！我們像這位同學一樣讀一讀。

（學生有感情地齊讀）

【設計意圖】問題驅動學習，資料助力學習。以《示兒》引發對“王師”的質疑，展開《題臨安邸》的學習，順疑而學，自然而然。引導學生在略讀中遷移學習方法，結合詩題、注釋、課文的插圖以及學過的課文等資料，研讀“王師何在”，讀與悟緊密結合，真切感受詩人以諷喻寄托的愛國情懷。

四、聯讀：誦詩習書，觀照單元整體

1.聯讀兩首詩，深悟愛國情

師：我們把兩首詩放在一起讀。陸游在臨終之際訴說自己的心事……

生（齊讀）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。

師：林升深深知道，九州未同是因為……

生（齊讀）：暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

師：林升只能無奈地感嘆……

生（齊讀）：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

師：林升希望西湖歌舞能立時休，陸游的夙愿才有可能實現……

生（齊讀）：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：這兩首詩看似很不相同，但有一個相同之處，讀出來了嗎？

生：兩首詩都表達出詩人深深的愛國情。

師：我們把“愛國情”三個字端端正正地記下來。（學生做筆記，教師板書“愛國情”）

師：同學們，詩人的心是相通的，他們身在臨安，心向中原！詩人的情是相同的，正如單元篇章頁上艾青的詩句那樣……

生（有感情地齊讀）：為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……

2.背誦習書，謄寫愛國詩

師：我國書法家以一腔深情，揮毫潑墨，書寫這兩首愛國名作。（課件出示書法作品）誰來讀一讀或背一背？

生（有感情地背誦）：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

生（有感情地齊背）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

師：我們也來學習書寫自己的書法作品。這兩首詩，各有一個難寫的字。（課件出示：祭、熏。學生認讀。教師根據學生意愿范寫生字。學生練寫兩個生字）師：我們重點書寫《示兒》，橫向書寫古詩，要注意什么呢？（課件出示本單元語文園地“書寫提示”）誰來讀一讀？

生（讀）：每一行詩句都居中寫，注意上下、左右文字要對齊。

生（讀）：注意筆畫、結構等方面的細節。

師：除了這兩點，還要注意落款寫在右下方。同學們按照格式可以抄寫，也可以默寫。寫好之后，同桌相互評議。這是評價建議：書寫共五星。書寫正確，得☆；做到居中，得☆☆；做到上下、左右對齊，得☆☆。

（學生在作業本上練習，然后同桌評議）

3.觀照單元，聯結愛國情

師：在教材編排的宋代詩篇中，我們從山水田園的詩情畫意，走近深沉厚重的愛國情懷。愛國，是中華民族亙古不變的情感。像陸游、林升這樣的愛國詩人還有很多，比如，我們學過李清照的《夏日絕句》。

（課件呈現《夏日絕句》）

生（有感情地齊讀）：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

師：赤誠丹心，躍然紙上！這個單元，我們還將學習清代愛國詩人龔自珍、著名學者梁啟超等名家的作品。（課件呈現《己亥雜詩》《少年中國說（節選）》）讓我們一起感受不同的文字表達，感悟不變的愛國情懷！

【設計意圖】結合資料學古詩的方法，加以滲透與延續：一是聯系已學愛國詩篇，建立情感關聯，豐厚讀悟體驗；二是引入書法家相關作品，營造藝術氛圍，增強文化自信，激發學生學習熱情；三是鏈接單元語文園地“書寫提示”資料，提供書寫指導，引領學生學會橫向書寫古詩；四是提前呈現后續課文，聚焦愛國主題，觀照單元整體，引發學生閱讀期待。

板書：

【評析】

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）在“課程內容”的“主題與載體形式”部分把“中華優秀傳統文化”作為課程內容的重要組成部分，古詩文是中華優秀傳統文化的重要組成內容。統編語文教材非常重視古詩文教學，全套教材選編了112 首古詩詞和14 篇文言文，分別編排在各學段的課文、語文園地“日積月累”板塊中，教學時應有不同的要求。

義教新課標在各學段目標中對古詩文教學提出了具體要求。在實際教學中，教師比較容易出現以下問題：疏通詩意時逐字翻譯，過于強調詩作的時代背景、作者生平等，隨意拔高學習要求，一味講解，忽視學生的朗讀體悟，等等。倪曉琴老師的這堂課對古詩教學中內容與方法的選擇，中華優秀傳統文化的傳承與發展進行了積極的實踐，為我們提供了很多可借鑒之處。

