素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)化

【摘要】一線教師對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)同度較高，但實(shí)踐操作性較弱，存在知行分離、學(xué)用割裂的問題。本文以統(tǒng)編語文教材現(xiàn)有的單元為基礎(chǔ)，提出應(yīng)變革設(shè)計(jì)視角，從“以教為主”“內(nèi)容取向”的教材單元走向“以學(xué)為主”“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”的學(xué)習(xí)單元，通過組合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)單元整體教學(xué)模型、貫通語文實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)多維度評(píng)價(jià)方式等，確保以學(xué)科觀念為核心的單元整體教學(xué)得到有效落實(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，助力核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；學(xué)科觀念；經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

筆者通過課堂觀察和調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)同度較高，認(rèn)為在一定程度上解決了知識(shí)碎片化教學(xué)的問題，備課時(shí)會(huì)有意識(shí)地將單篇課文、課后習(xí)題、交流平臺(tái)與語文園地中的部分練習(xí)進(jìn)行勾連，落實(shí)語文要素。然而，不少教師對(duì)單元整體教學(xué)理解不夠深入，且實(shí)踐時(shí)缺乏有效的策略。

從教學(xué)內(nèi)容來看，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）提出要優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)邏輯整合學(xué)科邏輯和心理邏輯，加強(qiáng)知識(shí)的意義性獲得，重視學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。但實(shí)際教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是事實(shí)性知識(shí)，而淡化甚至忽視了程序性、策略性、元認(rèn)知等知識(shí)，教材中的語文要素未能轉(zhuǎn)化為可以在真實(shí)情境中運(yùn)用的語文知識(shí)，單元整合也只是做到了部分內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。從學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施來看，任務(wù)與實(shí)踐割裂，乏味的講授與煩瑣的問答仍然占據(jù)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，評(píng)價(jià)主要側(cè)重于知識(shí)、技能的掌握，單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)仍舊依賴于考試、內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，教師無法全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及成就。

素養(yǎng)時(shí)代，如何立足課程視角、學(xué)習(xí)立場(chǎng)與素養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)單元整體教學(xué)？筆者認(rèn)為，須重新厘清“單元”的概念。崔允漷教授將“單元”界定為：“單元是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。”從“以教為主”“內(nèi)容取向”的教材單元走向“以學(xué)為主”“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”的學(xué)習(xí)單元，單元已成為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。單元整體教學(xué)既涉及教學(xué)內(nèi)容的處理，又涉及學(xué)習(xí)過程的展開，還涉及素養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的實(shí)踐驗(yàn)證。統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的編排特點(diǎn)為實(shí)施單元整體教學(xué)提供了支持，人文主題與教材選文關(guān)系密切，語文要素又指向必備的語文知識(shí)、學(xué)習(xí)策略與基本方法等。那么，如何以現(xiàn)有的教材單元為基礎(chǔ)，“打破傳統(tǒng)單元教學(xué)的壁壘，把教材單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)單元，對(duì)以往教學(xué)中知識(shí)的簡(jiǎn)單排列和專注技能進(jìn)行糾偏，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系”［1］。這是值得深入研究的問題。

本文試以四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例來談單元整體教學(xué)的優(yōu)化路徑。通過對(duì)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)四個(gè)方面的改進(jìn)，打通單元內(nèi)各板塊之間的聯(lián)系，重構(gòu)結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，貫通情境化、綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，使原來按照內(nèi)容組合的教材單元轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)、沉淀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)單元。

一、化語文要素為學(xué)習(xí)主題：明確概念，組合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)

四年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“連續(xù)觀察”編排了課文《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》、口語交際、習(xí)作和語文園地等內(nèi)容，本單元人文主題“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。這個(gè)單元體例完整，屬于常規(guī)單元。

“觀察與發(fā)現(xiàn)”是統(tǒng)編語文教材中年段的訓(xùn)練重點(diǎn)，從教材單元的編排可以看到：三年級(jí)上冊(cè)第五單元“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”；三年級(jí)下冊(cè)第一單元“試著一邊讀一邊想象畫面，試著把觀察到的事物寫清楚”；四年級(jí)上冊(cè)第三單元“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察；進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。分析教材的語文要素和相關(guān)要求，觀察隱含著高階思維的訓(xùn)練，觀察須充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺與觸覺等多種感官，以實(shí)現(xiàn)對(duì)事物全面、深入的認(rèn)識(shí)和把握；將觀察所得寫下來，從寫清楚進(jìn)階到寫生動(dòng)，更需要思維的深度加工。因此，本單元教學(xué)重點(diǎn)可以確定為培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的思維品質(zhì)，突出觀察方法的引導(dǎo)，強(qiáng)化表達(dá)能力的訓(xùn)練。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們希望學(xué)生能借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)觀察的基本方法并在觀察中有所發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)新的經(jīng)驗(yàn)，能就最感興趣的事物進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，能用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪觀察所得。