1.聯讀古詩，同頻共振感受愛國情

五年級上冊第四單元《古詩三首》由《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》組成。三首古詩中，《示兒》《題臨安邸》屬于宋詩，都以南宋歷史為創作背景，抒發的是詩人的愛國情懷。教師根據這兩首詩的共性，將它們作為第一課時的教學內容，組織了有深度的兩詩聯讀，收到了一加一大于二的效果。

結合南宋歷史的有關資料，學生可以更好地理解兩首詩的意思，實現資料使用效益的最大化；學習《示兒》，引發對“王師何在”的質疑，繼而學生在《題臨安邸》中覓得蹤影，學習的內容之間產生關聯；陸游的臨終囑托、林升“游人醉”的諷喻，均為愛國情的抒發，學生發現了詩歌情感的關聯。倪老師還將這兩首古詩置于宋代詩篇中，導入時復習了學生已學的七首宋代詩詞，感受詩人筆下的山水田園風光，課中通過學習這兩首詩，感受詩人深沉厚重的愛國情懷，結課時復習李清照的《夏日絕句》，帶學生了解宋代更多的愛國詩人，隨后呈現本單元后續的學習內容《己亥雜詩》《少年中國說（節選）》。教師并未局限于兩首古詩的聯讀，而是聯系了單元整組的內容，更有宋代詩詞的聯讀，從而讓學生感受到，愛國是中華民族亙古不變的情感。

2.梳理方法，在運用中提高學習能力

五年級學生已經學過不少古詩，初步掌握了一些學習古詩的方法。倪老師準確把握學生學習古詩的起點，巧妙地引導學生不斷梳理已學的方法，并在運用中促進學生形成知識組塊，進而提高學習能力。如“這是一首七言絕句，每行七個字，應該讀怎樣的節奏”，運用朗讀七言絕句的經驗，讀好新學的兩首古詩。“有些古詩的大致意思，可以從詩題中發現。讀一讀‘示兒’這個題目，再結合課文中的注釋①，你了解到古詩的哪些信息”，這是根據詩題理解詩歌內容。從“題臨安邸”關聯到“題西林壁”，理解“題”字的相同意思與讀法；比較“死去元知萬事空”與《元日》中的“元”，理解“元”字的不同意思，結合學生的舊知，促進方法的遷移運用。

教師的隨機點撥與鼓勵，激發了學生自主發現、探究的熱情，筆者聽課時記錄了部分學生的發言，如四年級學習辛棄疾的《清平樂·村居》時，老師提到過宋包括北宋和南宋；北宋都城在汴京，三年級時有一篇課文寫到過。南宋都城在臨安，課文注釋里有；《滿江紅》中提到的“靖康恥，猶未雪”，原來就是指“靖康之難”啊！現在清明節或冬至，我們也有祭祀的習俗……學生主動聯系舊知、教材、生活，愉快而積極地參與課堂學習，這是理想中的課堂樣態。

3.結合資料，體會古詩表達的情感

高年級的古詩學習，要求學生在理解詩意的基礎上，體會詩人表達的思想感情。“結合資料，體會課文表達的思想感情”是本單元的一個語文要素。課后第三題“結合注釋和相關資料，說說下列詩句的意思，再想想它們表達了詩人怎樣的情感”是落實語文要素的具體要求。學生在中年級已經學過了查找、整理資料的基本方法。倪老師立足學生學習基礎，有層次地引導學生結合資料，深入理解詩句內容，體會詩人表達的情感：引入南宋歷史資料，幫助學生初步感知創作背景與詩人情感；回應學生預習時提出的問題（如“中原”指哪里），結合學生自主收集的資料解決問題；呈現陸游生平資料，知人論世，以一首詩關照詩人的一生，幫助學生感悟詩人的赤子深情；整合“書寫提示”，學習橫向書寫古詩，欣賞書法作品，在語言實踐活動中進一步培植愛國情懷。

值得一提的是，統編語文教材中古詩文的編排主要考慮與單元人文主題的契合，有些篇目能與語文要素結合起來，就可以考慮結合起來進行教學。但也有一些古詩文，與語文要素關聯不上，無須強行尋找聯系。因為現代文閱讀的要素對古詩文是無法完全適用的。