單元整合必須有統(tǒng)攝整個(gè)單元的中心，這個(gè)中心一般稱為“學(xué)習(xí)主題”或“大概念”。王榮生教授將“大概念”界定為“核心的概括性知識(shí)”。學(xué)習(xí)主題的提煉與轉(zhuǎn)化囊括了核心的概括性知識(shí)，是抽象目標(biāo)的具象表達(dá)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。解讀本單元語文要素，可以凝練為兩個(gè)關(guān)鍵詞：連續(xù)細(xì)致地觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)。結(jié)合義教新課標(biāo)第二學(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的相關(guān)表述“能用照片、圖表、視頻、文字等展示學(xué)習(xí)成果，并與他人分享”，我們將語文要素轉(zhuǎn)化為更具兒童化、情境性的學(xué)習(xí)主題“童眼探世界，玩轉(zhuǎn)科普網(wǎng)，做時(shí)尚科普達(dá)人”，提煉大概念“觀察啟智，記錄成趣”，并由大概念統(tǒng)攝核心知識(shí)“抓住事物變化特征，進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察與準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫”。知識(shí)的使用目的為“有目的地觀察帶來智慧的洞見”；知識(shí)的使用情境為“帶上觀察工具走向自然，用心洞察一切，用工具記錄變化，用妙筆展現(xiàn)繽紛的世界”；知識(shí)的使用策略包括“運(yùn)用多角度、多感官、時(shí)間軸等方式展開連續(xù)細(xì)致的觀察，借助圖表、圖示記錄觀察素材，援引課文例子學(xué)習(xí)觀察描寫”，促使知識(shí)由平面割裂走向立體交融，由此實(shí)現(xiàn)課文與習(xí)作、語文園地等各板塊的融會(huì)貫通，形成結(jié)構(gòu)完整、螺旋式進(jìn)階的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、化單篇教學(xué)為群文整合：整合內(nèi)容，建構(gòu)單元整體教學(xué)模型

單元整體背景下，單篇課文的教學(xué)是單元整體設(shè)計(jì)的一部分，要形成一篇帶多篇或多文本組合等樣態(tài)，引發(fā)聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元大概念的理解。圍繞本單元大概念“觀察啟智，記錄成趣”，如何深度關(guān)聯(lián)多文本內(nèi)容，梳理出清晰的情理交融、學(xué)用相生的教學(xué)邏輯？我們以大任務(wù)“加入科學(xué)俱樂部，發(fā)表我的科普日記”為主線，結(jié)合各板塊內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)思路：第一，科普日記寫什么（如選擇風(fēng)景、植物、動(dòng)物等不同素材）；第二，科普日記怎么寫（如展開細(xì)致的觀察、記錄連續(xù)的變化、描寫典型的特征）；第三，科普日記如何寫更有趣（一要立足多感官、長(zhǎng)時(shí)間、多角度的觀察，二要從時(shí)間、顏色、大小等角度寫出變化，三要借用比喻、擬人等修辭手法寫出觀察之物的特點(diǎn)）。在此基礎(chǔ)上將零散的單篇文本的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、歸整到單元教學(xué)中。（見圖1）

本單元的語文要素具有鮮明的讀寫融合的特點(diǎn)，連續(xù)細(xì)致的觀察指向言語內(nèi)容的產(chǎn)出，準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)指向言語輸出的形式。因此，抓住習(xí)作“寫觀察日記”，從寫什么到怎么寫為學(xué)生提供從文本走向生活的觀察體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)表達(dá)的路徑，可將習(xí)作內(nèi)容劃分為三課時(shí)，將第一課時(shí)前置到單元首篇學(xué)習(xí)，以預(yù)學(xué)的方式做好“觀察準(zhǔn)備”，搭建觀察支架；將《古詩三首》置于《蟋蟀的住宅》之后學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來說，詩歌不如白話文好懂，后學(xué)可降低學(xué)習(xí)難度；刪減口語交際的內(nèi)容，因其內(nèi)容與本單元學(xué)習(xí)主題、大概念關(guān)聯(lián)度不高，可與《愛眼護(hù)眼》的主題班隊(duì)課結(jié)合起來學(xué)習(xí)；增加跨學(xué)科整合課，用信息技術(shù)賦能學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，繪制創(chuàng)意作品，提升學(xué)生的跨媒介素養(yǎng)，提高審美品位。

我們以打通一個(gè)單元的內(nèi)容為目標(biāo)，將以往零散的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)變?yōu)橛薪M織的學(xué)習(xí)：先走進(jìn)名家筆下的景物觀察，學(xué)習(xí)他們寫作的思維方式，探究他們是如何進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察與準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫的；再鏈接兒童生活喚醒兒童經(jīng)驗(yàn)，記錄自己的觀察所得，寫出獨(dú)具特色的科普日記。通過設(shè)置“單元預(yù)學(xué)課、教讀指導(dǎo)課、主題寫作課”等課型，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)、展學(xué)等豐富多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，規(guī)劃完整的學(xué)習(xí)歷程，使學(xué)生高質(zhì)量參與，實(shí)現(xiàn)語言、思維的發(fā)展。

三、化內(nèi)容分析為言語實(shí)踐：優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，貫穿語文實(shí)踐活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的言語實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)的是學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，通過實(shí)踐獲取、理解與運(yùn)用知識(shí)，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中重知輕行的內(nèi)容分析式的課文講解帶來的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)探究問題，激活言語思維，產(chǎn)生深刻的見解，進(jìn)行高質(zhì)量的表達(dá)。

本單元基于“ 觀察啟智，記錄成趣”這一大概念，明確了核心教學(xué)目標(biāo)“體會(huì)連續(xù)細(xì)致、多角度觀察能將景物寫得準(zhǔn)確生動(dòng)，借助連續(xù)細(xì)致的觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫展現(xiàn)自然之趣”。我們將單篇課文置于單元學(xué)習(xí)主題與核心教學(xué)目標(biāo)中，明確統(tǒng)整思路：從認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象到習(xí)得觀察方法再到探尋表達(dá)秘妙，最后記錄、描繪觀察所得，整理自己的觀察手記。教學(xué)過程始終貫穿“ 識(shí)字與寫字”“ 閱讀與鑒賞”“ 表達(dá)與交流”“ 梳理與探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題、結(jié)構(gòu)、語言等知識(shí)的理解與運(yùn)用，使經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相互滋養(yǎng)。

以《蟋蟀的住宅》一課為例，教師設(shè)計(jì)了情境任務(wù)“探秘蟋蟀的住宅，化身小小科普講解員，介紹蟋蟀的住宅”，安排了五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)1：圈一圈，默讀課文第2 至6 自然段，思考蟋蟀的住宅有哪些特點(diǎn)。圈出關(guān)鍵詞。

活動(dòng)2：選一選，選擇蟋蟀住宅的外部結(jié)構(gòu)圖，并說明理由。

活動(dòng)3：填一填，填寫蟋蟀住宅的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，說一說特點(diǎn)。

活動(dòng)4：講一講，借助關(guān)鍵詞，以科普講解員的身份介紹蟋蟀的住宅。

活動(dòng)5：辯一辯，小小的蟋蟀住宅為什么能稱得上是偉大的建筑。

五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)依托可視化的任務(wù)支架（見圖2），串聯(lián)起扎實(shí)有效的言語實(shí)踐活動(dòng)：第一，梳理與探究住宅的內(nèi)部、外部結(jié)構(gòu)；第二，閱讀與鑒賞偉大建筑的奇特之處；第三，表達(dá)與交流“身軀之小與生命之重”的辯證觀點(diǎn)。這五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)給予學(xué)生與文本、自我、同伴、自然對(duì)話的空間，從根本上將機(jī)械僵化的瑣碎問答轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、情境化的問題導(dǎo)向式的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。同時(shí)，“化身小小科普講解員，介紹蟋蟀的住宅”的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)成果“繪制圖文并茂的蟋蟀圖鑒”奠定了基礎(chǔ)，將抽象的科普知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的兒童創(chuàng)意作品，寓情于理，與主題內(nèi)容契合，培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。學(xué)生通過勾畫與選擇、梳理與辨析、制作與編輯，將紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)行梳理，借助畫圖、填圖的方式沉浸在文本的世界中，在語言、符號(hào)與圖像表達(dá)之間經(jīng)歷由抽象到具象再到抽象的思維轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，展現(xiàn)富有個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)。

四、化單一性評(píng)價(jià)為多維度評(píng)價(jià)：改進(jìn)評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)是單元整體設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體教學(xué)，更應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)優(yōu)教的作用，建立對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的反思與改進(jìn)系統(tǒng)，錨定真實(shí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)“怎樣才能使曬出的科普日記獲得高點(diǎn)擊率”，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的成果。通過以下三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維可視，理解力可測(cè)。

維度一：學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。從教學(xué)過程出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣、類型豐富的評(píng)價(jià)證據(jù)，全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)生在觀察、提問和互動(dòng)等非正式評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出來的理解力情況，使學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)表達(dá)自己的思考。

維度二：學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。旨在對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行終極評(píng)定。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)涵蓋讀寫知識(shí)的融通，設(shè)計(jì)的終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容指向具體的讀寫目標(biāo)達(dá)成度，將目標(biāo)分解為四個(gè)層次的認(rèn)知技能，確定星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，確保目標(biāo)統(tǒng)攝下的學(xué)習(xí)行為分級(jí)可測(cè)。

維度三：學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來，通過評(píng)價(jià)主體的確定，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)展開自省，設(shè)計(jì)包括復(fù)述、關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化的進(jìn)階式反思支架，建立知識(shí)與自我的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化元認(rèn)知能力，師生共同見證真實(shí)、完整、生動(dòng)的學(xué)習(xí)歷程。（見表1）

素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)，以大概念關(guān)聯(lián)知識(shí)的意義，通過植根情境的主題設(shè)計(jì)構(gòu)建系統(tǒng)、整體的教學(xué)體系，實(shí)施綜合、開放的語文實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了從單向度授受性的教走向多向度探究性的學(xué)，呈現(xiàn)了素養(yǎng)理念下語文課堂自主建構(gòu)、情理交融、言意相生的蓬勃生機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移、復(fù)雜問題的解決和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］崔允漷，王少非，楊澄宇，等.新課程關(guān)鍵詞［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2023：10.